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【摘要】随着中国科技的日益发展，我国对于电子技术人才的需求越来越大。技术院校在培养优秀技术人才方面的压力也随之而来，同时也给各大技校带来了发展的机遇。不过实施怎样的教学方法才能高效的教育出优质的学生，是所有技术学校的头号难题。深化教学改革、严格教学管理和改进教学方法是每所技术院校应该着重解决的问题。为此，本文将对技校电子学科实施分层教学的方法进行多方面的探索。
【关键词】电子学科 分层教学 课堂教学 层次化
【中图分类号】TN0 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）11-0096-01
中国历史上最伟大的教育家孔子曾提出因材施教的教学方法，衍生成了今天的分层教学法。分层教学法是指教师对学生进行科学的分组来教学，一般会根据学生的知识能力和水平还有潜力来进行分组。学生会在教师分层教育中互相帮助从而在学习过程中得到更好的提高。另外还可以根据学生的智力和成绩为条件来分成不同水平的小组，分组之后教师会根据每组的水平与特点进行相应的教学。
一、课前准备层次化
在电子学科教学中，教师最常犯的错误就是不区分课程难易程度的将知识点统一灌输给学生，使得学生对课程掌握的程度不好。电子学科需要学习的内容很庞大，涉及许多零散的知识，需要学生理解的概念也很繁多。所以说教师需要花更多的时间去研究教材，将其中的知识点做深层剖析。因此，教师可以在课前准备上对课程知识点进行难易上的分层，从易到难，从浅到深。一般可以把知识点划分为三个层次，一是全体学生都可以掌握的难度，先给大家解决简单的问题，让每一个学生都能够听懂，从而建立了学生们的学习信心。二是需要思考来破解的知识点，通过教师的点拨和学生们的探究，最终得以解决的问题，使得学生们在掌握基础知识的同时得到了提高，激发学生们的求学欲望。三是比较难的知识点，教师耐心的引导同学们去深层探究，激发部分学生的潜力，使得他们能够理解并掌握更高层次的专业知识。做好这样分层的课前准备就可以帮学生树立不同层次的目标，让不同理解能力的学生都收获他们能够接受的知识量，真正让每个学生得到有效的提高。
二、学生层次化
（一）基础能力
不仅课程知识需要层次化，学生也要进行科学的层次化。由于技术院校招生途径的不同，学生能力上的参差不齐给教师教学带来了很大的问题，因此教师应该根据学生的特点和能力等条件来进行分层分组。具体可以将学生分为上、中、下三个层次，根据不同层次来进行针对性的教学方法。比如对基础好能力强的上层学生，进行难度大的问题探究，并且严格要求他们理论实践相结合，全面掌握课程知识，并能积极拓展更高层次的知识点。对于中等的学生们则更加不能忽视，密切关注他们的学习成绩，多通过定期检验来测试他们的进步或退步，作出相应的引导。而对基础差的下层学生，首先培养起他们的学习兴趣，积极引导他们去实际操作，在实践中寻找学习乐趣，同时多多鼓励他们进步和成长。
（二）优劣特点
面对还有一些学校生源的基础和能力相仿，还可以通过学生的学习特点来划分层次。比如有的学生理论强实践弱，有的学生实践强理论弱，这样就可以将学生分为两个层次，在学习好自身强项的同时针对性的加强薄弱点，这样就可以达到取长补短，全面的发展。教师可以更明确的观察学生的优缺点，加以正确引导，将教学成果事半功倍。同时，还可以让两组互补的学生进行一帮一的互助学习，学生之间取长补短，在互补学习中一同进步。
三、授课形式多样化、层次化
（一）课堂提问分层
在电子学科中实施分层教学的重点是分层授课。灵活多样的课堂形式是吸引学生学习注意力的关键。由于技术院校客观条件所限，将不同层次的学生分别放在不同的教室上课是不可能的。所以在教学中，应该强化教学的目标，将课程面向全体学生的同时做到有侧重有兼顾，侧重基本目标的提问环节，也兼顾不同层次的提问环节。基本目标是面对全体的学生，提问要符合全班的学习水平，让每个学生都能够接受。在此基础上把问题扩展开来，进行更深层次的提问，引发学生们的思考，例如基本电路和改进电路的学习，先讲授基本电路的问题，面向全体学生来教学，再在大家都学会基本电路原理的基础上将问题上升到改进电路，即使只有一部分理解能力好的学生能够消化，学生们也都得到了能力上的拓展。因此教师应把握好课堂提问的层次，做到让不同层次的学生都能够学有所得。
