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编号：O1（2012）23-04-02
作者：徐涛
口算就是不借助任何工具，直接通过思维而推出结果的一种计算方法。任何笔算四则计算，实际上都可以分解成一群基本口算题进行运算。因此，口算教学是小学数学教学的一项基本任务。新课程下，我们如何改进口算教学，有效提高学生的口算能力，让口算教学绽放出属于自己的生命活力呢？本文我将结合自己教学中的一些思考和尝试谈谈对提高学生口算能力的一些想法。
首先，让我们一起分析一下口算困难学生的一些成因和预防措施。
一、收集典型错题，培养良好的习惯
纵观低年段学生在计算中出现的各种错误，主要有以下几种：一是口诀记忆出错；二是抄错、看错数字和运算符号；三是在加减法的进退位计算中因为忘记标注进位1或退位1而忘记进位或退位。根据学生发生计算错误的原因分析，有相当一部分因素是属于学习习惯方面的问题，因此，培养良好的学习习惯是防止计算错误，提高练习质量的重要途径。所以，帮助学生培养良好的学习习惯是每位低年段教师的首要任务。良好的学习习惯包括课前准备要充分；认真倾听的习惯；仔细思考大声说的习惯……这里特别强调的是书写的习惯。
二、正视学生的差异，激发积极进取的精神
从小学一年级开始，学生在入学时已经存在了差异。如有的学生在入学前已经熟练掌握了20以内的加减法，甚至100以内的加减运算也不在话下，但也有一些孩子数感比较差，在学完5的分解之后仍不能准确计算5以内的加减。如果持续较长时间保持滞后状态，很容易发展成为口算学困生。他们很容易产生自卑、退缩的心理，尤其是当其他同学已经脱口而出准确的答案，而他们却在苦苦扳手指头时，这时如果遭到老师同学的指责嘲笑，容易因为口算慢而对学数学产生厌烦、恐惧的情绪。面对这种情况，教师自身在心理上首先要接纳学困生，不把他们当负担。不妨从一年级开始就有意识地在班上大力宣扬这样一种思想：“错误是宝贵的资源。感谢出错的同学。”同时创设一种包容宽松的学习氛围，告诉学生“尺有所长，寸有所短”。
三、理解知识本质，增强学习的内动力
1.充分利用直观材料和学具操作，帮助学生理解口算算理，掌握口算方法。
学生只有真正理解了口算算理，才能正确掌握算法，才能达到简化思维过程、形成口算技巧。
2.巧设趣味练习，提高口算能力。
口算教学跟解决问题教学不一样，没有生动的教学情节，在吸引学生注意力方面有一定的难度。因此教师不能用一成不变的方式来练习，而是要注意用直观、多变、新颖的方法来加强训练，这样学生就不会感到枯燥乏味。
基于对口算困难成因的以上认识，我认为在口算教学中我们要努力做到 “八字”。
（1）抓住一个“导”字。
就是要教给学生正确的口算方法，指导学生学会口算。
（2）保证一个“全”字。
就是要面向全体学生，让全体学生参与，从我们平时听课了解到的情况来看，大多数口算的方法是教者出示题目，用“开火车”或“齐声回答”的方法，要求学生逐条的说出答案，这样的弊端前者是面太小，后者反馈的信息不真实，我们认为可以让全班学生在练习本上直接写得数，然后评析矫正，这样就能使每个学生都受到训练。
（3）强调一个“说”字。
就是要让学生说说是如何算的。尽管是口算题，但教者在组织学生评析时，从教学目标出发，要让学生说一说计算的方法，这样不仅使教者了解学生的思维过程，而且还能培养学生运用数学语言的能力。
（4）达到一个“准”字。
就是口算必须达到正确的目标。口算一般是在“瞬间”进行的，绝大多数学生是“一次性”完成的，由于周围环境，心理素质等因素的干扰，正确率在一定程度上受到了影响。口算正确率的高低直接关系到笔算，口算不准笔算必然有误，而且口算的错误有时在笔算的检验中很难发现，因此在口算数学中，应把达到一个“准”字，作为一个突出的教学目标来抓。
（5）力求一个“快”字。
就是口算的速度要快。心理学研究表明：小学生连续集中注意力25分钟左右，因此，为使学生能在最佳状态中学习新知，整个口算的时间要短，要“快速推进，速战速决”。除口算新授课以外，一般基本训练这一环节的口算只能在3分钟左右的时间内完成，这就要求口算的题目要精选，学生答题的速度要快。不能影响新课的教学时间。
（6）注意一个“巧”字。
就是算法要巧妙。口算教学中，同样要求学生在正确的基础上选择合理、灵活的简便算法。这对开发学生的智力，培养他们的能力，大有裨益。
（7）胸有一个“序”字。
就是教者胸中要有一个小学阶段口算教学的整体序列。各年级段按序列要求去完成本年级的教学任务，一环扣一环，环环扣紧，分步实施，日积月累，口算教学才能真正的落到实处。才能达到预期的教学目的。
（8）坚持一个“恒”字。
就是要持之以恒。口算教学要坚持训练。每个年级，每节课都要进行口算训练，做到口算题的训练贯穿于整个小学数学教学之中。有人认为：口算教学是低年级老师的事，还有人采取是口算教学的课就安排口算题训练，除此之外根本不进行口算方面的练习。这些认识和做法都是不正确的。口算训练贵在坚持，要经常化、制度化，使学生养成口算习惯，直至达到课标规定的要求。
总而言之，笔算是重点，口算是基础。要笔算正确迅速，必须有扎实的口算基本功。因此，在新课程教学中，我们应继承和发扬口算教学的优良传统，善于反思和总结，让口算教学绽放出属于自己学生命活力。
