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摘要:体验学习既是一种学习方式,也是一种动态的学习过程。体验学习是学生习得英语语言的有效途径。本文就什么是体验学习、英语教学中的对话性体验学习、思维性体验学习、探究性体验学习做了一番初探。
关键词:体验学习对话性思维性探究性
体验学习是目前国内英语教学理论研究的热点之一。《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》在前言和基本理念中均倡导通过体验、实践、参与和合作等方式,提高学生的语言运用能力。体验是语言认知的基础,在语言教学中,体验学习尤为重要。而英语教学的任务是使学生形成英语的综合应用能力,在其实际教学中,加倍重视学生的语言体验当然显得尤为重要。
一、体验学习的内涵
体验学习是一种动态的学习过程,是学生认知过程中不可缺少的重要环节之一。体验不是教师的言传身授,而是学生通过反复亲身经历才能获得。体验学习是学生的实践感受、体味和领悟、反思和强化、再认识和发现、再构建知识意义、从感性认识提升到理性认识的创造性过程,是学生再加工、再创造以获得新的意义、新的理解的过程。
二、不同类型的体验学习
1、对话性体验学习
英语学习的最佳途径是让学生在真实的对话活动中,通过亲自动脑、动口来习得英语知识,理解和产出语言,也就是吸纳、构建、生成新的英语知识的过程,可以说对话性体验学习是英语习得的主要形式,只有对话才有知识的建构与生成。教师的任务是组织对话,设计真实的、略高于学生接受程度的问题,使学生产生认知兴趣,从而引起积极的对话,在对话的同时,体验语言。
以《普通高中课程标准实验教科书英语》(人教版)中的“Unit 1 Friendship”为例,教师可以设计以下对话主题:“What do you think are the differences between classmates and friends?”“What do you think are the most important qualities for a friend?”针对第二个问题,可以先进行头脑风暴,让学生列出一些相关词语,如affectionate、dependable、easygoing、honest、humorous、tolerant等,引发学生对话。
2、思维性体验学习
语言是思维的工具,思维是语言表达的内容,没有思维,语言就没有存在的必要了。发展学生的思维与语言的学习关系密切。学生思维的发展不是自发的,而是通过训练与培养的,仅仅凭借模仿记忆的英语学习是不能形成深刻的思维的,还需要有意识、有计划地对学生进行思维训练,通过多种思维性体验活动,让学生思考,使学生形成综合型的思维能力。
具体可以采取以下途径:
(1)结合教材给学生输入贴近生活的真实材料,提供真实语境,这是英语思维性体验学习的基本环节之一。学生要充分利用体验机会,用英语思维,从内部构想、组合词句,逐渐过渡到自如地表达意义。
(2)思维总是和问题相联系的,所以教师要善于把学生置于问题之中,通过问题的分析、比较、综合、概括和回答等思维性操作而获取知识。
如《英语2》Unit 5 Music和《英语 5》Unit 3 Life in the future 这两个单元,教师可以分别设计思辨题:“What do you think of the power of music?”“What will the future be like?What problems do you think human will face in the next century?”让学生从不同角度去思考。这种多角度的 转换,能使学生思维开阔灵活,有助于培养其辩证思维和创造性思维能力。
3、探究性体验学习
《课程标准》明确提出,学生在学习过程中不仅要构建知识、提高能力,而且要通过探究性活动方式完成任务和实现目标,促进语言实际应用能力的提高。教学设计要鼓励学生通过探究方式,探究他们感兴趣的问题并自主解决问题。探究性体验学习是一种领悟科学研究方法的学习活动,在这个过程中,教师要指导学生以类似科学研究的方式进行学习。
比如:如何自主拟定体验方案;如何围绕问题收集、整理、提取信息;如何运用有关知识解决具体问题;如何在探究过程中与人交往和合作;如何表达或展示自己的探究成果。探究性英语体验学习情境的设计应根据教学内容,巧妙地将英语学习目标和任务置于学生的“最近发展区”,促使学生对英语语言知识进行探索研究,让学生自我体验、自我反思。探究性英语体验学习过程中,教师要有计划地设计一些思索性、创造性的体验活动,尽量给学生创设探究性体验空间,让学生从事小专题研究。
如《英语4》Unit 4 Body language,可根据本单元的主题设计探究性语言学习任务,提出“Comparison of Chinese and American body language”的研究课题,并且还可以扩展单元主题,设计“Some customs and taboos you know of English speaking countries”的研究课题。《英语3》Unit 1 Festivals around the world,可以布置就“The origin and customs of Western festivals you know”进行探究。
再如《英语2》的语法中包含被动语态,教师可以根据该语法项目设置“英语主、被动语态不能互相转换的情况,并举例说明”的项目研究,要求学习小组采用课内外相结合的方式收集资料,运用课文中的语言组织课堂陈述报告。探究性体验学习在加强对学生综合语言运用能力培养的同时,能培养学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力,这能使学生感受到语言学习的乐趣。
体验学习是一种新的英语学习方式,学生通过参与各种体验活动接触英语语言,发现和掌握其语言规则,并自然而然地习得和运用英语,能激发学生主动生成、善于思维、乐于表达英语,并能提高学习英语的自主能力和创造能力。
参考文献
1、束定芳 庄智象 现代外语教学——理论、实践与方法。上海:上海外语教育出版社,1996.22。
2、Benson P.Teaching and Researching Autonomy in Language Learning.Harlow,England:Longman,2001。
