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【摘要】 小学阶段培养学生创新能力十分重要，针对当前小学数学教学中学生能力培养缺失现状，立足课堂教学实践，本文深入探讨了在小学数学教学中如何培养学生的创新能力，着力提升学生的学习素养，更加符合时代发展和要求.
【关键词】 小学数学；创新能力
二十一世纪人们称为“创新教育”世纪，创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力. 没有创新，就没有人才；没有创新，就没有社会的进步. 在科学技术发展日新月异的今天，每位教师，在教学中都应注重培养学生的创新能力，那么如何在数学教学中培养学生的创新能力呢？现结合本人的教学实践，谈几点粗浅的看法.
一、鼓励质疑，培养创新能力
1. 质疑问难是创新思维的开端，也是创新思维能力的训练. 在教学中，学生学而无疑，思维就不会获得新知. 教师要让学生在学习中大胆质疑，鼓励提出具有创新的问题，以培养学生的创新能力. 在数学教学中教师应把质疑渗透于各个环节中，对学生提出的问题要加以肯定、表扬. 通过质疑问难、自由讨论，学生潜在的创造力得到充分发挥.
2. 做好质疑示范，教给质疑方法. 传统课堂教学习惯是：“师问生答”，学生不懂得怎样质疑. 因此，我在教学是注意做好质疑示范，教给学生质疑方法. 例如，教学“除数是两位数的除法”时，我为学生示范质疑：（1）例题有什么特征？（2）与除数是一位数的除法有什么不同？（3）先用除数试除被除数的前几位？（4）把除数看什么数来试商？（5）商的最高位应写在哪一位上？商是几位数？为什么？学生明确可以从哪几方面着手质疑，为以后学习“除数是三位数的除法”等内容进行正确质疑做好铺垫. 教师还可以引导学生就自己不明白或有不同看法的地方进行质疑.
3. 调动学生质疑的积极性，鼓励标新立异. 开始尝试质疑时要突出鼓励学生多质疑，不计质量高低，凡是能主动质疑的都给予鼓励. 关注各个层次的学生，尽量让学生都有质疑的机会. 同时鼓励学生发表与别人不同的见解，敢于打破“常规”超越教材，多方面思考问题. 在教学：“被乘数中间或末尾有0的乘法”时，一个学生提出疑问：“为什么被乘数中间的0要乘，而末尾的0不用乘就只写在积后面？”面对质疑，我先肯定学生大胆质疑的表现，之后组织讨论，让学生更明确其计算简便的道理.
4. 让学生把握重点和难点，提高质疑水平. 学生受到老师的鼓励，又掌握了质疑的方法，往往跃跃欲试，质疑涉及面广，有的问题根本不着边际. 这时，教师注意引导学生把握教材重点、难点，思考哪些提得好，好在哪里，哪些问题不好. 让学生明确只有把握教材重点难点，才能提出有质量的问题. 在我的诱导下，学生的质疑能力进步很快. 例如：一个学生比较珠算和笔算加、减法则时，提出这样问题：为什么珠算从高位算起，而笔算却从个位算起？这个问题提的不错. 我就出两道题让学生分别进行珠算，笔算，再发表意见，把问题解决了.
二、指导学生细读课本，培养创新能力
课本是教师教和学生学的基本材料，是创新教育的“原型”. 在小学数学创新教育中，“原型”启发是以大纲为依据，课本内容为示范，例题为“思维源”，通过教师的点拨和指导，使学生产生一种创新的意识. 在教学中教师必须指导学生细读课本，注重例题教学，引导学生从课本中找到解决问题的思路，用课本提供的范例和信息去寻找创新的依托. 数学教学中许多概念比较抽象，学生不容易掌握，在教学中，首先教师应教会学生认真细读课本，做到概念、定理逐字读，易混淆的概念对比读，较难概念反复读，难记的定理经常读，并在细读的基础上，对教材的主要内容，重难点要进行归纳整理；对数学定义要正确理解，对重要的定理、公式掌握其推理过程；对重要的例题、习题要反复体会，理解其解题思路；对重要的方法要牢固掌握熟练应用. 通过细读课本，使获得知识得到应用. 让学生从感性认识提高到理性认识，从而培养学生的创新能力.
