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摘要：中等职业学校学生的特殊性使中职班主任工作具有特殊性和复杂性，也带来了新的挑战。但在中等职业学校班主任队伍建设上，主要还是依托普通中小学班主任队伍建设的标准和经验，文章着眼于中职班主任工作的特殊性，探讨当前中等职业学校班主任队伍建设存在的困境和解决对策。
关键词：中等职业学校 班主任队伍建设 困境 对策
中图分类号：G4 文献标识码：A
近年来，国家大力发展职业教育，加大对中等职业教育的支持力度。如加大中等职业教育经费的投入，采取政策措施大力发展民办中等职业教育、深化中等职业学校教育教学改革等，且取得了一定的成效。但在中等职业学校班主任队伍建设上，主要还是依托普通中小学班主任队伍建设的标准和经验。中职学校班主任是班级的组织者、领导者;是做好学生工作的骨干力量;是家校沟通、学校与社会沟通的桥梁;其工作质量直接影响中等职业教育的质量。因此，对中等职业学校班主任队伍建设现状进行分析研究，在此基础上提出应对策略具有重要意义。
一、中职班主任队伍研究现状
对中等职业学校班主任的研究可以分为三个阶段：萌芽培育阶段（2004年之前）、快速发展阶段（2005—2019）、稳定发展阶段（2020年至今）三个阶段。[1]现阶段，我国学者对于中职学校班主任的研究有了阶段性的成果。方明月对中职学校班主任的管理工作进行分析，指出在管理工作中存在管理方法不当、学生自主管理能力差等难点，并提出通过改进班主任管理工作的方法、营造良好的班风来解决这些难点。[2]中职学生不同于普通中小学生，具有其特殊性，这也就决定了中职班主任工作具有复杂性和特殊性。[3]中職班主任除了要负责学生日常的管理工作，更是要对学生的思想道德教育做好正确的引导，帮助学生树立正确的人生观、价值观。随着网络的发展，中职班主任的德育模式也发生了变化，研究发现，德育工作出现了从“重管轻育”走向既重制度的“管”又重说教的“育”，使德育工作走向机械化和程序化。[4]研究结果表明，要促进中职学生的全面发展，提升中等职业学校的教育教学质量，必须建设一支高素质、专业化、稳定的中等职业班主任队伍。
二、中职班主任队伍建设的现状及成因分析
（一）班主任队伍结构年轻化
从队伍结构上看，中等职业学校班主任队伍中年轻班主任占了很大的比例，年长的班主任较少，班主任学历层次在提升。虽然这提高了班主任队伍的水平，但年轻班主任由于经验不足，在管理工作中遇到许多困难。现在许多职业学校要求教师评职称、评优必须具备一定年限的班主任工作经验，而年长的教师已经具备条件或者没有这方面的需求，这就导致了中职班主任队伍的结构失衡。经验不足的年轻班主任在应对突发事件、管理学生事务上遇到困难，阻碍中等职业教育的高质量发展。
（二）班主任工作压力大
中职班主任不仅要负责班级管理工作，做好学生的德育工作，还要进行专业知识授课。中等职业学校的学生不同于普通中学的学生，他们大多是因为考不上普通高中或者家庭经济原因“被动”选择的职业学校。这些学生存在行为习惯差，以自我为中心，情绪冲动，性格孤僻等问题，其特殊性更是给班主任的管理工作带来挑战。在中等职业学校，学生打架斗殴的现象时有发生，学生的安全问题成为了班主任的首要重担，同时，班主任还要紧抓学生的学业成绩及升学率。
（三）职业倦怠日趋明显
中职班主任的工作繁琐，每天要花大量的时间精力在学生管理工作上，生怕学生出现安全问题，神经高度紧绷。然而，班主任的付出与获得的薪资报酬不成正比。中职学校是培养具备专业技能的人才的学校，大部分的教师是非师范专业毕业的，缺少教育学、心理学等的理论学习，因此在管理学生，与学生、家长沟通方面会遇到各种困难，而学校未能提供专业的培训，对班主任进行指导。
三、加强中职班主任队伍建设的策略
（一）教育主管部门发挥引导作用
