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【摘要】基于新课标所提出的“素质教育”，在小学语文阅读教学中，教师则就要立足于语文大纲中的多元指向、阅读育人和培养学生综合能力的特性，来培养学生的阅读能力，以达到促进阅读教学走向精彩的目的。
【关键词】多元指向；小学语文；阅读教学
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
多元指向是對小学语文教师阅读教学方向的指导，也是对学生如何学习阅读知识的一个方向性引导。在多元指导的视角下，教师明白了“教语文”并非简单地教课本知识，而是需要做出课本之外的拓展。相应地，学生的阅读量也能够得到有效提升。那么，究竟如何在多元指向的背景下，促进小学语文阅读教学朝着健康、全面、精彩的方向发展呢？下面，文章则就此展开具体论述。
一、运用多元指向下的压扣设悬念策略，激发学生的阅读意识
扣子，我们在生活中都见过，也是小学生能够经常见到的东西。衣服上的扣子是一粒一粒地往下扣，我们要想让学生对文本阅读也有这样的效果——一点一点地往下读，那就要将学生的胃口吊起来，用悬念激发学生还想知道后续的欲望。
《美丽的南沙群岛》中，老师以谈话引入，让学生初读课文。“同学们，上节课我们了解了中国的两大奇迹——雄伟的长城和运河，今天我们一起再去祖国的最南端欣赏那些美丽的岛屿。（出示课题）齐读课题：美丽的南沙群岛。然后，老师再设计一个又一个“读了课题，你知道了些什么？你是怎么知道的？可以把南沙群岛之美，岛屿之多读出来吗？对于这么美丽的南沙群岛，你们想知道什么？南沙群岛有哪些特色令人流连忘返？”这样具有悬念式的问题，以此粘贴式地抓住学生的思绪。学生们要想一个一个地揭开问题的谜底，解开紧扣文本的扣子，那就要带着问题和欲望地读下去。如此，就大大地激发了学生的阅读意识和兴趣。
二、运用多元指向下的猜读推理策略，增加学生阅读的连贯性
小学生在语文阅读中使用猜读推理技巧时，只需要找出证据所在的语境，并保证符合阅读文本。这从侧面也就避免了很多学生“瞎猜测、乱推理”的情况，大大地降低了阅读中预设的错误率，从而达到了为提高文本阅读流畅性添砖加瓦的目的。
我们知道语文阅读是一种需要输出知识、输出语言的教学环节，其中知识和语言是否得到正确的输出对阅读质量的高低是有着很大的影响的，不仅影响着语篇结构，还影响着老师们最看重的语篇逻辑关系。但是，在实际的语文阅读教学中我们却发现，学生最大的阅读问题竟然就是语篇逻辑混乱、意思不连贯。所以，要想使语篇结构具有连贯性，教师和学生就都要注重猜读推理策略在文本阅读中的有效运用，如此，才能使学生读起阅读来具有连贯性。
例如在学习《装满昆虫的衣袋》的时候，学生对其中的昆虫、纺织娘、甲虫等就十分有兴趣，在法布尔“探索大自然的旅行”进行到三分之一的时候，有部分学生就已经窃窃私语地在猜测什么是装满昆虫的衣袋以及什么是大自然的礼物了。一开始，学生的猜测是依靠自己脱离文本内容的想象。但后来，在老师的逐步引导下，学生开始根据“满载而归”“鸟栖虫居”“歌唱家”等词汇线索来猜测问题，推理情节了。大家都迫不及待地要展示自己的推理依据，要说出自己的猜想。由此可见，学生在学习阅读的同时，也在沐浴着推理的阳光和雨露，进而增加文本的可读性和学生阅读的连贯性。
三、运用多元指向下的讨论分享策略，提高学生阅读效率
很多学生在课堂上虽然听懂了小学语文教师所讲述的阅读知识，但是，在课下却是怎么回想课堂上的知识都做不到“首尾相连”。究其原因，是语文课堂上的“教”与“学”不是一种表面教学，而是一门需要深入思考和探究的深度教学。由于一个人的力量和思想是有限的，一个人的学习方式和能力发展也是有所区别的。所以，为了学生之间的思想可以互相交流，为了学生可以习得更多的阅读方法和思路，小学语文教师就可以引导学生通过小组合作与分享学习的方式来进行知识探讨，进行学生心中疑问的解答和阅读知识的进一步挖掘，以锻炼学生的思维，提升学生们整体上的阅读水平。
以简单的《为人民服务》为例，在学生听完革命人生观的启蒙教育知识的讲解之后，我让学生做了几道课后练习题，根据我的“课堂巡视”发现，部分学生已经抓耳挠腮，他们不知如何运用理解“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”，他们难以完成“生”和“死”之间的思维转换。但是，在小组合作探究中，理解能力比较强的学生，就可以站在学生的角度，通过学生的思维和方式为其他对知识点模糊的同学进行讲解，最终完成“生死观”的转换，并通过这一转换在习题中的运用，寻找到适合学生思维的解题方式，以达到通过小组合作引导学生自主学习和提升学习水平的目的。
四、总结
综上所述，笔者认为，小学语文教师要注重多元指向在阅读教学中所具有的作用和价值，注重其与教学的融合策略，如文中所提及的“运用多元指向下的压扣设悬念策略，激发学生的阅读意识”等，以促进语文阅读教学的顺利发展。
参考文献
[1]唐继忠.探讨提高小学语文阅读教学有效性策略[J].赤子（上中旬），2016（24）.