三、让学生多角度思考问题，培养创新能力
积极引导学生进行尝试性学习. 创新教学强调充分调动学生主体自觉积极地参与教学过程，这样才能激活他们的内在原动力，最大限度地发挥他们的智力潜能. 尝试性学习是指教师讲授新课之前，学生现场尝试自学课本，通过读、画、注、做、想等方式，主动从课本中获取知识，这是把学生推向主题位置，充分发挥其智力潜能的有效方法. 同时，引导学生从多角度考虑问题，有利于培养学生思维的多向性. 在教学中教师要给学生自由思考的机会，鼓励学生求异创新. 如教学“把三个棱长是3分米的正方体，拼成一个长方体，这个长方体的表面积是多少平方分米？”引导学生打破思维定势，从多角度思考问题. 解法（一）：拼成长方体后，长是9分米，宽和高不变是3分米，根据公式求出长方体的表面积是（9 × 3 9 × 3 3 × 3） × 2 = 126（平方分米）. 解法（二）：把三个正方体拼成长方体后表面积减少了4个面，那么每个面的面积是3 × 3 = 9（平方分米），这样求拼成长方体的表面积就比较容易. 即：3 × 3（ × 18 - 4） = 9 × 14 = 126（平方分米）. 这样学生的单一思维就向多元化发展. 通过让学生从多角度思考问题，使学生的解题方法由呆板发展为系统灵活，从而发展学生的创造性思维，培养学生的创新能力和创新精神.
四、强化思维训练，培养创新能力
心理学家布鲁纳说过；“探索是教学的生命线. ”在教学中，要使学生明白：解题有法，但无定法. 即使问题已解决，也不妨再觅新径. 这对开拓学生的思路，探索解题规律是大有裨益的. 让学生在独立的基础上，分组讨论、研究、交流各自分析问题和解决问题的方法，提出利用相似的多种证法. 日久天长，学生就会对一题多解产生浓厚的兴趣. 的确，在教学中充分利用一题多解，强化学生思维训练. 一题多解是一种精巧的教学，从思维特点的求异性，从解题策略的探索性，从方法形式上的创造性入手，它可以把各部分数学的知识沟通起来，互相渗透、互相转化. 从而使学生进一步掌握数学知识的本质和内在联系. 然后根据学生的年龄特征、知识经验、能力水平、认识规律等因素，抓住思维活动的热点和焦点，在学生认识的“最近发展区”为学生提供丰富的背景材料，从学生喜闻乐见的实景、实物、实例入手，采用动画、故事、游戏、操作、猜谜语等形式，创设生动有趣的问题情境，使学生产生疑问，从而激发其探索的欲望，调动学生的思维积极性，使其乐于发现问题、提出问题. 例如：教学“长方体的认识”时，教师可在多媒体课件中设计一个长方体，在长方体的六个面上分别用上不同的颜色填充. 在演示时，通过电脑对长方体进行旋转，使学生从不同的角度观察长方体的六个面，同时认识到长方体有六个面；在长方体的八个顶点上使用不停闪烁的亮点，在演示时，使学生清楚地看到不停闪烁的光点就是长方体的八个顶点；认识十二条棱时，可设计为把长方体的六个面的模像去掉，剩下长方体的十二条棱. 这样在演示时学生可以一目了然，长方体有12条棱. 总之，学生的思维是在不断探索和解决问题的过程中逐步提高的，不是一朝一夕的事，它需要教师在长期的教学实践中，努力探索、锐意进取，即当好学生向思维高峰攀登的扶梯手，又要站在学生思维的台阶上进行点拨，只有这样才能使创新教育不断走向深入，走向成功.
