减轻学生过重的作业负担,这对学生身体和心理及精神上无疑是一件好事。国家教育部和地方各级教育行政的主管部门对学生过重的负担早就制定和颁布了一系列对有关减员的政策、法规和文件,但对减员并没有达到预期的效果,学生过重的作业负担依然存在。笔者认为,尽管造成这种状况的原因是多方面的,但缺乏对学生作业负担过重本身的特点进行课入研究和理性地思考无疑是其中的一个重要因素。
　　学生作业的减少,可以留给学生足够的时间和空间让学生组自己想做的事,进行自己喜欢的活动等,减少了学生的身体和心理的负荷,同事也减少了学生精神是那个和心理上的负荷,这对学生来讲,是一举多得的好事。但不少的教师把给学生布置大量的作业作为让学生获取知识和巩固知识的唯一方法,而忽略了多渠道获取知识,从实践中获得知识,从体验中获得知识,从生活中获得知识等。学生要做作业,这是客观存在的,也是必然的。我们可以以作业的数量、难度和时间的长短等作为衡量作业负担轻与重的指标。但从某种程度上讲,作业负担的轻与重更主要的是一种个体心理的体验和感受。学生对学习有比较浓厚的兴趣,积极主动的参与到学习活动中去,也就不会感到作业过重,因为每一个人对自己感兴趣,所喜欢的事情是不会感到有什么负担的。相反,如果一个学生厌恶学习,只是在消极被动地应付学习,即使是很轻松、很少的作业,他也会感到作业负担很重。因此,从这个意义上讲,作业负担本身具有客观性,又具有主观体验和感受性。多数老师往往更多地只是看到作业数量上的大小和轻重,而在一定程度上忽视了它所具有的个体心理感受性这一特点。
　　我们只要认识了个体心理感受性这一特点,对学生的减员就很有启发,由于学生的作业负担具有个体心理体验和感受性这一特点,我们对学生减员很重要的一条措施就是要在教学过程中真正的确立学生的主体地位,充分激发学生在学习活动中的主动性、积极性、能动性和创造性,激发他们的学习动机,提高他们的学习兴趣,让他们在学习过程中对学习活动本身感兴趣,在他们的头脑中产生一种愉快的情绪情感体验,即通过培养和激发学生对学习活动的直接兴趣方式来达到减员的目的。另外,培养和锻炼学生的非智力因素,对减员也很有帮助,这是因为,由于对作业负担的感知具有个体主观性的特点,学生对作业负担的实际承受心理是各不相同的,除去其它智力因素和社会因素的影响,造成这种差异的一个重要原因在于学生个体意志、性格、情绪等非智力因素发展水平上的差异。在现实生活和学校教育教学实践中,我们可以发现,凡是性格坚强、意志品质优良、情绪稳定、社会适应性较强、身心健康的学生,他们对负担的承受能力都较强。反之,性格懦弱、情绪不稳定、社会适应能力不良的学生,他们对负担都感到很重,甚至讨厌学习,更讨厌做作业。由此看来,减员的另一条重要策略就是要培养学生良好的性格特征和坚强的意志品质,以此来增强他们抗衡紧张情绪的能力,从而增大学生对负担的承受能力。
　　我们大家都知道,学生的学习活动不可能是一种轻松愉快的话,就连非常强调愉快学习、快乐学习的情景教学专家和改革者也难以回避和否认,学习是一项有负担的活动,愉快知识一种心理的体验,它并不能排除刻苦学习及紧张学习,它所追求的苦中求乐。因此,只有激发学生的学习兴趣和动机,锻炼他们坚强的意志,培养他们稳定情绪和社会适应能力,对减员才具有特殊的意义和作用。