（二）课后作业分层
不仅仅课堂授课形式上要层次化，在课后布置作业时也要注意分层。既要保证整体也要给有能力的学生更大的空间。可以在作业的数量上和难度上做相应的分层，根据学生不同的水平来增减作业的数量和难度。相对学习成绩优异的学生应该在课后作业上适当的增加难度和数量，使之能够获得挑战的成就感，激发自身更多的学习潜力，让他们在这种挑战中不断的进步。而在面对学习成绩较差的学生时，考虑到其对学习缺乏兴趣、缺乏主动的情况下，与优异生同等的作业强度会给他们带来巨大的学习压力，更加打消了他们的学习积极性。因此难度和数量上应该适当的降低和减少，布置使之独立就能够完成的数量和难度，这样才会培养他们的学习信心。
（三）课后辅导分层
课后辅导同样是提高学生成绩十分重要的途径。一方面教师通过课后的辅导可以了解学生课堂知识接受的程度，另一方面学生可以将课堂上不懂的地方及时的得到讲解和解答。注重课后辅导主要是为了提高差等生的成绩，使他们都能跟上基本的课程难度，不落下每一个学生。教师可以先设置全班课后的集中问答，来处理学生普遍存在的问题。然后再根据学生的能力差异，做针对性的辅导。在辅导成绩好的同学时，多采用引导点拨的方式来帮助其独立去思考和破解难题。在辅导较差生的时候，要降低难题的切入点，减慢讲解的速度，给他们足够的耐心并不吝啬肯定与鼓励，树立他们学习的信心。
总之，每个学生都是单独的个体，有着各方面的差异，在电子学科教学中实施分层教学是十分必要的。教师们在进行分层教学中要准确了解学生各方面的差异，真正做到“因材施教”。从多方面进行分层教学，课前、课中和课后环环相扣，并且根据不同学生的自身能力进行针对性的引导和鼓励。让每个学生在课程学习中都有收获，这才是成功的教学。
参考文献：
[1]张露萍.技校电子学科分层教学的探索[J].中国科技信息，2005（03）.
[2]谢琼，王元航.初中物理实验分层教学的实践研究[J].安徽师范大学学报（自然科学版），2008（04）.
[3]赵汉彬.分层教学背景下对学生管理的思考[J].软件（教育现代化）（电子版），2013（06）.
【关键词】电子学科 分层教学 课堂教学 层次化
【中图分类号】TN0 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）11-0096-01
中国历史上最伟大的教育家孔子曾提出因材施教的教学方法，衍生成了今天的分层教学法。分层教学法是指教师对学生进行科学的分组来教学，一般会根据学生的知识能力和水平还有潜力来进行分组。学生会在教师分层教育中互相帮助从而在学习过程中得到更好的提高。另外还可以根据学生的智力和成绩为条件来分成不同水平的小组，分组之后教师会根据每组的水平与特点进行相应的教学。
一、课前准备层次化
在电子学科教学中，教师最常犯的错误就是不区分课程难易程度的将知识点统一灌输给学生，使得学生对课程掌握的程度不好。电子学科需要学习的内容很庞大，涉及许多零散的知识，需要学生理解的概念也很繁多。所以说教师需要花更多的时间去研究教材，将其中的知识点做深层剖析。因此，教师可以在课前准备上对课程知识点进行难易上的分层，从易到难，从浅到深。一般可以把知识点划分为三个层次，一是全体学生都可以掌握的难度，先给大家解决简单的问题，让每一个学生都能够听懂，从而建立了学生们的学习信心。二是需要思考来破解的知识点，通过教师的点拨和学生们的探究，最终得以解决的问题，使得学生们在掌握基础知识的同时得到了提高，激发学生们的求学欲望。三是比较难的知识点，教师耐心的引导同学们去深层探究，激发部分学生的潜力，使得他们能够理解并掌握更高层次的专业知识。做好这样分层的课前准备就可以帮学生树立不同层次的目标，让不同理解能力的学生都收获他们能够接受的知识量，真正让每个学生得到有效的提高。
二、学生层次化
（一）基础能力
