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摘 要：小学生好奇心比较强，活泼好动，在数学课堂中，应该让学生充分发挥主体作用，以激发学生情感，在动手操作、动口表述、动脑思考中碰撞出思维火花，学生的数学学习活动真正成为一个生动活泼的、积极主动的、富有个性的过程，让数学课堂动起来，让数学课堂充满生机活力。
关键词：情动;手动;口动;思动
在数学课堂中，要顺应学生的年龄特征，满足学生的好奇心，以学生为主体，充分创设让学生动起来的教学情境，以动手操作为主要学习手段，培养学生动口说的能力，以动带思，以教师为主导，放手学生又有效调控课堂，创设动感的课堂，达成教学目标。
一、情动——把学生兴趣激发起来
情动则行动，当学生对学习产生深厚的兴趣时，他就会全身心地投入到探索学习中来。每节课的引入是关键，如何让学生被数学的趣深深地吸引呢？如何把学生的情感激发起来呢？这就要我们在导入新课时做到有趣，例如：教学“鸽巢原理”时，老师一进教室，就说：“今天我们来玩个魔术怎么样？”学生的兴趣点马上来了，个个坐得笔直，竖起耳朵，他们都想参与进来，老师接着说：请五名同学来配合，用一副牌，取出大小王，你们说还剩多少张？（52张）这5人每人随意抽一张，不要给别人看到哦，老师故作神秘样道：我知道至少有2张牌是同一种花色的，相信吗？师生合作完成魔术，初步体验鸽巢原理在生活中无处不在，学生的注意力一下子被吸引过来，学习的兴趣大大增加。
如果我们把数学讲得干巴巴的，长期下来，学生就会失去对学习数学的兴趣了，因此，在教学中我们要千方百计地想办法调动起学生学习的积极性，学生只有对数学产生的深厚的兴趣，才会喜欢上数学，只有喜欢上了数学，才会学好数学。激发学生学习的兴趣的方法还有很多种，比如讲故事引入、做游戏导入、设置悬念引入、猜谜语导入等等方法，只要坚持以趣导学，学生保持着深厚的学习积极性，从喜欢到自主學习的路径就不会太远。
二、手动——使学生的实践能力强起来
波利亚说过：“学习任何知识的最佳途径即是自己去发现，因为这种发现，理解最深刻，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系”。教学中应充分发挥学生的主体作用，让他们动手摆一摆，做一做，把数学的精髓通过操作一点一点地浮现出来。
例如在《鸽巢原理》一课教学中，让学生用一次性杯子和圆珠笔作为学具，设计如下几个探究活动——（一）自主探究一：研究4支笔放进3个杯子中的现象;（二）自主探究二：5只鸽子飞进3个鸽笼，会出现什么情况？请在小组内摆一摆，看哪个小组最快得结论;（三）自主探究三：.把7本书放进3个抽屉，会出现什么情况？如果有8本书会怎样呢？10本书呢？动手摆一摆。通过三个实验先从物体数比抽屉数多1，再到余数不是1，最后是物体数是抽屉数的几倍多一些，引导学生发现归纳结论：只要物体数比抽屉数多，不管怎么放，总有一个抽屉里至少放进（商+1）个物体，商+1就是至少数。物体数÷抽屉数=商……余数，至少数=商+1。整个探索过程由浅入深，引导学生探索抽屉原理的内涵及解决方法，学生在动手的过程中，经历知识发生、发展的过程，体现策略的多样化。
三、口动——培养学生一流的表述能力
人与人交往通常是用语言进行交流的，口动语言表达能力也是学生作文的基础。现在的信息技术化教学中，很多老师都忽略了学生的口头语言表达能力的培养，学生只有在口头表达的过程中，才能理清思路，才能真正理解题意，因此，数学教学中的口动语言表达能力培养必不可少。
