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摘要：作为一名语文教学工作者，想要打造出真正的高效课堂，就必须要将学生在课堂上的主体地位充分发挥，同时还要注重引导学生学会与同学要互助学习，加强小学语文快乐课堂的构建，只有创设有趣课堂，学生才能更加积极地投入到课堂当中，教师真正的靠近学生，实现教与学的心心相印。
关键词：小学;语文;课堂
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）06-0096-01
1.师生对话：互相尊重，营造和谐学习环境
师生对话是小学语文课堂中最主要的对话形式之一，是指师生双方在互相尊重、平等、和谐的基础上，通过教学工具、语言交流、肢体动作、情感互动等进行的双向交流与沟通活动。教师不再是课堂的主宰和权威，而是倾听者、合作者，鼓励学生大胆发言，鼓励学生主动与教师进行情感和思维的碰撞，在和谐的氛围中学好语文知识。在新课改背景下，传统的“讲述倾听、提问一被提问、主动一被动”的师生关系已经不再被认可，而是积极采用一种“自由、平等、双向、互动”的教学模式，从而更好地促进师生双方共同成长。
例如，在上课时教学近义词、反义词时，教师给学生两分钟时间，鼓励他们独立思考并准备发言。结果是大多语文生都想到了列举了两个常见的反义词来回答问题，如美丽与丑陋，大、小等，还有学生列举了诸如此类的近义词来。由此可见，让学生在平等的对话中分享自己的思维方法、学习策略，实现智慧共享，从中体味到反思的价值和效果，有效地激发了学生反思的意识和热情。而在上述的教学课堂上，老师需要把话语权完全交由学生，聆听学生的真实需求，及时与学生进行对话沟通，营造一种和谐、自由的教学氛围，然后教师和同学一起讨论探究，共同探讨答案。
2.生生对话：倾听互动，共享成果
小學生天真单纯、不服输的性格让他们总能无拘无束，不被社会理念的条条框框所束缚，畅想在自己的思维海洋中，对于同一个问题，不同学生都是独立的个体，都有自身独特的想法和见解，在课堂上各抒己见，在不知不觉中相互影响、相互质疑。学生与学生之间由于年龄相近、生活经验相似、思维方式相通，当他们聚集在一起时便会产生无限的共鸣，因此，语文教师更要引导学生加强交流，学会聆听每个学生的内心想法。
在结束内容教学时，教师可以当裁判，来评判学习过程和学习结果，不少学生由于缺乏主观意识，不能对自己的思考过程进行再思考，更不能自主发现和改正自己的错误，甚至不能分析、判断、优化自己的思考方法。上述现象的产生，不可避免地受许多因素的影响，但细加分析，就会发现一个共同特征：学生在语文学习中其实是缺乏师生之间的互动与倾听，一旦双方缺乏互动，缺乏自省的意识，加上缺乏自省的习惯，便很容易导致学生缺乏思考的能力。由此可见，教师对学生的倾听与对话何其重要。
3.师本对话：走出教材，精益求精
所谓师本对话，即教师与文本之间的对话，是教师对文本的解读与挖掘，是教师有效教学的铺路石。教师作为课堂教学的引领者，须在课前对文本教材进行认真解读及个性化解读，从教材内容编排用意的角度正确理解文本。作为一名语文教师，不能只专注于教材的固定内容，也不能片面追随原有的教学版本，应与文本展开主动对话，理解文本中的核心思想，结合中小学语文课程标准的相关要求，根据教学目标与重难点以及本班学生的年龄特点与认知差异，有选择性地开发、使用教材和各种教学资源，为学生提供适合的学习素材。
4.生本对话：结合经验，建构新知
