摘要：让学生亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。因此，科学课程必须给学生提供充分的科学探究机会，使学生得以放开手脚，全员参与；师生共同讨论、交流，改进实验方法，放手让学生动手实验，体现了学生为主体，让学生经历探究的过程。教师在整个过程中始终是协助者、参与者。
　　关键词：学生主体；动手实验；全员参与
　　 本次课程改革以培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身学习和生活打好基础。
　　一、体现了以学生为主体的新理念
　　《科学课程标准》中指出：科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。让学生亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。因此，科学课程必须给学生提供充分的科学探究机会，使学生得以放开手脚，全员参与；师生共同讨论、交流，改进实验方法，放手让学生动手实验，体现了学生为主体，让学生经历探究的过程。教师在整个过程中始终是协助者、参与者。
　　在小学阶段的科学课主要是为了培养学生的科学素养，培养学生的兴趣，为以后初中阶段的物理、化学、生物、地理的分科教学打下兴趣基础。兴趣是指一个人要求认识某种事物或爱好某种活动的心理倾向。我国的教学家孔子在二千多年前就说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见兴趣是推动学生学习的内部动力，能够激起学生学习的积极性和主动性。兴趣不是天生的，是在后天的生活环境和教育的影响下发生和发展起来的，而教育起主要作用。科学素养的培养是一个长期的过程，这就要求小学科学教师要有良好的教学技巧，多种教学方法，促使小学生对这门课程有足够的好奇心和求知欲，实验教学就是一种不错的教学方法。好动是儿童的特点，科学教学中安排一些由學生动手实验的内容，可以增强学生的学习兴趣。在动手过程中可以体会到知识的实践意义。如上“二氧化碳”一课时，让学生先把三支高低不同的蜡烛放在大烧杯里点燃，然后把事先制好的二氧化碳沿着大烧杯壁倒下去，结果越低的蜡烛越先灭，学生在快乐的实践中进一步理解了二氧化碳的性质及作用。
　　二、强化实验中的技能，淡化实验中的知识点
　　小学生对实验最感兴趣。让学生进入实验环境，在教师的引导下，通过实验，让学生亲自实践，主动去探索新知识，获取新知识，无疑是使学生进行科学探究的有效途径。一方面实验是激发学生学习兴趣，调动他们的积极性、主动性和创造性的重要方法和有效途径；另一方面，实验能促进学习能力的提高，使学生有效地掌握知识。鉴于实验在科学教学中的地位和实验本身的特点，它要求我们必须强化实验教学中的技能。同时让学生以小组为单位，根据教师提供的信息自己来设计实验，从“提出问题——假设、猜测——制订计划（分工）——实验——得出结论——讨论交流——反思”等环节对学生的思考分析能力、团结协作、创新能力等各方面进行综合培养。在实验教学中，对于经典实验，我们要尽量做到精巧的设计，独到的方法，深刻的分析。引导学生去以一名科学家的身份去思考、研究问题的源头，从中吸取设计思想的营养。对于教材中大量的演示实验和学生实验，我们不应该仅仅满足实验结论上的重复性，而是突出师生在实验思想上的探索性，尽量再现实验的设计过程，以此来启发学生发现问题，提出解决问题的方案，激发学生的创新思维。通过分析归纳实验的设计思想，实验教师要让学生从中吸取设计思想的营养，领悟科学研究的方法，有利于学生创新精神的培养和创新能力的提高。
　　通过实验才能培养学生的实验能力。通过设计实验，分析结果等能锻炼和培养想象能力和分析能力；在研究原因、结果、形成概念的过程中，要进行概括、抽象的逻辑思维能力、归纳能力、分析能力；在实际操作中，还能培养组织能力、实践操作能力、解决问题的能力等。因此，只有通过实验，才能更好地培养和发展学生学科学、用科学的能力。
　　三、体现了用教材教的思想
　　教学是一种创造性活动。教师在教学中不仅要遵循一般的教学规律，而且要结合自身实际和学生的具体情况进行突破和创新。教师教学的创造性首先体现在对教材的处理上。教师要创造性地使用教材，即“用教材教，而不是教教材”！如平时教学中将冀人教版科学教材四年级水单元内容重组，教此顾比，增强了知识的联系性；处理教材的同时要鼓励学生敢于怀疑和批判！没有怀疑和批判的思想就没有创造。鼓励学生敢于怀疑定论，怀疑权威，怀疑教材，怀疑标准答案。如我在教学冀人教版五年级科学《轮轴》一课时，教参上认为：使用轮轴能省力，而且轮越大越省力。学生质疑：如果是将重物挂在轮上，在轴上用力呢？如用钥匙开锁。结果当然是轮越大反而越费力了！所以在教学中，通过讨论，我们给结论前加上了“当重物挂在轴上，在轮上用力时”条件，使结论更严密。因此，在教学中应鼓励学生能够发现问题，并提出问题，根据自己的假设、猜想去验证自己的观点，敢于去验证自己的观点。其次，教学创造还体现在编制和优化教法上。各种教法各有利弊，如何传道授业，这就需要教师在吃透教材的基础上，进行教法上的编排、设计和加工，克服组织形式的模式化。在教学过程中，教师要当好组织者和引导者，采取多样的教学方法，帮助学生积极主动地利用教材为自己的学习服务。
　　四、与校本课程相结合
　　校本课程是国家课程、地方课程的一个延伸，是学生在完成学习任务后的第二课堂，根据各学校不同的具体情况来自行开发的课程，能够发挥学生的特长。校本课程的内涵一般是指由学生所在学校的教师编制、实施和评价的课程，它的本质内容主要表现在三个方面：一是在课程的权力方面，学校拥有课程自主权；二是在课程开发的主体方面，教师是课程开发的主体；三是在课程开发的场所方面，具体学校是课程开发的场所。校本课程是培养学生实践能力的有效途径。根据我们学校和本学科的特点，我们学校开设了《种植探索》、《小发明、小制作》两门校本课程，来培养学生的实践能力。“集发观光园种植园”为我们提供了种植基地和技术指导，学生在种植园中可以在种植人员的指导下动手种植自己喜欢的植物，让他们体验种植的快乐。《小发明、小制作》充分学生发挥学生的想象，作品在每年的“科技节”活动中都取得了优异的成绩。
　　上面只是我的试验教学的一点点浅见，我相信每一位老师都有自己一套独特的教学方法。现在教材在变，教学对象在变，教学方法随之也要变。因此我们要不断的创新、更新教学观念，使我们的教学水平不断提高。