当晨曦拂晓的时候，新课程之风翻飞着苇草，裹挟着春的意味，跳跃着轻快的诗意，给教育带来了花红柳绿。于是便有了思维碰撞的火花，多了思辨的美丽，添了参与的激情，有了睿智的回答；于是苇草便长得茁壮，绿得葱茏，摇曳多姿，自信而美丽。作为语文教师，我感到了清新空气的扑面而来，也曾品尝到了语文课堂的智慧与甘甜……
　　一、教育要回归生活 回归自然
　　树立“大语文”观念：课堂语文莫过于生活学语文，生活语文是语文课堂的補充，生活是语文的源头。
　　生活是语文的活水源头，教育家陶行知早就倡到过生活语文，主张学生通过各种方式接触现实生活，阅读社会这本活书。的确，花草树木是活书，飞禽走兽是活书，，风云霜雪是活书，山川湖海是活书，日月星辰是活书。只有向生活学习，从实践中得来的知识才是学生受用的知识，学好这种知识学生才会有无穷的创造力。苏联著名教育家苏霍姆林斯基也倡导生活语文，他独创的“蓝天下的学校”就是在加强学生对教育环境的体验。
　　“写作过程是智慧和情感、形象思维和抽象思维相互为用、和谐发展的过程。”最令我们语文老师困惑的莫过于作文教学，学生无话可说，或是胡编乱造，写出的作文缺乏真情实感，缺乏个性和灵气，我觉得原因就在于没把作文教学和生活结合在一起。离开生活，作文就成了无源之水无本之木。我们农村的孩子向自然学习的体验应该是十分丰富的，怎样将这些零碎的体验转化为自己的能力呢？
　　那就要求我们指导孩子多观察，多探究，多积累，多动手，向大自然学习。所以，教育离不开生活，社会，自然这本大教科书，教育要回归生活， 回归自然。
　　二、让课堂充满生命的涌动
　　有情感，孩子是学习的主人，只有他们发乎于情才是教育的目的。
　　教师的情感来调动学生的情感 ，教师的激情是课堂情感渗透的基础，教师上课时的情绪会深刻的影响着课堂的气氛和学生学习的兴趣和激情。情感的渗透越深，灵感就会越多。
　　教材本身就是情感的载体，教材本身来调动学生的情感。通过诵读文本激发情感，朗读有一种渲染情境的魄力，遇到语言优美，意蕴深广的文章或段落，我们不妨让学生多读，多诵。让学生充分体会并享受到语文的语言美，修辞美，意境美。通过品味细节来深化情感通过研读细节描写来挖掘细节背后的人物的情感世界，以此来深化学生的情感体验。 如《范进中举》中三个“笑”字，《变色龙》中四次对军大衣的描写等， 在教学中，细节描写的品味是情感教学不可忽视的内容。
　　有生气，在课堂上，看着学生眼睛里闪着求知的光彩和参与的欲望时，别吝啬给孩子表现的机会。于澜老师曾发出过这样的呼唤：让课堂充满生命的活力。我觉得要达到这一境界，我们教师要勇于放手，敢于放手——书，让孩子自己读；问，让孩子自己提；话，让孩子自己说。
　　有创新，“没有想象力的灵魂，就像没有望远镜的天文台。”爱因斯坦伟大的原因就是创新。孩子的大脑就是一个丰富多彩的世界，我们千万不能以分数论英雄，孩子成为应考的工具，所以我们要解放孩子的老师的思想，解放家长的思想，解放社会固有的思想。在教学中，放开他们的手脚，培养孩子的想象能力，培养学生的求异思维。
　　三、把自由还给孩子 把快乐还给孩子
　　陶行知的“六个解放”让我明白给孩子自由的重要性。
　　“解放“孩子的头脑，使孩子敢想；解放孩子的双手，使孩子能干；解放孩子的眼睛，使孩子会观察；解放孩子的嘴巴，使孩子多说；解放孩子的空间，使孩子能到大自然中去学习；解放孩子的时间，使孩子能充分发挥自己的聪明才智。”
　　陶行知的“六个解放” 要求我们要创设一个民主、和谐、宽松的教学氛；还得让让学生能到大自然、大社会中去获得丰富的学问；在教学中要让学生主动参与、主动体验、主动感悟、主动创造，真正成为学习的主人。
　　教学中，我可以做以下的尝试：
　　创设良好的精神环境，尊重学生个性，让孩子在实践体验中去获取知识，去形成正确的道德观。
　　教学立足于学生的发展需要，满足学生的兴趣和愿望，鼓励孩子表达想法而不是压抑想法。调动学习主动性，让孩子积极参与到学习过程中来，体验到学习的快乐，思维的快乐，成功的快乐，做学习主人的快乐。让孩子得到充分，自由，和谐的发展。
　　“我们的教育要让师生将自由于个性，自主于理智，自学于法则，自成于素养。”张华义主任的话是对我们新课程改革下语文教学的最好诠释。科学家帕斯卡尔说：“人只不过是一根苇草，是自然界最脆弱的东西，但他是一根能思想的苇草……”就是因为有思想，我们徜徉，我们探寻，我们创造，我们不断地求索，课改之风使这一棵棵苇草摇曳生姿。清风拂过，拨云见日。