制订纲领性文件，为班主任队伍建设发展指明方向。目前中职班主任队伍建设是沿用普通中小学班主任建设的相关标准，没有形成自己的体系标准。教育主管部门应当重视中职班主任队伍建设，从政策上支持班主任队伍建设。通过制订中职学校班主任发展的纲领性文件，为班主任的发展提供大方向，各个中职学校依据本校实际展开培训，建设具有本校特色的班主任队伍。
（二）建立健全班主任制度
完善班主任选任制度。现在许多中职教师选择当班主任是因为评职称、评优需要，部分班主任在这个岗位上不作为，放任学生，只要学生平安无事，不出问题即可，严重阻碍了班主任队伍的建设和发展。因此，必须完善班主任选任制度，制订具体的选任标准，严格把关。将中职教师的专业素养和职业素养列入选任标准中，吸纳师德高尚、热爱教育、认真负责的教师进入班主任队伍。
（三）完善班主任培训机制
建立多层次的培训机制。建立校、区、市、省多层次的培训机制，满足不同层次班主任培训的需求。校本培训为基础，所有班主任都应该参与，贯穿岗前和在岗期间。通过调查问卷、访谈等形式，对班主任的需求进行分析，有效组织班主任参加不同层级的培训，使培训更具针对性，保证培训的有机衔接和系统性。
（四）关注班主任的心理健康
对班主任进行心理疏导。中职学校班主任作为普通人，面对繁琐的工作，高度紧绷的神经，承受着很大的心理压力，甚至出现心理问题。学校不仅要关心学生的心理健康，也应该关注班主任的心理问题。学校可以建立“阳光俱乐部”，聘请心理专家和心理老师，定期对班主任进行心理疏导，给班主任提供一个情绪宣泄、压力释放的出口。俱乐部定期举行一些积极、有益的活动，引导班主任积极参与。在活动中，班主任能够分享工作中的苦与乐，交流心得，共同学习。通过各种有益身心健康的活动引领班主任形成积极、乐观向上的工作态度。
参考文献
[1]王庆超，孙芙蓉，史荣荣.我国中职班主任研究热点知识图谱[J].中国职业技术教育，2021（05）：8-12+17.
[2]方明月.中职班主任工作难点解析及对策探讨[J].山西农经，2017（21）：148.
[3]杨峰. 中等职业学校班主任队伍建设的研究[D].扬州大学，2019.
[4]杨善铭，苏使如.论中职班主任“管育并重”德育模式的构建[J].当代教育论坛（管理研究），2011（10）：44-46.
关键词：中等职业学校 班主任队伍建设 困境 对策
中图分类号：G4 文献标识码：A
近年来，国家大力发展职业教育，加大对中等职业教育的支持力度。如加大中等职业教育经费的投入，采取政策措施大力发展民办中等职业教育、深化中等职业学校教育教学改革等，且取得了一定的成效。但在中等职业学校班主任队伍建设上，主要还是依托普通中小学班主任队伍建设的标准和经验。中职学校班主任是班级的组织者、领导者;是做好学生工作的骨干力量;是家校沟通、学校与社会沟通的桥梁;其工作质量直接影响中等职业教育的质量。因此，对中等职业学校班主任队伍建设现状进行分析研究，在此基础上提出应对策略具有重要意义。
一、中职班主任队伍研究现状
对中等职业学校班主任的研究可以分为三个阶段：萌芽培育阶段（2004年之前）、快速发展阶段（2005—2019）、稳定发展阶段（2020年至今）三个阶段。[1]现阶段，我国学者对于中职学校班主任的研究有了阶段性的成果。方明月对中职学校班主任的管理工作进行分析，指出在管理工作中存在管理方法不当、学生自主管理能力差等难点，并提出通过改进班主任管理工作的方法、营造良好的班风来解决这些难点。[2]中职学生不同于普通中小学生，具有其特殊性，这也就决定了中职班主任工作具有复杂性和特殊性。[3]中職班主任除了要负责学生日常的管理工作，更是要对学生的思想道德教育做好正确的引导，帮助学生树立正确的人生观、价值观。随着网络的发展，中职班主任的德育模式也发生了变化，研究发现，德育工作出现了从“重管轻育”走向既重制度的“管”又重说教的“育”，使德育工作走向机械化和程序化。[4]研究结果表明，要促进中职学生的全面发展，提升中等职业学校的教育教学质量，必须建设一支高素质、专业化、稳定的中等职业班主任队伍。