教师除了完成教学前期的师本对话，还需指导学生完成相应的生本对话，即学生与教材之间的交互作用，指导学生运用各种感官并且联系生活实际对教材进行全方位、个性化、立体化的解读。小学生强烈的好奇心使他们思维不断地碰撞、扩散，对语文教科书中文字、图片、生活小常识等产生大量的奇思妙想，然后不断地思考、询问、理解，形成新知。除此之外，还需以自己已有的知识、经验为基础，通过新知与旧知的有效整合，在头脑中建立自己特有的知识框架，这有助于对教材的后续学习，为语文课堂的有效教学提供了保障。例如，在《匆匆》这一节内容的教学中，教师便可以结合学生的实际生活经验，引导学生思考：文章中，通过什么景象来描写时间流逝的？在你的生活中，你又从生活的那些情景见到过时间的流逝呢？此时，问题引导着学生对文章进行深入研磨分析，并引导着学生结合实际生活经验展开探索，进而对抽象的时间概念进行演绎：从人们的鬓角的自发中看到时间的流逝，从长辈脸上的皱纹看到时间的流逝……此时，学生的演绎思维能力在生本对话中提升。
5.结语
总体来说，想要打造出真正的高效课堂，就必须要将学生在课堂上的主体地位充分发挥，同时还要注重引导学生学会与同学要互助学习。此外，教师作为构建小学语文快乐课堂的引领者，应尽量综合学生各方面的条件和特点，做好一切教学计划，拟定好教学目标，在课堂上进行生动、形象展示。让学生在课堂上也体会到自己是课堂的主人，还要建立健全一个良好的评价机制，最终达到建构高效课堂的终极目标---一提升学生将知识内化的能力，有效解决课堂效率低下的问题;与此同时，教师也需要深刻认识到，快乐课堂的构建是一个长远的、可持续的过程，不是一蹴而就的，在这个过程中需要广大小学语文教师不断探索，从实践中总结经验，多一些标新立异的想法和策略，最后将最优的教学策略运用到现代小学语文课堂。当然教师在教学过程中也要落实好教育教学改革新政策，坚持利用新课程标准的理念来指导与规划课堂教学，使我们的教育政策不再是空喊口号。
参考文献：
[1]王国周.打造小学语文高效课堂之我见[J].成功（教育）.2012（05）.
[2]吴实习.浅议小学语文高效课堂的实施[J].学周刊.2013（20），
关键词：小学;语文;课堂
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）06-0096-01
1.师生对话：互相尊重，营造和谐学习环境
师生对话是小学语文课堂中最主要的对话形式之一，是指师生双方在互相尊重、平等、和谐的基础上，通过教学工具、语言交流、肢体动作、情感互动等进行的双向交流与沟通活动。教师不再是课堂的主宰和权威，而是倾听者、合作者，鼓励学生大胆发言，鼓励学生主动与教师进行情感和思维的碰撞，在和谐的氛围中学好语文知识。在新课改背景下，传统的“讲述倾听、提问一被提问、主动一被动”的师生关系已经不再被认可，而是积极采用一种“自由、平等、双向、互动”的教学模式，从而更好地促进师生双方共同成长。
例如，在上课时教学近义词、反义词时，教师给学生两分钟时间，鼓励他们独立思考并准备发言。结果是大多语文生都想到了列举了两个常见的反义词来回答问题，如美丽与丑陋，大、小等，还有学生列举了诸如此类的近义词来。由此可见，让学生在平等的对话中分享自己的思维方法、学习策略，实现智慧共享，从中体味到反思的价值和效果，有效地激发了学生反思的意识和热情。而在上述的教学课堂上，老师需要把话语权完全交由学生，聆听学生的真实需求，及时与学生进行对话沟通，营造一种和谐、自由的教学氛围，然后教师和同学一起讨论探究，共同探讨答案。
2.生生对话：倾听互动，共享成果