五、优化课堂教学，培养创新能力
创设宽松课堂环境，培养学生创新意识. 心理学研究表明，学生在宽松、和谐、自主的环境中学习，才能思路开阔、思维敏捷，增强参与学习活动的主动性，从而迸发出创新的火花. 课堂教学环境是一种很重要的教学信息，它比知识信息更深刻、更直接，有效作用于情感、意志、兴趣等非智力因素. 教师应以饱满的激情和真挚的爱走进课堂，去感染学生，让师生的情感产生共鸣，使课堂树立正确的师生观，实行民主、平等的教学管理，把培养学生的独立性、独创性等创造性人格作为重要的教学目标. 尊重、关心、理解、信任每一个学生，允许学生犯错误，鼓励求异，增强学生的创新意识，从而培养学生创新能力. 例如：教学《平行四边形面积计算》时，教师要善于利用数学转化的思想进行优化教学，引导学生动手操作，通过剪、拼把平行四边形转化成已学过的长方形，让学生通过小组讨论，发现平行四边形与长方形之间的关系，明确平行四边形的底等于长方形的长，平行四边形的高等于长方形的宽，由长方形面积 = 长 × 宽，推导出平行四边形的面积 = 底 × 高，这样让学生从已知中发现问题，在积极探索中创新，从而创造性的解决问题，这种教学让学生自己探索方法. 重视学生讨论的过程，倾听他们的意见，使学生在讨论中能畅所欲言，各舒已见，学生思维活跃，能够主动地追求知识，唤起学生的创造热情和欲望，培养学生的创造人格品格，增强创新能力的培养.
总之，只要我们教师创造性地教，就会唤起学生创造性地学. 在数学教学中学生创新能力培养的途径甚多，教师要善于鼓励学生广开思路，勇于质疑，大胆联想，调动学生的学习积极性，培养他们的创新能力.
【参考文献】
[1]肖光涛.小学数学教学中如何培养学生创新能力.四川教育学院学报，2000，（10）.
[2]陈授珠.在小学数学教学中培养学生的创新能力.教育评论，2001，（5）.
[3]邓霞林.论小学数学教学中如何培养学生的创新能力.当代教育论坛，2003，（5）.
[4]罗灶清.小学数学创新思维能力的培养.新课程学习（基础教育），2011，（3）.
【关键词】 小学数学；创新能力
二十一世纪人们称为“创新教育”世纪，创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力. 没有创新，就没有人才；没有创新，就没有社会的进步. 在科学技术发展日新月异的今天，每位教师，在教学中都应注重培养学生的创新能力，那么如何在数学教学中培养学生的创新能力呢？现结合本人的教学实践，谈几点粗浅的看法.
一、鼓励质疑，培养创新能力
1. 质疑问难是创新思维的开端，也是创新思维能力的训练. 在教学中，学生学而无疑，思维就不会获得新知. 教师要让学生在学习中大胆质疑，鼓励提出具有创新的问题，以培养学生的创新能力. 在数学教学中教师应把质疑渗透于各个环节中，对学生提出的问题要加以肯定、表扬. 通过质疑问难、自由讨论，学生潜在的创造力得到充分发挥.
2. 做好质疑示范，教给质疑方法. 传统课堂教学习惯是：“师问生答”，学生不懂得怎样质疑. 因此，我在教学是注意做好质疑示范，教给学生质疑方法. 例如，教学“除数是两位数的除法”时，我为学生示范质疑：（1）例题有什么特征？（2）与除数是一位数的除法有什么不同？（3）先用除数试除被除数的前几位？（4）把除数看什么数来试商？（5）商的最高位应写在哪一位上？商是几位数？为什么？学生明确可以从哪几方面着手质疑，为以后学习“除数是三位数的除法”等内容进行正确质疑做好铺垫. 教师还可以引导学生就自己不明白或有不同看法的地方进行质疑.