二、中职班主任队伍建设的现状及成因分析
（一）班主任队伍结构年轻化
从队伍结构上看，中等职业学校班主任队伍中年轻班主任占了很大的比例，年长的班主任较少，班主任学历层次在提升。虽然这提高了班主任队伍的水平，但年轻班主任由于经验不足，在管理工作中遇到许多困难。现在许多职业学校要求教师评职称、评优必须具备一定年限的班主任工作经验，而年长的教师已经具备条件或者没有这方面的需求，这就导致了中职班主任队伍的结构失衡。经验不足的年轻班主任在应对突发事件、管理学生事务上遇到困难，阻碍中等职业教育的高质量发展。
（二）班主任工作压力大
中职班主任不仅要负责班级管理工作，做好学生的德育工作，还要进行专业知识授课。中等职业学校的学生不同于普通中学的学生，他们大多是因为考不上普通高中或者家庭经济原因“被动”选择的职业学校。这些学生存在行为习惯差，以自我为中心，情绪冲动，性格孤僻等问题，其特殊性更是给班主任的管理工作带来挑战。在中等职业学校，学生打架斗殴的现象时有发生，学生的安全问题成为了班主任的首要重担，同时，班主任还要紧抓学生的学业成绩及升学率。
（三）职业倦怠日趋明显
中职班主任的工作繁琐，每天要花大量的时间精力在学生管理工作上，生怕学生出现安全问题，神经高度紧绷。然而，班主任的付出与获得的薪资报酬不成正比。中职学校是培养具备专业技能的人才的学校，大部分的教师是非师范专业毕业的，缺少教育学、心理学等的理论学习，因此在管理学生，与学生、家长沟通方面会遇到各种困难，而学校未能提供专业的培训，对班主任进行指导。
三、加强中职班主任队伍建设的策略
（一）教育主管部门发挥引导作用
制订纲领性文件，为班主任队伍建设发展指明方向。目前中职班主任队伍建设是沿用普通中小学班主任建设的相关标准，没有形成自己的体系标准。教育主管部门应当重视中职班主任队伍建设，从政策上支持班主任队伍建设。通过制订中职学校班主任发展的纲领性文件，为班主任的发展提供大方向，各个中职学校依据本校实际展开培训，建设具有本校特色的班主任队伍。
（二）建立健全班主任制度
完善班主任选任制度。现在许多中职教师选择当班主任是因为评职称、评优需要，部分班主任在这个岗位上不作为，放任学生，只要学生平安无事，不出问题即可，严重阻碍了班主任队伍的建设和发展。因此，必须完善班主任选任制度，制订具体的选任标准，严格把关。将中职教师的专业素养和职业素养列入选任标准中，吸纳师德高尚、热爱教育、认真负责的教师进入班主任队伍。
（三）完善班主任培训机制
建立多层次的培训机制。建立校、区、市、省多层次的培训机制，满足不同层次班主任培训的需求。校本培训为基础，所有班主任都应该参与，贯穿岗前和在岗期间。通过调查问卷、访谈等形式，对班主任的需求进行分析，有效组织班主任参加不同层级的培训，使培训更具针对性，保证培训的有机衔接和系统性。
（四）关注班主任的心理健康
对班主任进行心理疏导。中职学校班主任作为普通人，面对繁琐的工作，高度紧绷的神经，承受着很大的心理压力，甚至出现心理问题。学校不仅要关心学生的心理健康，也应该关注班主任的心理问题。学校可以建立“阳光俱乐部”，聘请心理专家和心理老师，定期对班主任进行心理疏导，给班主任提供一个情绪宣泄、压力释放的出口。俱乐部定期举行一些积极、有益的活动，引导班主任积极参与。在活动中，班主任能够分享工作中的苦与乐，交流心得，共同学习。通过各种有益身心健康的活动引领班主任形成积极、乐观向上的工作态度。
参考文献
[1]王庆超，孙芙蓉，史荣荣.我国中职班主任研究热点知识图谱[J].中国职业技术教育，2021（05）：8-12+17.
[2]方明月.中职班主任工作难点解析及对策探讨[J].山西农经，2017（21）：148.
[3]杨峰. 中等职业学校班主任队伍建设的研究[D].扬州大学，2019.
[4]杨善铭，苏使如.论中职班主任“管育并重”德育模式的构建[J].当代教育论坛（管理研究），2011（10）：44-46.