例如，在“比的应用”一课教学中，首先出示例题“有20本书，按3：2分给甲和乙，甲和乙各分到多少本书？”我就充分让学生充当了老师的角色，学生通过分析例题中的已知条件、要求问题等，画出线段图后，分析解答这道题的方法：先求出总份数，再求出每一份数是多少？再用每份数乘甲、乙所对应的份数就得到甲、乙分得的本数。学生在讲的过程中，老师可以充当指导的作用。在学生分别算出甲、乙分得的本数后，还要让学生口头表述算出来的结果是否符合要求，学生根据老师提示就会思考：可以用甲的本数加上乙的本数看是不是等于20，还可以用甲乙本数相除，看是不是等于3：2，学生在讲的过程中，再一次深入理解解题的思路。
口头语言的表达能力要从低年级开始训练，特别是解决问题的教学中，要培养学生会完整地说三句话，在教学中不要吝啬让学生说的时间，逐步培养学生的语言表达能力，这样学生的思维能力也会跟着提高。
四、思动——让学生的创新思维得到发展
让学生动起来，就是要让学生在情动、手动、口动的同时，思维也要跟着动起来，才达到教学的目的。学生掌握知识主要分为以下几个层次，听得懂老师的讲解，会做对应的练习题，而最能体现学生学习能力的是会自主出题。
现在的教学中，真正让学生思考的时间太少，因此，在教学中，我们不妨给学生留白，应该充分留给学生思考的空间和时间。例如，在教学中通常让学生自主出题，开始是依照例题出题，还可以结合生活的实际问题出题，让他们动脑筋，激活思维，真真切切地体会到，数学问题来源于生活，数学原理以解决生活的实际问题为主要目的;还可以通过在相同条件下，可以提出哪些不同的问题？或者从一道题举一反三，还有哪些相类似的问题，又或者一题多解等多样方式对学生进行思维发散的训练，学生在这样的训练下思维得到发展，才会有创新思维。
钱守旺老师认为：课堂不该让学生难受！动感课堂让师生每天过得不一样。因此，在数学课堂中，应该让学生充分发挥主体作用，激发学生学习的兴趣，使学生爱上数学，在动手操作、动口表述、动脑思考中碰撞出思维火花，学生的数学学习活动真正成为一个生动活泼的、积极主动的、富有个性的过程，让数学课堂动起来，让数学课堂充满生机活力。
参考文献：
[1] 钱守旺.钱守旺的小学数学教学主张.中国轻工业出版社 2012年08月
（作者单位：阳江市江城第十一小学，广东 阳江 529500）
关键词：情动;手动;口动;思动
在数学课堂中，要顺应学生的年龄特征，满足学生的好奇心，以学生为主体，充分创设让学生动起来的教学情境，以动手操作为主要学习手段，培养学生动口说的能力，以动带思，以教师为主导，放手学生又有效调控课堂，创设动感的课堂，达成教学目标。
一、情动——把学生兴趣激发起来
情动则行动，当学生对学习产生深厚的兴趣时，他就会全身心地投入到探索学习中来。每节课的引入是关键，如何让学生被数学的趣深深地吸引呢？如何把学生的情感激发起来呢？这就要我们在导入新课时做到有趣，例如：教学“鸽巢原理”时，老师一进教室，就说：“今天我们来玩个魔术怎么样？”学生的兴趣点马上来了，个个坐得笔直，竖起耳朵，他们都想参与进来，老师接着说：请五名同学来配合，用一副牌，取出大小王，你们说还剩多少张？（52张）这5人每人随意抽一张，不要给别人看到哦，老师故作神秘样道：我知道至少有2张牌是同一种花色的，相信吗？师生合作完成魔术，初步体验鸽巢原理在生活中无处不在，学生的注意力一下子被吸引过来，学习的兴趣大大增加。
如果我们把数学讲得干巴巴的，长期下来，学生就会失去对学习数学的兴趣了，因此，在教学中我们要千方百计地想办法调动起学生学习的积极性，学生只有对数学产生的深厚的兴趣，才会喜欢上数学，只有喜欢上了数学，才会学好数学。激发学生学习的兴趣的方法还有很多种，比如讲故事引入、做游戏导入、设置悬念引入、猜谜语导入等等方法，只要坚持以趣导学，学生保持着深厚的学习积极性，从喜欢到自主學习的路径就不会太远。
二、手动——使学生的实践能力强起来