3. 调动学生质疑的积极性，鼓励标新立异. 开始尝试质疑时要突出鼓励学生多质疑，不计质量高低，凡是能主动质疑的都给予鼓励. 关注各个层次的学生，尽量让学生都有质疑的机会. 同时鼓励学生发表与别人不同的见解，敢于打破“常规”超越教材，多方面思考问题. 在教学：“被乘数中间或末尾有0的乘法”时，一个学生提出疑问：“为什么被乘数中间的0要乘，而末尾的0不用乘就只写在积后面？”面对质疑，我先肯定学生大胆质疑的表现，之后组织讨论，让学生更明确其计算简便的道理.
4. 让学生把握重点和难点，提高质疑水平. 学生受到老师的鼓励，又掌握了质疑的方法，往往跃跃欲试，质疑涉及面广，有的问题根本不着边际. 这时，教师注意引导学生把握教材重点、难点，思考哪些提得好，好在哪里，哪些问题不好. 让学生明确只有把握教材重点难点，才能提出有质量的问题. 在我的诱导下，学生的质疑能力进步很快. 例如：一个学生比较珠算和笔算加、减法则时，提出这样问题：为什么珠算从高位算起，而笔算却从个位算起？这个问题提的不错. 我就出两道题让学生分别进行珠算，笔算，再发表意见，把问题解决了.
二、指导学生细读课本，培养创新能力
课本是教师教和学生学的基本材料，是创新教育的“原型”. 在小学数学创新教育中，“原型”启发是以大纲为依据，课本内容为示范，例题为“思维源”，通过教师的点拨和指导，使学生产生一种创新的意识. 在教学中教师必须指导学生细读课本，注重例题教学，引导学生从课本中找到解决问题的思路，用课本提供的范例和信息去寻找创新的依托. 数学教学中许多概念比较抽象，学生不容易掌握，在教学中，首先教师应教会学生认真细读课本，做到概念、定理逐字读，易混淆的概念对比读，较难概念反复读，难记的定理经常读，并在细读的基础上，对教材的主要内容，重难点要进行归纳整理；对数学定义要正确理解，对重要的定理、公式掌握其推理过程；对重要的例题、习题要反复体会，理解其解题思路；对重要的方法要牢固掌握熟练应用. 通过细读课本，使获得知识得到应用. 让学生从感性认识提高到理性认识，从而培养学生的创新能力.
三、让学生多角度思考问题，培养创新能力
积极引导学生进行尝试性学习. 创新教学强调充分调动学生主体自觉积极地参与教学过程，这样才能激活他们的内在原动力，最大限度地发挥他们的智力潜能. 尝试性学习是指教师讲授新课之前，学生现场尝试自学课本，通过读、画、注、做、想等方式，主动从课本中获取知识，这是把学生推向主题位置，充分发挥其智力潜能的有效方法. 同时，引导学生从多角度考虑问题，有利于培养学生思维的多向性. 在教学中教师要给学生自由思考的机会，鼓励学生求异创新. 如教学“把三个棱长是3分米的正方体，拼成一个长方体，这个长方体的表面积是多少平方分米？”引导学生打破思维定势，从多角度思考问题. 解法（一）：拼成长方体后，长是9分米，宽和高不变是3分米，根据公式求出长方体的表面积是（9 × 3 9 × 3 3 × 3） × 2 = 126（平方分米）. 解法（二）：把三个正方体拼成长方体后表面积减少了4个面，那么每个面的面积是3 × 3 = 9（平方分米），这样求拼成长方体的表面积就比较容易. 即：3 × 3（ × 18 - 4） = 9 × 14 = 126（平方分米）. 这样学生的单一思维就向多元化发展. 通过让学生从多角度思考问题，使学生的解题方法由呆板发展为系统灵活，从而发展学生的创造性思维，培养学生的创新能力和创新精神.
