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摘要：活动教学强调学生的主体地位，突出知识的建构过程，增强学生的情感体验，是以促进学生创新精神及整体素质全面提高为目的的一种新型的教学观和教学形式。活动教学有多种方式，如探究型、交往型、体验型、创造型、社会调查型活动方式等，可根据教学的不同目的和内容在课堂教学中运用。
关键词：体验型活动；创造型活动
活动教学意义上的活动既具有人类一般活动的特征，更具有自己丰富的内涵和规定性。活动教学意义上的活动强调的是学生主体主动的、有思维积极参与的、观念与行动相统一的、内部和外部并重的、充满改造和创造精神的、能满足学生多方面发展需要的整体的、多样的活动。
一、体验型活动方式
体验是人类的一种心理感受，与个体经历有着密切的关系。体验学习和认知学习是人类最基本的两种学习形式。认知旨在发展学生对客观事物的认识，而体验则不仅对学生的感性认识学习有帮助，而且在发展学生的情感、意志、态度和价值观方面有着独特的作用。
开拓学生认知体验领域，从中获得最生动具体的理解和体验。开发学生的潜能，有利于学生创造精神的培养。其主要途径有：（1）专题演讲、讨论、辩论比赛——事先布置题目，也可让学生自己出题，如“使用一次性木筷好不好”等；（2）编制地理小报，培养学生的综合素质。如指导学生参加“地球——我们的家园”板报比赛。
例如：在学习“不同肤色的人们”时，我设计角色扮演的活动：让学生分角色扮演“黑种人”“白种人”“黄种人”，介绍自己种族的特点和一些著名的人物，并就种族歧视问题展开讨论；在学习“从地球仪上看世界”的活动探究时，为了让学生更好的理解地球与地球仪的关系，我安排学生用乒乓球、铁丝、胶布、橡皮泥等材料制作简易地球仪。通过动手操作，学生不仅明白了地球与地球仪的关系，而且理解了经线和纬线、经度和纬度等抽象知识，实现了本节的学习目的。而对于课本上一些疑难问题，我根据课本需要和学校的实际为学生提供条件，让他们自己去体会。
历史与社会教学的主要任务之一就是要对学生进行正确的人地关系的教育，正确的人口观、资源观、环境观和可持续发展观点的教育。这些问题也正是全球关注的重大问题，也是各国、各省、市或经济代表团领导人参与和讨论国际事务和经济合作的基础。在教学过程中，把学生放到国家或部门领导人的位置，让他们以决策人的身份去考虑问题、去解决问题，体验作为决策人解决问题的发现——分析——解决等知识运用的全过程。当学生回答正确以后，老师给予充分的肯定，使学生感到自己有实力、有能力，这无疑是培养学生主动学习的一种好办法。
例如：华北水资源紧张，其原因主要是：这个地区年降水量较少；工农业较发达、人口稠密，用水量大；时空分布不均；水资源浪费和污染严重。老师讲完这些内容之后问学生：你要是国务院总理，将采取什么措施解决北京水资源紧张的问题？学生马上活跃起来：“南水北调”、“修水库”、“防治水污染”、“节约用水”等等，正确的答案自然而出，老师马上给予肯定：“完全正确！你们的想法与国家的决策一致。现在正在修建的长江三峡水利工程就是南水北调策略的一部分。”“这些工程建设应该注重保护水源，使这些水资源不遭污染，同时还应该节约用水。”
我们把学生引向社会、引向生活，使学生感受生动的问题情境，丰富他们的人生经历，培养学生发现问题、提出问题的能力，让他们在身临其境中增长解决问题的才干，学会从体验中认识世界和形成良好的行为习惯，同时也培养认真务实的科学的态度，促进学生优良的科学品质的形成。
二、创造型活动方式
创造性人皆有之，创造没有等级之分，创造是随处可见随时可以进行的。如自己制作模型和学具、进行即兴创作和表演、参与各种形式的竞赛等。重要的是要形成良好的创造心理品质。要使学生深刻认识到，自身潜能的实现便是一种创造。