[2]李瑛.在小学语文阅读教学中如何发挥学生的主体能动性[J].华夏教师，2017（10）.
（编辑：龙贤东）
【关键词】多元指向；小学语文；阅读教学
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
多元指向是對小学语文教师阅读教学方向的指导，也是对学生如何学习阅读知识的一个方向性引导。在多元指导的视角下，教师明白了“教语文”并非简单地教课本知识，而是需要做出课本之外的拓展。相应地，学生的阅读量也能够得到有效提升。那么，究竟如何在多元指向的背景下，促进小学语文阅读教学朝着健康、全面、精彩的方向发展呢？下面，文章则就此展开具体论述。
一、运用多元指向下的压扣设悬念策略，激发学生的阅读意识
扣子，我们在生活中都见过，也是小学生能够经常见到的东西。衣服上的扣子是一粒一粒地往下扣，我们要想让学生对文本阅读也有这样的效果——一点一点地往下读，那就要将学生的胃口吊起来，用悬念激发学生还想知道后续的欲望。
《美丽的南沙群岛》中，老师以谈话引入，让学生初读课文。“同学们，上节课我们了解了中国的两大奇迹——雄伟的长城和运河，今天我们一起再去祖国的最南端欣赏那些美丽的岛屿。（出示课题）齐读课题：美丽的南沙群岛。然后，老师再设计一个又一个“读了课题，你知道了些什么？你是怎么知道的？可以把南沙群岛之美，岛屿之多读出来吗？对于这么美丽的南沙群岛，你们想知道什么？南沙群岛有哪些特色令人流连忘返？”这样具有悬念式的问题，以此粘贴式地抓住学生的思绪。学生们要想一个一个地揭开问题的谜底，解开紧扣文本的扣子，那就要带着问题和欲望地读下去。如此，就大大地激发了学生的阅读意识和兴趣。
二、运用多元指向下的猜读推理策略，增加学生阅读的连贯性
小学生在语文阅读中使用猜读推理技巧时，只需要找出证据所在的语境，并保证符合阅读文本。这从侧面也就避免了很多学生“瞎猜测、乱推理”的情况，大大地降低了阅读中预设的错误率，从而达到了为提高文本阅读流畅性添砖加瓦的目的。
我们知道语文阅读是一种需要输出知识、输出语言的教学环节，其中知识和语言是否得到正确的输出对阅读质量的高低是有着很大的影响的，不仅影响着语篇结构，还影响着老师们最看重的语篇逻辑关系。但是，在实际的语文阅读教学中我们却发现，学生最大的阅读问题竟然就是语篇逻辑混乱、意思不连贯。所以，要想使语篇结构具有连贯性，教师和学生就都要注重猜读推理策略在文本阅读中的有效运用，如此，才能使学生读起阅读来具有连贯性。
例如在学习《装满昆虫的衣袋》的时候，学生对其中的昆虫、纺织娘、甲虫等就十分有兴趣，在法布尔“探索大自然的旅行”进行到三分之一的时候，有部分学生就已经窃窃私语地在猜测什么是装满昆虫的衣袋以及什么是大自然的礼物了。一开始，学生的猜测是依靠自己脱离文本内容的想象。但后来，在老师的逐步引导下，学生开始根据“满载而归”“鸟栖虫居”“歌唱家”等词汇线索来猜测问题，推理情节了。大家都迫不及待地要展示自己的推理依据，要说出自己的猜想。由此可见，学生在学习阅读的同时，也在沐浴着推理的阳光和雨露，进而增加文本的可读性和学生阅读的连贯性。
三、运用多元指向下的讨论分享策略，提高学生阅读效率
很多学生在课堂上虽然听懂了小学语文教师所讲述的阅读知识，但是，在课下却是怎么回想课堂上的知识都做不到“首尾相连”。究其原因，是语文课堂上的“教”与“学”不是一种表面教学，而是一门需要深入思考和探究的深度教学。由于一个人的力量和思想是有限的，一个人的学习方式和能力发展也是有所区别的。所以，为了学生之间的思想可以互相交流，为了学生可以习得更多的阅读方法和思路，小学语文教师就可以引导学生通过小组合作与分享学习的方式来进行知识探讨，进行学生心中疑问的解答和阅读知识的进一步挖掘，以锻炼学生的思维，提升学生们整体上的阅读水平。
以简单的《为人民服务》为例，在学生听完革命人生观的启蒙教育知识的讲解之后，我让学生做了几道课后练习题，根据我的“课堂巡视”发现，部分学生已经抓耳挠腮，他们不知如何运用理解“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”，他们难以完成“生”和“死”之间的思维转换。但是，在小组合作探究中，理解能力比较强的学生，就可以站在学生的角度，通过学生的思维和方式为其他对知识点模糊的同学进行讲解，最终完成“生死观”的转换，并通过这一转换在习题中的运用，寻找到适合学生思维的解题方式，以达到通过小组合作引导学生自主学习和提升学习水平的目的。
四、总结
综上所述，笔者认为，小学语文教师要注重多元指向在阅读教学中所具有的作用和价值，注重其与教学的融合策略，如文中所提及的“运用多元指向下的压扣设悬念策略，激发学生的阅读意识”等，以促进语文阅读教学的顺利发展。
参考文献
[1]唐继忠.探讨提高小学语文阅读教学有效性策略[J].赤子（上中旬），2016（24）.
[2]李瑛.在小学语文阅读教学中如何发挥学生的主体能动性[J].华夏教师，2017（10）.
（编辑：龙贤东）