四、强化思维训练，培养创新能力
心理学家布鲁纳说过；“探索是教学的生命线. ”在教学中，要使学生明白：解题有法，但无定法. 即使问题已解决，也不妨再觅新径. 这对开拓学生的思路，探索解题规律是大有裨益的. 让学生在独立的基础上，分组讨论、研究、交流各自分析问题和解决问题的方法，提出利用相似的多种证法. 日久天长，学生就会对一题多解产生浓厚的兴趣. 的确，在教学中充分利用一题多解，强化学生思维训练. 一题多解是一种精巧的教学，从思维特点的求异性，从解题策略的探索性，从方法形式上的创造性入手，它可以把各部分数学的知识沟通起来，互相渗透、互相转化. 从而使学生进一步掌握数学知识的本质和内在联系. 然后根据学生的年龄特征、知识经验、能力水平、认识规律等因素，抓住思维活动的热点和焦点，在学生认识的“最近发展区”为学生提供丰富的背景材料，从学生喜闻乐见的实景、实物、实例入手，采用动画、故事、游戏、操作、猜谜语等形式，创设生动有趣的问题情境，使学生产生疑问，从而激发其探索的欲望，调动学生的思维积极性，使其乐于发现问题、提出问题. 例如：教学“长方体的认识”时，教师可在多媒体课件中设计一个长方体，在长方体的六个面上分别用上不同的颜色填充. 在演示时，通过电脑对长方体进行旋转，使学生从不同的角度观察长方体的六个面，同时认识到长方体有六个面；在长方体的八个顶点上使用不停闪烁的亮点，在演示时，使学生清楚地看到不停闪烁的光点就是长方体的八个顶点；认识十二条棱时，可设计为把长方体的六个面的模像去掉，剩下长方体的十二条棱. 这样在演示时学生可以一目了然，长方体有12条棱. 总之，学生的思维是在不断探索和解决问题的过程中逐步提高的，不是一朝一夕的事，它需要教师在长期的教学实践中，努力探索、锐意进取，即当好学生向思维高峰攀登的扶梯手，又要站在学生思维的台阶上进行点拨，只有这样才能使创新教育不断走向深入，走向成功.
五、优化课堂教学，培养创新能力
创设宽松课堂环境，培养学生创新意识. 心理学研究表明，学生在宽松、和谐、自主的环境中学习，才能思路开阔、思维敏捷，增强参与学习活动的主动性，从而迸发出创新的火花. 课堂教学环境是一种很重要的教学信息，它比知识信息更深刻、更直接，有效作用于情感、意志、兴趣等非智力因素. 教师应以饱满的激情和真挚的爱走进课堂，去感染学生，让师生的情感产生共鸣，使课堂树立正确的师生观，实行民主、平等的教学管理，把培养学生的独立性、独创性等创造性人格作为重要的教学目标. 尊重、关心、理解、信任每一个学生，允许学生犯错误，鼓励求异，增强学生的创新意识，从而培养学生创新能力. 例如：教学《平行四边形面积计算》时，教师要善于利用数学转化的思想进行优化教学，引导学生动手操作，通过剪、拼把平行四边形转化成已学过的长方形，让学生通过小组讨论，发现平行四边形与长方形之间的关系，明确平行四边形的底等于长方形的长，平行四边形的高等于长方形的宽，由长方形面积 = 长 × 宽，推导出平行四边形的面积 = 底 × 高，这样让学生从已知中发现问题，在积极探索中创新，从而创造性的解决问题，这种教学让学生自己探索方法. 重视学生讨论的过程，倾听他们的意见，使学生在讨论中能畅所欲言，各舒已见，学生思维活跃，能够主动地追求知识，唤起学生的创造热情和欲望，培养学生的创造人格品格，增强创新能力的培养.
总之，只要我们教师创造性地教，就会唤起学生创造性地学. 在数学教学中学生创新能力培养的途径甚多，教师要善于鼓励学生广开思路，勇于质疑，大胆联想，调动学生的学习积极性，培养他们的创新能力.
【参考文献】
[1]肖光涛.小学数学教学中如何培养学生创新能力.四川教育学院学报，2000，（10）.
[2]陈授珠.在小学数学教学中培养学生的创新能力.教育评论，2001，（5）.
[3]邓霞林.论小学数学教学中如何培养学生的创新能力.当代教育论坛，2003，（5）.
[4]罗灶清.小学数学创新思维能力的培养.新课程学习（基础教育），2011，（3）.