创造性思维并不是一种独立的思维类型，而是多种思维方式的综合。创造性活动本身是一种探索性活动，从提出问题到解决问题的过程中，势必包含着许多曲折反复的因素，因而也肯定有多种思维方式的参与。只有突破刻板思维的约束，综合灵活的运用多种创造性思维方法才会有非同平常的创造。
例如：在学“中国行政区划”一课时，恰逢学校放周末假期，因为三个班级教学進度不同，我给学生布置了一个任务：参照课本的《中国行政区划图》，每位同学回家自己制作一幅中国行政区划拼图。有的班级是课前布置的，有的是上完课后布置的，结果课前布置的作品并不比课后布置的差，甚至超过后者。有的同学用超薄纸描绘下行政区划图，对不同的行政区划图上不同的色彩，再粘到硬纸板上，再根据省界限剪下制作而成。有的同学直接找一幅中国行政区划，粘到硬纸板上，再沿省界限剪下制作而成。通过这样的活动对各省的位置及大小有了更具体地认识，也便于日后课堂上做行政区划拼图游戏比赛。
又如“如何保护母亲河”拓展探究中，呈现材料：查阅到的1998年长江流域相关的雨情、水情和灾情等资料，简要说明1998年长江洪水造成的危害，并分析其形成的原因等。再提出以下问题：①一条健康的河流，应该既是“工作”的河流，又是“生态”的河流。你认为我们开发一条河流，应该遵循什么样的原则？②每个流域甚至每条河流所面临的具体情况会有所不同，你认为长江健康主要有哪三大隐忧？假如你是长江的代言人，要保护长江的生态健康，应抓住的关键问题是什么？试说说你的一些举措？
创造是人的主体性发展的最高境界。创造性活动方式重在激发学生的创造动机，培养创造态度和形成创造性人格。教学中，教师要敏锐地发现学生具有的独特性和新颖性的思想，并给予及时的鼓励。
无论那种活动方式都要以“以活动促学生发展”的指导思想来设计与组织活动，紧扣历史与社会学科特色，使活动有深度、有思考、有启迪，真正具有教育价值并适合于学生。否则，只是“为活动而活动”，仅追求活动表面的热闹和形式，而忽略对活动内在过程的有效转化和品质的提升，将使活动流于形式而难以收到实效。在课堂教学中采取何种活动方式要根据教学的不同目标和内容来确定，也要极大地依靠教师的创造性。
关键词：体验型活动；创造型活动
活动教学意义上的活动既具有人类一般活动的特征，更具有自己丰富的内涵和规定性。活动教学意义上的活动强调的是学生主体主动的、有思维积极参与的、观念与行动相统一的、内部和外部并重的、充满改造和创造精神的、能满足学生多方面发展需要的整体的、多样的活动。
一、体验型活动方式
体验是人类的一种心理感受，与个体经历有着密切的关系。体验学习和认知学习是人类最基本的两种学习形式。认知旨在发展学生对客观事物的认识，而体验则不仅对学生的感性认识学习有帮助，而且在发展学生的情感、意志、态度和价值观方面有着独特的作用。
开拓学生认知体验领域，从中获得最生动具体的理解和体验。开发学生的潜能，有利于学生创造精神的培养。其主要途径有：（1）专题演讲、讨论、辩论比赛——事先布置题目，也可让学生自己出题，如“使用一次性木筷好不好”等；（2）编制地理小报，培养学生的综合素质。如指导学生参加“地球——我们的家园”板报比赛。
例如：在学习“不同肤色的人们”时，我设计角色扮演的活动：让学生分角色扮演“黑种人”“白种人”“黄种人”，介绍自己种族的特点和一些著名的人物，并就种族歧视问题展开讨论；在学习“从地球仪上看世界”的活动探究时，为了让学生更好的理解地球与地球仪的关系，我安排学生用乒乓球、铁丝、胶布、橡皮泥等材料制作简易地球仪。通过动手操作，学生不仅明白了地球与地球仪的关系，而且理解了经线和纬线、经度和纬度等抽象知识，实现了本节的学习目的。而对于课本上一些疑难问题，我根据课本需要和学校的实际为学生提供条件，让他们自己去体会。
