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摘要：儿童先以极大地兴趣，拿起笔涂涂画画。一个点、一段线、一个圆。纵横交错，满纸涂鸦……美术活动作为一种形象思维活动，通过人的眼、手、脑的密切配合，为创新思维打下基础。
关键词：艺术教育;创新;摇篮
美术活动作为一种形象思维活动，通过人的眼、手、脑的密切配合，为创新思维打下基础。早在四十年代，陈鹤琴先生就指出：“美术的教法最重要的是发挥儿童的天才，让儿童自己去体检，表现他的意思。”他所提出的“活教育”理论，对当今少儿教育仍有很好的指导意义。
下面就运用陈鹤琴先生的“活教育”原则，优化少儿的美术活动，谈谈几点我的初浅认识与具体做法：
一、教学活动游戏化，培养儿童对美术活动的兴趣
“活教育”第十三条原则指出“教学游戏化”。因为游戏最容易引起儿童的兴趣，游戏是儿童最喜欢的活动。如何在美术活动中运周游戏手段？我是这样做的：
1、以游戏贯穿整个活动过程。引导儿童把美术活动当成游戏，在做做玩玩中进行。例如：吹画“腊梅花”，我将滴在画纸上的颜料比作“小朋友”赛跑，让他们站在起跑线上，准备比赛长跑。我们大家来为他们鼓气、加油，看谁跑得快。
2、以游戏做铺垫。当儿童画一样东西，首先必须让他对事物由感性认识上升到理论性认识，在脑海中留下深刻的印象，才能把该事物表现在画面上。所以我在绘画前，先让儿童玩与绘画内容有关的游戏。以游戏作铺垫，然后作画，这样画面就会丰富多彩。如在进行“圆形添画”时，先让孩子玩各种圆形的物品，再让他们作画。孩子有了一定得感性认识，再进行加工、创造，画面更加生动精彩。
二、在大自然和社会中培养儿童感受美、表现美的能力
“大自然和社会是我们的活教材”。儿童艺术表现力的发展离不开美的环境、美的形象的感染和熏陶。大自然是活的教科书，取之不尽，用之不竭。它向儿童展示了一个绚丽多彩，五彩斑斓的童话世界，有利于诱发儿童的艺术想象力，培养儿童的审美情趣，使儿童的艺术表现力不断丰富完善。如“王家花园”是我们小西湖美丽的景点之一，环境优美，景色宜人，是孩子们向往的地方。我经常带小朋友们到王家花园游玩。一到王家花园，孩子们置身于一幅美妙的画卷中各种自然景物数不胜数。
除了自然景物，各种雕塑、名胜古迹（如乐山大佛）、艺术作品、节日装饰、环境布置、现代建筑等，只要线性优美，色彩鲜艳、对比强烈、造型生动都对孩子很有吸引力。通过观赏，让儿童感受到艺术家独特的艺术风格和别具匠心的艺术创造，从中获得不同程度的启迪，领略各种表现技法创新艺术效果。儿童有了丰富的情感体验，产生了对美好事物的热爱之情，从而提高感受美、表现美和创造美的能力。正如陈鹤琴老先生说“儿童的世界，是儿童自己去探讨、去发现的。他自己所求来的知识，他自己所发现的世界，才是他的真世界”。
三、在“想”和“做”中，激发儿童的创新意识
1、提供综合性教材：鼓励儿童自由选择各种材料，运用各种表现手法，如在《春天来了》主题创作活动中，我为儿童提供丰富的工具和材料，有水彩笔、油画棒、棉签、水彩颜料、橡皮泥、彩色纸、画图纸、宣纸、剪刀、胶棒等。鼓励儿童自由选择材料，大胆尝试各种表达方式。儿童将各种材料综合运用后，创造出一幅幅半立体、立体作品。有用彩纸折房子、小燕子的，有用皱纹纸折蝴蝶、做柳树;有用橡皮泥塑造小动物、小太阳的;有用棉签蘸颜料画花草的等，充分体现儿童思考问题和动手操作能力以及创造潜力。
2、综合运用各领域内容：如启发儿童听故事、儿歌、音乐，把自己听到的故事和感受到的内容画下来;让儿童看情景表演和动画片画连环画、并创编新的故事情节。在这些活泼生动的美术活动中，鼓励儿童大胆地表达自己的感受，让儿童在宽松、自由的氛围中无拘无柬地表现自己对事物的认识和想法。
四、恰当运用评价手段、培养儿童创新个性