不仅课程知识需要层次化，学生也要进行科学的层次化。由于技术院校招生途径的不同，学生能力上的参差不齐给教师教学带来了很大的问题，因此教师应该根据学生的特点和能力等条件来进行分层分组。具体可以将学生分为上、中、下三个层次，根据不同层次来进行针对性的教学方法。比如对基础好能力强的上层学生，进行难度大的问题探究，并且严格要求他们理论实践相结合，全面掌握课程知识，并能积极拓展更高层次的知识点。对于中等的学生们则更加不能忽视，密切关注他们的学习成绩，多通过定期检验来测试他们的进步或退步，作出相应的引导。而对基础差的下层学生，首先培养起他们的学习兴趣，积极引导他们去实际操作，在实践中寻找学习乐趣，同时多多鼓励他们进步和成长。
（二）优劣特点
面对还有一些学校生源的基础和能力相仿，还可以通过学生的学习特点来划分层次。比如有的学生理论强实践弱，有的学生实践强理论弱，这样就可以将学生分为两个层次，在学习好自身强项的同时针对性的加强薄弱点，这样就可以达到取长补短，全面的发展。教师可以更明确的观察学生的优缺点，加以正确引导，将教学成果事半功倍。同时，还可以让两组互补的学生进行一帮一的互助学习，学生之间取长补短，在互补学习中一同进步。
三、授课形式多样化、层次化
（一）课堂提问分层
在电子学科中实施分层教学的重点是分层授课。灵活多样的课堂形式是吸引学生学习注意力的关键。由于技术院校客观条件所限，将不同层次的学生分别放在不同的教室上课是不可能的。所以在教学中，应该强化教学的目标，将课程面向全体学生的同时做到有侧重有兼顾，侧重基本目标的提问环节，也兼顾不同层次的提问环节。基本目标是面对全体的学生，提问要符合全班的学习水平，让每个学生都能够接受。在此基础上把问题扩展开来，进行更深层次的提问，引发学生们的思考，例如基本电路和改进电路的学习，先讲授基本电路的问题，面向全体学生来教学，再在大家都学会基本电路原理的基础上将问题上升到改进电路，即使只有一部分理解能力好的学生能够消化，学生们也都得到了能力上的拓展。因此教师应把握好课堂提问的层次，做到让不同层次的学生都能够学有所得。
（二）课后作业分层
不仅仅课堂授课形式上要层次化，在课后布置作业时也要注意分层。既要保证整体也要给有能力的学生更大的空间。可以在作业的数量上和难度上做相应的分层，根据学生不同的水平来增减作业的数量和难度。相对学习成绩优异的学生应该在课后作业上适当的增加难度和数量，使之能够获得挑战的成就感，激发自身更多的学习潜力，让他们在这种挑战中不断的进步。而在面对学习成绩较差的学生时，考虑到其对学习缺乏兴趣、缺乏主动的情况下，与优异生同等的作业强度会给他们带来巨大的学习压力，更加打消了他们的学习积极性。因此难度和数量上应该适当的降低和减少，布置使之独立就能够完成的数量和难度，这样才会培养他们的学习信心。
（三）课后辅导分层
课后辅导同样是提高学生成绩十分重要的途径。一方面教师通过课后的辅导可以了解学生课堂知识接受的程度，另一方面学生可以将课堂上不懂的地方及时的得到讲解和解答。注重课后辅导主要是为了提高差等生的成绩，使他们都能跟上基本的课程难度，不落下每一个学生。教师可以先设置全班课后的集中问答，来处理学生普遍存在的问题。然后再根据学生的能力差异，做针对性的辅导。在辅导成绩好的同学时，多采用引导点拨的方式来帮助其独立去思考和破解难题。在辅导较差生的时候，要降低难题的切入点，减慢讲解的速度，给他们足够的耐心并不吝啬肯定与鼓励，树立他们学习的信心。
总之，每个学生都是单独的个体，有着各方面的差异，在电子学科教学中实施分层教学是十分必要的。教师们在进行分层教学中要准确了解学生各方面的差异，真正做到“因材施教”。从多方面进行分层教学，课前、课中和课后环环相扣，并且根据不同学生的自身能力进行针对性的引导和鼓励。让每个学生在课程学习中都有收获，这才是成功的教学。
参考文献：
[1]张露萍.技校电子学科分层教学的探索[J].中国科技信息，2005（03）.
[2]谢琼，王元航.初中物理实验分层教学的实践研究[J].安徽师范大学学报（自然科学版），2008（04）.
[3]赵汉彬.分层教学背景下对学生管理的思考[J].软件（教育现代化）（电子版），2013（06）.