3、汤声平 研究性教学理念与大学英语教学实践。外语界。2003,(5):11-15。
关键词:体验学习对话性思维性探究性
体验学习是目前国内英语教学理论研究的热点之一。《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》在前言和基本理念中均倡导通过体验、实践、参与和合作等方式,提高学生的语言运用能力。体验是语言认知的基础,在语言教学中,体验学习尤为重要。而英语教学的任务是使学生形成英语的综合应用能力,在其实际教学中,加倍重视学生的语言体验当然显得尤为重要。
一、体验学习的内涵
体验学习是一种动态的学习过程,是学生认知过程中不可缺少的重要环节之一。体验不是教师的言传身授,而是学生通过反复亲身经历才能获得。体验学习是学生的实践感受、体味和领悟、反思和强化、再认识和发现、再构建知识意义、从感性认识提升到理性认识的创造性过程,是学生再加工、再创造以获得新的意义、新的理解的过程。
二、不同类型的体验学习
1、对话性体验学习
英语学习的最佳途径是让学生在真实的对话活动中,通过亲自动脑、动口来习得英语知识,理解和产出语言,也就是吸纳、构建、生成新的英语知识的过程,可以说对话性体验学习是英语习得的主要形式,只有对话才有知识的建构与生成。教师的任务是组织对话,设计真实的、略高于学生接受程度的问题,使学生产生认知兴趣,从而引起积极的对话,在对话的同时,体验语言。
以《普通高中课程标准实验教科书英语》(人教版)中的“Unit 1 Friendship”为例,教师可以设计以下对话主题:“What do you think are the differences between classmates and friends?”“What do you think are the most important qualities for a friend?”针对第二个问题,可以先进行头脑风暴,让学生列出一些相关词语,如affectionate、dependable、easygoing、honest、humorous、tolerant等,引发学生对话。
2、思维性体验学习
语言是思维的工具,思维是语言表达的内容,没有思维,语言就没有存在的必要了。发展学生的思维与语言的学习关系密切。学生思维的发展不是自发的,而是通过训练与培养的,仅仅凭借模仿记忆的英语学习是不能形成深刻的思维的,还需要有意识、有计划地对学生进行思维训练,通过多种思维性体验活动,让学生思考,使学生形成综合型的思维能力。
具体可以采取以下途径:
(1)结合教材给学生输入贴近生活的真实材料,提供真实语境,这是英语思维性体验学习的基本环节之一。学生要充分利用体验机会,用英语思维,从内部构想、组合词句,逐渐过渡到自如地表达意义。
(2)思维总是和问题相联系的,所以教师要善于把学生置于问题之中,通过问题的分析、比较、综合、概括和回答等思维性操作而获取知识。
如《英语2》Unit 5 Music和《英语 5》Unit 3 Life in the future 这两个单元,教师可以分别设计思辨题:“What do you think of the power of music?”“What will the future be like?What problems do you think human will face in the next century?”让学生从不同角度去思考。这种多角度的 转换,能使学生思维开阔灵活,有助于培养其辩证思维和创造性思维能力。
3、探究性体验学习
《课程标准》明确提出,学生在学习过程中不仅要构建知识、提高能力,而且要通过探究性活动方式完成任务和实现目标,促进语言实际应用能力的提高。教学设计要鼓励学生通过探究方式,探究他们感兴趣的问题并自主解决问题。探究性体验学习是一种领悟科学研究方法的学习活动,在这个过程中,教师要指导学生以类似科学研究的方式进行学习。
比如:如何自主拟定体验方案;如何围绕问题收集、整理、提取信息;如何运用有关知识解决具体问题;如何在探究过程中与人交往和合作;如何表达或展示自己的探究成果。探究性英语体验学习情境的设计应根据教学内容,巧妙地将英语学习目标和任务置于学生的“最近发展区”,促使学生对英语语言知识进行探索研究,让学生自我体验、自我反思。探究性英语体验学习过程中,教师要有计划地设计一些思索性、创造性的体验活动,尽量给学生创设探究性体验空间,让学生从事小专题研究。
如《英语4》Unit 4 Body language,可根据本单元的主题设计探究性语言学习任务,提出“Comparison of Chinese and American body language”的研究课题,并且还可以扩展单元主题,设计“Some customs and taboos you know of English speaking countries”的研究课题。《英语3》Unit 1 Festivals around the world,可以布置就“The origin and customs of Western festivals you know”进行探究。
再如《英语2》的语法中包含被动语态,教师可以根据该语法项目设置“英语主、被动语态不能互相转换的情况,并举例说明”的项目研究,要求学习小组采用课内外相结合的方式收集资料,运用课文中的语言组织课堂陈述报告。探究性体验学习在加强对学生综合语言运用能力培养的同时,能培养学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力,这能使学生感受到语言学习的乐趣。
体验学习是一种新的英语学习方式,学生通过参与各种体验活动接触英语语言,发现和掌握其语言规则,并自然而然地习得和运用英语,能激发学生主动生成、善于思维、乐于表达英语,并能提高学习英语的自主能力和创造能力。
参考文献
1、束定芳 庄智象 现代外语教学——理论、实践与方法。上海:上海外语教育出版社,1996.22。
2、Benson P.Teaching and Researching Autonomy in Language Learning.Harlow,England:Longman,2001。
3、汤声平 研究性教学理念与大学英语教学实践。外语界。2003,(5):11-15。