儿童期整个认知水平处于较低的阶段，他们通常依靠别人的评价来认识自己。“活教育”的第五条原则指出：“积极地鼓励胜于消极的制裁”。我认为积极的鼓励可以使儿重获得心理上、精神上的满足，并激发儿童主动学习的内在动力。因此，在评价儿童美术作品中，我采取正面手法，以积极评价为主，尽量使评价与儿童自身评价一致，保持儿童作画的积极性，激发儿童的进取心。在绘画过程中，儿童运用各种感官，发挥各自的创造性，画出具有独特风格的画面，所以我在评价时特别注意做到以下两点。
1、改变重视教学效果转变为重视整个活动过程。我在评价儿童作品时注意捕捉每个孩子的闪光点，进行适时、适度的表扬和鼓励，让每个儿童体验到成功的快乐，感受到美术活动带来的乐趣。评价时，我不以“像不像”“好不好”为理由，而是把每个孩子的作品和参与整个活动过程联系起来，或与以往绘画水平相联系，引导他们看到自己的成绩并给予热情的鼓励和适当的指点，使之乐于接受美得教育，向健康、积极向上的方向发展。
2、改变注意标准化转变为重视求异创新。我认为儿童作品的评价应以提高儿童艺术思维能力为核心，发掘儿童创造潜能的新观念，来作为评价的标准。首先要求有丰富的想象力，画面上要与别人或范图不同的想象或构思。对这些，都要及时给予表扬和鼓励。例如：有一次有个儿童在《美丽的家乡》画面空画了一团乌黑的东西，同桌告发他乱涂亂画，我让他说明自己的想法，他说：“这是空气净化器，它在吸灰尘和车辆排出的乌烟，这样家乡才会更美”。多么大胆的设想，我及时在全班给予表扬，肯定他的独创精神。这样让儿童在以后的美术活动中，敢于周自己的方法去创造，表现自己感受到没的事物。
“活教育”的最终目的，就是要培养具有创新意识的人才，培养“现代的中国人”。这是新世纪向儿童教育提出的新任务，也是新《标准》的核心目标。今后，我将继续学习和运用陈老先生的教育思想和理论，为实施儿童素质教育，不断探索，不断总结经验。在艺术教学中激发学生的学习兴趣，给学生更大的创意空间，使学生思维的灵活性静独特性愁，得到发展，最大限度的开发学生的创新潜能，让艺术教育成为孩子创新的摇篮。
参考文献：
[1]《活教育理论》陈鹤琴
[2]2011版《小学美术新课程标准》
关键词：艺术教育;创新;摇篮
美术活动作为一种形象思维活动，通过人的眼、手、脑的密切配合，为创新思维打下基础。早在四十年代，陈鹤琴先生就指出：“美术的教法最重要的是发挥儿童的天才，让儿童自己去体检，表现他的意思。”他所提出的“活教育”理论，对当今少儿教育仍有很好的指导意义。
下面就运用陈鹤琴先生的“活教育”原则，优化少儿的美术活动，谈谈几点我的初浅认识与具体做法：
一、教学活动游戏化，培养儿童对美术活动的兴趣
“活教育”第十三条原则指出“教学游戏化”。因为游戏最容易引起儿童的兴趣，游戏是儿童最喜欢的活动。如何在美术活动中运周游戏手段？我是这样做的：
1、以游戏贯穿整个活动过程。引导儿童把美术活动当成游戏，在做做玩玩中进行。例如：吹画“腊梅花”，我将滴在画纸上的颜料比作“小朋友”赛跑，让他们站在起跑线上，准备比赛长跑。我们大家来为他们鼓气、加油，看谁跑得快。
2、以游戏做铺垫。当儿童画一样东西，首先必须让他对事物由感性认识上升到理论性认识，在脑海中留下深刻的印象，才能把该事物表现在画面上。所以我在绘画前，先让儿童玩与绘画内容有关的游戏。以游戏作铺垫，然后作画，这样画面就会丰富多彩。如在进行“圆形添画”时，先让孩子玩各种圆形的物品，再让他们作画。孩子有了一定得感性认识，再进行加工、创造，画面更加生动精彩。
二、在大自然和社会中培养儿童感受美、表现美的能力
“大自然和社会是我们的活教材”。儿童艺术表现力的发展离不开美的环境、美的形象的感染和熏陶。大自然是活的教科书，取之不尽，用之不竭。它向儿童展示了一个绚丽多彩，五彩斑斓的童话世界，有利于诱发儿童的艺术想象力，培养儿童的审美情趣，使儿童的艺术表现力不断丰富完善。如“王家花园”是我们小西湖美丽的景点之一，环境优美，景色宜人，是孩子们向往的地方。我经常带小朋友们到王家花园游玩。一到王家花园，孩子们置身于一幅美妙的画卷中各种自然景物数不胜数。
