摘 要：思想政治教育课程是我国基础教育中尤为重要的部分。新课程改革中提道，各中学要对课堂教学方式进行改进，充分提高学生分析问题、解决问题的能力。但从长期教学现状来看，在思想政治教育课堂上，大多是教师进行理论知识的抽象教学，学生很难在课堂中深入了解所学。本文探讨了情境教学法在中学思政课中的运用。
　　关键词：情境教学；中学；思政课
　　一、我国中学思政课堂现状
　　近些年来，随着我国教育事业的不断发展，思想政治教育得到了极大的重视，其发展主要得益于思想政治教育课堂的教学。客观分析我国中学思想政治教育现状，可以看出，尽管教师在课堂教学上运用了多种教学方式，但效果并不理想。中學思想政治教育的核心是对中学生价值观和行为原则的教育，然而现行的部分教学方式存在着不科学、无法与课堂融合等问题。随着教学方法的不断改进和创新，情境教学法逐渐被应用到中学思政课教学中。
　　二、情境教学法的含义和特点
　　1. 情境教学法的含义
　　情境教学法即教师在教学课程中根据课堂内容创设与之相关的、趣味性的、生动形象的情境，让学生进行情境参与，从而激发学生的学习兴趣，提高课堂活跃度、参与度，以实际体验来获得课堂知识。情境教学法是在对生活和社会活动的基础上进行提取、加工的教学方法。
　　2. 中学思政课堂上情境教学的特点
　　（1）融洽的师生关系。情境教学法是建立在师生互相信任和尊重的情况下的。课堂上，师生关系尤为重要。在情境教学法中，学生处于主体地位。在教学过程中，学生充分了解教师，教师也对学生做到“动之以情，晓之以理”。学生作为主体，教师进行辅助是此种教学方式的一大特点。
　　（2）环境轻松愉悦。此种教学法最大的一个特点就是它为学生创建一个可以自由思考、自由想象的空间。在带有压迫、强制的状态下进行学习和思考，思维就会受限，难以真正吸收知识。认知活动具有体验性，人的行为效率与心理激奋水平相关是其具有可行性的理论基础。只有在相对松弛、放松的状态下，人的潜能和思考范围才会扩大。
　　（3）具有启示性。相较于其他教学法，中学思政课上运用的情境教学法具有激发学生进行更深入思考的特点，具有启发性。通过轻松的情境创设，教师与学生能平等交流，最大化启发学生的思维。
　　三、 情境教学法在中学思政课运用中存在的问题
　　一是存在着形式化的问题。很多中学的思政课程教学只是流于形式，教师没有对情境教学法进行认真思考，对情境设计不走心，只是为了设计而设计，于是就出现了学生在情境体验中不能获得学习能力的提升。二是情境创设不当，脱离了学生生活实际。很多教师不能对教学内容进行精确定位，在课堂上播放视频时间过长，极大影响了教学效果。
　　四、 情境教学法运用策略
　　1. 设置悬念
　　在中学思政课堂情境设计中，设计有悬念的情境，能让学生处于亢奋状态，使情境发挥更大的作用，吸引学生的注意力，极大激发学生参与性与思考能力。
　　2. 创设辐射情境
　　在情境创建时，可以以某一个点去切入。激发学生多方面思考，从不同方位、角度去思考问题，由点到面进行辐射性渗透，以此激发学生发散性思维。如在一次高中思政课上，内容是价值观探究，教师播放了几个社会人物在同一情境下对待事物的态度。教师让学生以视频内容进行思考，最终达到了教学效果。
　　3. 教师与学生共同参与情境的创设
　　传统思政教学中，大多是教师进行理论知识教学，教师进行情境创设，但忽略了中学阶段学生的潜在能力，导致教学质量不佳。为更好开展情境教学，可以将学生安排到情境设计过程中，使情境更贴合中学生，达到更好的教学效果。
　　在《学习环境的理论基础》一书中，作者这样认为：“情境是利用一个熟悉的参考物，将所学知识与已有的经验联系起来，根据经验来解释说明，从而形成自己的科学知识。”显而易见，情境教学符合初中思政课程教学的要求，即使在教学中仍然存在着问题，但通过不断的改进与创新，必定会成为相对完善的教学方式。
　　参考文献：
　　谢燕萍.思政课情境教学整体性设计的再思考[J].江苏教育，2017（43）：54-55.
　　作者简介：刘开康（1995— ），男，陕西安康人，延安大学政法学院，研究方向：思想政治教育。