波利亚说过：“学习任何知识的最佳途径即是自己去发现，因为这种发现，理解最深刻，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系”。教学中应充分发挥学生的主体作用，让他们动手摆一摆，做一做，把数学的精髓通过操作一点一点地浮现出来。
例如在《鸽巢原理》一课教学中，让学生用一次性杯子和圆珠笔作为学具，设计如下几个探究活动——（一）自主探究一：研究4支笔放进3个杯子中的现象;（二）自主探究二：5只鸽子飞进3个鸽笼，会出现什么情况？请在小组内摆一摆，看哪个小组最快得结论;（三）自主探究三：.把7本书放进3个抽屉，会出现什么情况？如果有8本书会怎样呢？10本书呢？动手摆一摆。通过三个实验先从物体数比抽屉数多1，再到余数不是1，最后是物体数是抽屉数的几倍多一些，引导学生发现归纳结论：只要物体数比抽屉数多，不管怎么放，总有一个抽屉里至少放进（商+1）个物体，商+1就是至少数。物体数÷抽屉数=商……余数，至少数=商+1。整个探索过程由浅入深，引导学生探索抽屉原理的内涵及解决方法，学生在动手的过程中，经历知识发生、发展的过程，体现策略的多样化。
三、口动——培养学生一流的表述能力
人与人交往通常是用语言进行交流的，口动语言表达能力也是学生作文的基础。现在的信息技术化教学中，很多老师都忽略了学生的口头语言表达能力的培养，学生只有在口头表达的过程中，才能理清思路，才能真正理解题意，因此，数学教学中的口动语言表达能力培养必不可少。
例如，在“比的应用”一课教学中，首先出示例题“有20本书，按3：2分给甲和乙，甲和乙各分到多少本书？”我就充分让学生充当了老师的角色，学生通过分析例题中的已知条件、要求问题等，画出线段图后，分析解答这道题的方法：先求出总份数，再求出每一份数是多少？再用每份数乘甲、乙所对应的份数就得到甲、乙分得的本数。学生在讲的过程中，老师可以充当指导的作用。在学生分别算出甲、乙分得的本数后，还要让学生口头表述算出来的结果是否符合要求，学生根据老师提示就会思考：可以用甲的本数加上乙的本数看是不是等于20，还可以用甲乙本数相除，看是不是等于3：2，学生在讲的过程中，再一次深入理解解题的思路。
口头语言的表达能力要从低年级开始训练，特别是解决问题的教学中，要培养学生会完整地说三句话，在教学中不要吝啬让学生说的时间，逐步培养学生的语言表达能力，这样学生的思维能力也会跟着提高。
四、思动——让学生的创新思维得到发展
让学生动起来，就是要让学生在情动、手动、口动的同时，思维也要跟着动起来，才达到教学的目的。学生掌握知识主要分为以下几个层次，听得懂老师的讲解，会做对应的练习题，而最能体现学生学习能力的是会自主出题。
现在的教学中，真正让学生思考的时间太少，因此，在教学中，我们不妨给学生留白，应该充分留给学生思考的空间和时间。例如，在教学中通常让学生自主出题，开始是依照例题出题，还可以结合生活的实际问题出题，让他们动脑筋，激活思维，真真切切地体会到，数学问题来源于生活，数学原理以解决生活的实际问题为主要目的;还可以通过在相同条件下，可以提出哪些不同的问题？或者从一道题举一反三，还有哪些相类似的问题，又或者一题多解等多样方式对学生进行思维发散的训练，学生在这样的训练下思维得到发展，才会有创新思维。
钱守旺老师认为：课堂不该让学生难受！动感课堂让师生每天过得不一样。因此，在数学课堂中，应该让学生充分发挥主体作用，激发学生学习的兴趣，使学生爱上数学，在动手操作、动口表述、动脑思考中碰撞出思维火花，学生的数学学习活动真正成为一个生动活泼的、积极主动的、富有个性的过程，让数学课堂动起来，让数学课堂充满生机活力。
参考文献：
[1] 钱守旺.钱守旺的小学数学教学主张.中国轻工业出版社 2012年08月
（作者单位：阳江市江城第十一小学，广东 阳江 529500）