历史与社会教学的主要任务之一就是要对学生进行正确的人地关系的教育，正确的人口观、资源观、环境观和可持续发展观点的教育。这些问题也正是全球关注的重大问题，也是各国、各省、市或经济代表团领导人参与和讨论国际事务和经济合作的基础。在教学过程中，把学生放到国家或部门领导人的位置，让他们以决策人的身份去考虑问题、去解决问题，体验作为决策人解决问题的发现——分析——解决等知识运用的全过程。当学生回答正确以后，老师给予充分的肯定，使学生感到自己有实力、有能力，这无疑是培养学生主动学习的一种好办法。
例如：华北水资源紧张，其原因主要是：这个地区年降水量较少；工农业较发达、人口稠密，用水量大；时空分布不均；水资源浪费和污染严重。老师讲完这些内容之后问学生：你要是国务院总理，将采取什么措施解决北京水资源紧张的问题？学生马上活跃起来：“南水北调”、“修水库”、“防治水污染”、“节约用水”等等，正确的答案自然而出，老师马上给予肯定：“完全正确！你们的想法与国家的决策一致。现在正在修建的长江三峡水利工程就是南水北调策略的一部分。”“这些工程建设应该注重保护水源，使这些水资源不遭污染，同时还应该节约用水。”
我们把学生引向社会、引向生活，使学生感受生动的问题情境，丰富他们的人生经历，培养学生发现问题、提出问题的能力，让他们在身临其境中增长解决问题的才干，学会从体验中认识世界和形成良好的行为习惯，同时也培养认真务实的科学的态度，促进学生优良的科学品质的形成。
二、创造型活动方式
创造性人皆有之，创造没有等级之分，创造是随处可见随时可以进行的。如自己制作模型和学具、进行即兴创作和表演、参与各种形式的竞赛等。重要的是要形成良好的创造心理品质。要使学生深刻认识到，自身潜能的实现便是一种创造。
创造性思维并不是一种独立的思维类型，而是多种思维方式的综合。创造性活动本身是一种探索性活动，从提出问题到解决问题的过程中，势必包含着许多曲折反复的因素，因而也肯定有多种思维方式的参与。只有突破刻板思维的约束，综合灵活的运用多种创造性思维方法才会有非同平常的创造。
例如：在学“中国行政区划”一课时，恰逢学校放周末假期，因为三个班级教学進度不同，我给学生布置了一个任务：参照课本的《中国行政区划图》，每位同学回家自己制作一幅中国行政区划拼图。有的班级是课前布置的，有的是上完课后布置的，结果课前布置的作品并不比课后布置的差，甚至超过后者。有的同学用超薄纸描绘下行政区划图，对不同的行政区划图上不同的色彩，再粘到硬纸板上，再根据省界限剪下制作而成。有的同学直接找一幅中国行政区划，粘到硬纸板上，再沿省界限剪下制作而成。通过这样的活动对各省的位置及大小有了更具体地认识，也便于日后课堂上做行政区划拼图游戏比赛。
又如“如何保护母亲河”拓展探究中，呈现材料：查阅到的1998年长江流域相关的雨情、水情和灾情等资料，简要说明1998年长江洪水造成的危害，并分析其形成的原因等。再提出以下问题：①一条健康的河流，应该既是“工作”的河流，又是“生态”的河流。你认为我们开发一条河流，应该遵循什么样的原则？②每个流域甚至每条河流所面临的具体情况会有所不同，你认为长江健康主要有哪三大隐忧？假如你是长江的代言人，要保护长江的生态健康，应抓住的关键问题是什么？试说说你的一些举措？
创造是人的主体性发展的最高境界。创造性活动方式重在激发学生的创造动机，培养创造态度和形成创造性人格。教学中，教师要敏锐地发现学生具有的独特性和新颖性的思想，并给予及时的鼓励。
无论那种活动方式都要以“以活动促学生发展”的指导思想来设计与组织活动，紧扣历史与社会学科特色，使活动有深度、有思考、有启迪，真正具有教育价值并适合于学生。否则，只是“为活动而活动”，仅追求活动表面的热闹和形式，而忽略对活动内在过程的有效转化和品质的提升，将使活动流于形式而难以收到实效。在课堂教学中采取何种活动方式要根据教学的不同目标和内容来确定，也要极大地依靠教师的创造性。