除了自然景物，各种雕塑、名胜古迹（如乐山大佛）、艺术作品、节日装饰、环境布置、现代建筑等，只要线性优美，色彩鲜艳、对比强烈、造型生动都对孩子很有吸引力。通过观赏，让儿童感受到艺术家独特的艺术风格和别具匠心的艺术创造，从中获得不同程度的启迪，领略各种表现技法创新艺术效果。儿童有了丰富的情感体验，产生了对美好事物的热爱之情，从而提高感受美、表现美和创造美的能力。正如陈鹤琴老先生说“儿童的世界，是儿童自己去探讨、去发现的。他自己所求来的知识，他自己所发现的世界，才是他的真世界”。
三、在“想”和“做”中，激发儿童的创新意识
1、提供综合性教材：鼓励儿童自由选择各种材料，运用各种表现手法，如在《春天来了》主题创作活动中，我为儿童提供丰富的工具和材料，有水彩笔、油画棒、棉签、水彩颜料、橡皮泥、彩色纸、画图纸、宣纸、剪刀、胶棒等。鼓励儿童自由选择材料，大胆尝试各种表达方式。儿童将各种材料综合运用后，创造出一幅幅半立体、立体作品。有用彩纸折房子、小燕子的，有用皱纹纸折蝴蝶、做柳树;有用橡皮泥塑造小动物、小太阳的;有用棉签蘸颜料画花草的等，充分体现儿童思考问题和动手操作能力以及创造潜力。
2、综合运用各领域内容：如启发儿童听故事、儿歌、音乐，把自己听到的故事和感受到的内容画下来;让儿童看情景表演和动画片画连环画、并创编新的故事情节。在这些活泼生动的美术活动中，鼓励儿童大胆地表达自己的感受，让儿童在宽松、自由的氛围中无拘无柬地表现自己对事物的认识和想法。
四、恰当运用评价手段、培养儿童创新个性
儿童期整个认知水平处于较低的阶段，他们通常依靠别人的评价来认识自己。“活教育”的第五条原则指出：“积极地鼓励胜于消极的制裁”。我认为积极的鼓励可以使儿重获得心理上、精神上的满足，并激发儿童主动学习的内在动力。因此，在评价儿童美术作品中，我采取正面手法，以积极评价为主，尽量使评价与儿童自身评价一致，保持儿童作画的积极性，激发儿童的进取心。在绘画过程中，儿童运用各种感官，发挥各自的创造性，画出具有独特风格的画面，所以我在评价时特别注意做到以下两点。
1、改变重视教学效果转变为重视整个活动过程。我在评价儿童作品时注意捕捉每个孩子的闪光点，进行适时、适度的表扬和鼓励，让每个儿童体验到成功的快乐，感受到美术活动带来的乐趣。评价时，我不以“像不像”“好不好”为理由，而是把每个孩子的作品和参与整个活动过程联系起来，或与以往绘画水平相联系，引导他们看到自己的成绩并给予热情的鼓励和适当的指点，使之乐于接受美得教育，向健康、积极向上的方向发展。
2、改变注意标准化转变为重视求异创新。我认为儿童作品的评价应以提高儿童艺术思维能力为核心，发掘儿童创造潜能的新观念，来作为评价的标准。首先要求有丰富的想象力，画面上要与别人或范图不同的想象或构思。对这些，都要及时给予表扬和鼓励。例如：有一次有个儿童在《美丽的家乡》画面空画了一团乌黑的东西，同桌告发他乱涂亂画，我让他说明自己的想法，他说：“这是空气净化器，它在吸灰尘和车辆排出的乌烟，这样家乡才会更美”。多么大胆的设想，我及时在全班给予表扬，肯定他的独创精神。这样让儿童在以后的美术活动中，敢于周自己的方法去创造，表现自己感受到没的事物。
“活教育”的最终目的，就是要培养具有创新意识的人才，培养“现代的中国人”。这是新世纪向儿童教育提出的新任务，也是新《标准》的核心目标。今后，我将继续学习和运用陈老先生的教育思想和理论，为实施儿童素质教育，不断探索，不断总结经验。在艺术教学中激发学生的学习兴趣，给学生更大的创意空间，使学生思维的灵活性静独特性愁，得到发展，最大限度的开发学生的创新潜能，让艺术教育成为孩子创新的摇篮。
参考文献：
[1]《活教育理论》陈鹤琴
[2]2011版《小学美术新课程标准》