小學生天真单纯、不服输的性格让他们总能无拘无束，不被社会理念的条条框框所束缚，畅想在自己的思维海洋中，对于同一个问题，不同学生都是独立的个体，都有自身独特的想法和见解，在课堂上各抒己见，在不知不觉中相互影响、相互质疑。学生与学生之间由于年龄相近、生活经验相似、思维方式相通，当他们聚集在一起时便会产生无限的共鸣，因此，语文教师更要引导学生加强交流，学会聆听每个学生的内心想法。
在结束内容教学时，教师可以当裁判，来评判学习过程和学习结果，不少学生由于缺乏主观意识，不能对自己的思考过程进行再思考，更不能自主发现和改正自己的错误，甚至不能分析、判断、优化自己的思考方法。上述现象的产生，不可避免地受许多因素的影响，但细加分析，就会发现一个共同特征：学生在语文学习中其实是缺乏师生之间的互动与倾听，一旦双方缺乏互动，缺乏自省的意识，加上缺乏自省的习惯，便很容易导致学生缺乏思考的能力。由此可见，教师对学生的倾听与对话何其重要。
3.师本对话：走出教材，精益求精
所谓师本对话，即教师与文本之间的对话，是教师对文本的解读与挖掘，是教师有效教学的铺路石。教师作为课堂教学的引领者，须在课前对文本教材进行认真解读及个性化解读，从教材内容编排用意的角度正确理解文本。作为一名语文教师，不能只专注于教材的固定内容，也不能片面追随原有的教学版本，应与文本展开主动对话，理解文本中的核心思想，结合中小学语文课程标准的相关要求，根据教学目标与重难点以及本班学生的年龄特点与认知差异，有选择性地开发、使用教材和各种教学资源，为学生提供适合的学习素材。
4.生本对话：结合经验，建构新知
教师除了完成教学前期的师本对话，还需指导学生完成相应的生本对话，即学生与教材之间的交互作用，指导学生运用各种感官并且联系生活实际对教材进行全方位、个性化、立体化的解读。小学生强烈的好奇心使他们思维不断地碰撞、扩散，对语文教科书中文字、图片、生活小常识等产生大量的奇思妙想，然后不断地思考、询问、理解，形成新知。除此之外，还需以自己已有的知识、经验为基础，通过新知与旧知的有效整合，在头脑中建立自己特有的知识框架，这有助于对教材的后续学习，为语文课堂的有效教学提供了保障。例如，在《匆匆》这一节内容的教学中，教师便可以结合学生的实际生活经验，引导学生思考：文章中，通过什么景象来描写时间流逝的？在你的生活中，你又从生活的那些情景见到过时间的流逝呢？此时，问题引导着学生对文章进行深入研磨分析，并引导着学生结合实际生活经验展开探索，进而对抽象的时间概念进行演绎：从人们的鬓角的自发中看到时间的流逝，从长辈脸上的皱纹看到时间的流逝……此时，学生的演绎思维能力在生本对话中提升。
5.结语
总体来说，想要打造出真正的高效课堂，就必须要将学生在课堂上的主体地位充分发挥，同时还要注重引导学生学会与同学要互助学习。此外，教师作为构建小学语文快乐课堂的引领者，应尽量综合学生各方面的条件和特点，做好一切教学计划，拟定好教学目标，在课堂上进行生动、形象展示。让学生在课堂上也体会到自己是课堂的主人，还要建立健全一个良好的评价机制，最终达到建构高效课堂的终极目标---一提升学生将知识内化的能力，有效解决课堂效率低下的问题;与此同时，教师也需要深刻认识到，快乐课堂的构建是一个长远的、可持续的过程，不是一蹴而就的，在这个过程中需要广大小学语文教师不断探索，从实践中总结经验，多一些标新立异的想法和策略，最后将最优的教学策略运用到现代小学语文课堂。当然教师在教学过程中也要落实好教育教学改革新政策，坚持利用新课程标准的理念来指导与规划课堂教学，使我们的教育政策不再是空喊口号。
参考文献：
[1]王国周.打造小学语文高效课堂之我见[J].成功（教育）.2012（05）.
[2]吴实习.浅议小学语文高效课堂的实施[J].学周刊.2013（20），