（作者单位：浙江省兰溪市云山小学321100）
作者：徐涛
口算就是不借助任何工具，直接通过思维而推出结果的一种计算方法。任何笔算四则计算，实际上都可以分解成一群基本口算题进行运算。因此，口算教学是小学数学教学的一项基本任务。新课程下，我们如何改进口算教学，有效提高学生的口算能力，让口算教学绽放出属于自己的生命活力呢？本文我将结合自己教学中的一些思考和尝试谈谈对提高学生口算能力的一些想法。
首先，让我们一起分析一下口算困难学生的一些成因和预防措施。
一、收集典型错题，培养良好的习惯
纵观低年段学生在计算中出现的各种错误，主要有以下几种：一是口诀记忆出错；二是抄错、看错数字和运算符号；三是在加减法的进退位计算中因为忘记标注进位1或退位1而忘记进位或退位。根据学生发生计算错误的原因分析，有相当一部分因素是属于学习习惯方面的问题，因此，培养良好的学习习惯是防止计算错误，提高练习质量的重要途径。所以，帮助学生培养良好的学习习惯是每位低年段教师的首要任务。良好的学习习惯包括课前准备要充分；认真倾听的习惯；仔细思考大声说的习惯……这里特别强调的是书写的习惯。
二、正视学生的差异，激发积极进取的精神
从小学一年级开始，学生在入学时已经存在了差异。如有的学生在入学前已经熟练掌握了20以内的加减法，甚至100以内的加减运算也不在话下，但也有一些孩子数感比较差，在学完5的分解之后仍不能准确计算5以内的加减。如果持续较长时间保持滞后状态，很容易发展成为口算学困生。他们很容易产生自卑、退缩的心理，尤其是当其他同学已经脱口而出准确的答案，而他们却在苦苦扳手指头时，这时如果遭到老师同学的指责嘲笑，容易因为口算慢而对学数学产生厌烦、恐惧的情绪。面对这种情况，教师自身在心理上首先要接纳学困生，不把他们当负担。不妨从一年级开始就有意识地在班上大力宣扬这样一种思想：“错误是宝贵的资源。感谢出错的同学。”同时创设一种包容宽松的学习氛围，告诉学生“尺有所长，寸有所短”。
三、理解知识本质，增强学习的内动力
1.充分利用直观材料和学具操作，帮助学生理解口算算理，掌握口算方法。
学生只有真正理解了口算算理，才能正确掌握算法，才能达到简化思维过程、形成口算技巧。
2.巧设趣味练习，提高口算能力。
口算教学跟解决问题教学不一样，没有生动的教学情节，在吸引学生注意力方面有一定的难度。因此教师不能用一成不变的方式来练习，而是要注意用直观、多变、新颖的方法来加强训练，这样学生就不会感到枯燥乏味。
基于对口算困难成因的以上认识，我认为在口算教学中我们要努力做到 “八字”。
（1）抓住一个“导”字。
就是要教给学生正确的口算方法，指导学生学会口算。
（2）保证一个“全”字。
就是要面向全体学生，让全体学生参与，从我们平时听课了解到的情况来看，大多数口算的方法是教者出示题目，用“开火车”或“齐声回答”的方法，要求学生逐条的说出答案，这样的弊端前者是面太小，后者反馈的信息不真实，我们认为可以让全班学生在练习本上直接写得数，然后评析矫正，这样就能使每个学生都受到训练。
（3）强调一个“说”字。
就是要让学生说说是如何算的。尽管是口算题，但教者在组织学生评析时，从教学目标出发，要让学生说一说计算的方法，这样不仅使教者了解学生的思维过程，而且还能培养学生运用数学语言的能力。
（4）达到一个“准”字。
就是口算必须达到正确的目标。口算一般是在“瞬间”进行的，绝大多数学生是“一次性”完成的，由于周围环境，心理素质等因素的干扰，正确率在一定程度上受到了影响。口算正确率的高低直接关系到笔算，口算不准笔算必然有误，而且口算的错误有时在笔算的检验中很难发现，因此在口算数学中，应把达到一个“准”字，作为一个突出的教学目标来抓。
（5）力求一个“快”字。
就是口算的速度要快。心理学研究表明：小学生连续集中注意力25分钟左右，因此，为使学生能在最佳状态中学习新知，整个口算的时间要短，要“快速推进，速战速决”。除口算新授课以外，一般基本训练这一环节的口算只能在3分钟左右的时间内完成，这就要求口算的题目要精选，学生答题的速度要快。不能影响新课的教学时间。
（6）注意一个“巧”字。
就是算法要巧妙。口算教学中，同样要求学生在正确的基础上选择合理、灵活的简便算法。这对开发学生的智力，培养他们的能力，大有裨益。
（7）胸有一个“序”字。
就是教者胸中要有一个小学阶段口算教学的整体序列。各年级段按序列要求去完成本年级的教学任务，一环扣一环，环环扣紧，分步实施，日积月累，口算教学才能真正的落到实处。才能达到预期的教学目的。
（8）坚持一个“恒”字。
就是要持之以恒。口算教学要坚持训练。每个年级，每节课都要进行口算训练，做到口算题的训练贯穿于整个小学数学教学之中。有人认为：口算教学是低年级老师的事，还有人采取是口算教学的课就安排口算题训练，除此之外根本不进行口算方面的练习。这些认识和做法都是不正确的。口算训练贵在坚持，要经常化、制度化，使学生养成口算习惯，直至达到课标规定的要求。
总而言之，笔算是重点，口算是基础。要笔算正确迅速，必须有扎实的口算基本功。因此，在新课程教学中，我们应继承和发扬口算教学的优良传统，善于反思和总结，让口算教学绽放出属于自己学生命活力。
（作者单位：浙江省兰溪市云山小学321100）