在实施素质教育的今天，时代已向我们提出这样的要求：教育要以创新能力的培养为根本目的，以有效地培养学生创新能力为衡量教育成败的重要标准。在我们初二物理课本一开始就谈到科学探究方法的第一步：“观察与提出问题”。由此可见，学生只有学会“质疑”才能跨进创新思维的门槛。以下是我对培养学生的质疑能力有一些感悟，现与大家交流。
　　一、确定培养质疑能力的必要性
　　质疑是经过较充分的分析后提出的疑问，质疑是思维批判性提高的重要表现。物理学史每一个阶段的进展几乎都是从质疑开始的，让学生学会质疑，能激发学生的创新意识、创新能力。
　　二、创设和谐的氛围，培养学生质疑的习惯
　　在教师指导下，学生能够围绕问题积极思考，本身就是学生主体的表现。在学习上不善于提出问题的学生，从本质上讲就是缺少主体性思维。教师应不断启发学生在学习中提出问题，使学生成为知识的主动建构者。
　　三、几种质疑能力的初探
　　现行的教学中，不少教师忽视了学生提出问题即质疑能力的培养。那么，如何培养学生的质疑能力，我想从以下几个方面加以说明：
　　１．“模仿”质疑
　　模仿提问阶段是质疑的初级阶段，学生对于听课中不懂的地方，不会做的习题，敢于问同学或老师。如学生看到三棱镜把太阳光分解成七色光谱，就会产生“这是怎么回事”的疑问；听到共振音叉的响声，又会产生为什么那个音叉没有敲也响起来等问题。
　　２．“比较”质疑
　　学生往往从已有的认识结构出发，有意识地思考问题，比较教师讲解的内容与课本、课外参考书内容的不同，试图提出一些有新意的问题。
　　３．“创见”质疑
　　这阶段学生所提的问题有一定的深度和难度，往往击中关键，具有“揭示规律”“独创”“发现”之特征。
　　四、培养质疑能力的方法
　　为达到提高学生创新思维与创新能力的目的，教师应不断提出适合学生认知的好问题，而且要不断激发和培养学生在学习过程中的质疑能力。那么如何培养学生质疑能力呢？
　　１．建立良好的师生关系，使学生敢問
　　长期以来，教师是知识的权威，扼杀了学生学习的主动性。而良好的师生关系应是以学生为学习主体，只有民主平等、和谐愉悦的课堂，才能给学生提供一个良好的提问环境。
　　２．运用实验引发质疑
　　实验是物理学的基础，通过实验观察与思考，有利于培养学生科学素养，有利于培养学生利用实验来研究、解决物理问题的能力。
　　总之，对现象的质疑在物理课堂教学中的意义是一种教学观念问题，是教师主导作用和学生主体作用的和谐统一。只有这样课堂效益才能得到真正的提高。