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学生在学习活动中，实际包含了学生个体自主独立学习与个体之间相互合作共同学习的发展进程。学生所取得的学习成果和经验，所掌握的学习技能和方法等，既离不开自身个体的努力，又离不开学生之间的相互帮助。合作学习是学生开展学习活动的重要形式和有效途径之一。合作学习活动的有效开展，生动展现了学习活动的互动特性、双边特性以及互助特性，有助于学生团结协作意识的培养，互助互动能力的培养以及集体主义精神的培养。而初中生在合作学习活动中，表现出不愿合作、合作效能低下的特点，究其原因在于未能形成积极主动的学习情感。新课改下的初中数学教学活动，需要学生个体之间的有效互动和合作，才能实现教学相长的目标。因此，初中数学教师应将合作学习情感的培养作为合作学习活动有效开展的前提和条件，进行认真地探索和实践。
一、合作学习的情感现状
一是初中生能动合作意识淡薄。部分初中生不愿合作探析的原因主要有两个方面，一方面是部分初中数学教师在教学活动中，未能认识合作学习活动在培养初中生学习技能及素养方面的深远意义和显著功效，将学习活动看作是学生个体的独立自主学习活动，不注重对学生合作情感的激发。另一方面是初中生在数学学习活动中，存在畏惧和消极思想，不愿与其他学生进行交流，不愿与其他学生进行互动，致使初中生参与合作学习始终处于被动的状态，合作学习积极性受到抑制。
二是合作探究活动欲望不强。探究活动是一个充满困难、需要团结互助的的学习过程。部分初中数学教师在实施教学策略的过程中，特别是组织开展问题案例探究活动中，经常采用“单打独斗”的自主探究学习活动，要求学生自己“独自作战”，靠自身的学习经验进行探析，而忽视了学习活动的集体特性，低估了学生群体的力量。久而久之，自主探究的学习方式会削弱初中生合作探究的能动意识，使探究效能达不到预期的目的。
三是合作辨析案例的潜能不高。部分初中生在分析解题过程、评价解题方法的过程中，由于畏惧、怕难等心理因素的影响，在进行辨析评价活动时，不愿意参与解题过程及方法的评价分析过程，即使参加合作评析活动，也是被动应付，不能与其他学生进行有效地互助合作，缺乏参与探析和评点解题过程或活动的积极性，影响了合作辨析的效能。
二、解决的策略和方法
一是创设适宜的合作教学情境。学习情感是学生主动学习、能动探知的“助推器”和“润滑剂”，也是学生提升学习活动效能的思想保障。教学实践证明，初中生合作学习意识薄弱的根本原因在于未能有刺激能动学习情感“敏感区”的有效“物质”。同时，初中生处在生理心理发展的特殊时期，更需要外界有效环境因素的刺激和“触发”。因此，在教学活动中，初中数学教师要将合作教学环境的创设，作为激发初中生合作学习情感的重要手段，利用初中生对趣味性、矛盾性、生活性情境的浓厚认知“兴趣”，设置出具有生动性，能引发学生情感“共鸣”的教学情境，让学生在积极主动学习的状态下，产生主动参与合作探知新知或能动探析案例的“冲动”。
二是奠定合作探知解析的学习技能。近年来，通过对初中生合作学习表现原因的探析发现，学生学习技能未能有效掌握，“胸中无竹”是影响初中生能动参与合作学习活动的重要原因之一。这就要求，初中数学教师在培养初中生合作学习的情感过程中，应将学习技能培养作为重要内容之一，强化对探知新知方法、解题策略的教学和指导，逐步引导学生领悟和掌握有效学习的方法技能，以及问题案例解答的有效策略，使学生“胸中有竹”，主动参与合作学习活动。如在“全等三角形的判定”问题课教学活动中，教师将“如图所示，已知在△ABC中AB=AC，AD是底边的中线，DE⊥AB，DF⊥AC。请说明BE=CF”问题案例的解答策略传授作为重要内容，引导学生开展合作探析活动，指导学生对该问题案例合作解答，并适时对合作探析解题策略的过程进行有效指导，鼓励学生组成合作探析小组进行探讨，初步掌握全等三角形的判定的方法规律。最后，教师向学生指出解答全等三角形的判定问题案例时，首先要根据问题条件找出内在联系，并结合全等三角形的相关性质定理，构建全等三角形等量关系。初中生在合作探析过程中，既掌握了解题策略，又打下了主动参与合作探析问题的“底气”。
三是提供合作解题活动的时机。部分初中生合作学习能动意识不强的原因是，学生在合作解题活动中，没有“话语权”“发言权”，成为合作学习活动的“局外人”。因此，初中数学教师在合作解题过程中，要按照“异组同质，同组异质”的原则，组建合作探析评价小组，要求优等生做好引导的作用，引导中下等学生进行有效合作探析评价活动，同时，在小组内部评价活动中，要更多倾听中下等生学生的“想法”和“观点”，在集体评析解题过程中，教师要有意识地为中下等学生群体提供“说”的时机，并对阐述的观点思路充分肯定，就出现的问题进行指正，从而使中下等生消除畏惧思想，保持积极学习情感，参与合作探析评价活动，将自己的“所思所想所感”进行表达。
以上是笔者对新课改背景下初中生数学合作学习情感现状及解决策略方面进行的简要论述。希望有更多的数学教师能够深入其中，为学生团结合作意识、集体主义精神的有效培养贡献力量。
一、合作学习的情感现状
一是初中生能动合作意识淡薄。部分初中生不愿合作探析的原因主要有两个方面，一方面是部分初中数学教师在教学活动中，未能认识合作学习活动在培养初中生学习技能及素养方面的深远意义和显著功效，将学习活动看作是学生个体的独立自主学习活动，不注重对学生合作情感的激发。另一方面是初中生在数学学习活动中，存在畏惧和消极思想，不愿与其他学生进行交流，不愿与其他学生进行互动，致使初中生参与合作学习始终处于被动的状态，合作学习积极性受到抑制。
二是合作探究活动欲望不强。探究活动是一个充满困难、需要团结互助的的学习过程。部分初中数学教师在实施教学策略的过程中，特别是组织开展问题案例探究活动中，经常采用“单打独斗”的自主探究学习活动，要求学生自己“独自作战”，靠自身的学习经验进行探析，而忽视了学习活动的集体特性，低估了学生群体的力量。久而久之，自主探究的学习方式会削弱初中生合作探究的能动意识，使探究效能达不到预期的目的。
三是合作辨析案例的潜能不高。部分初中生在分析解题过程、评价解题方法的过程中，由于畏惧、怕难等心理因素的影响，在进行辨析评价活动时，不愿意参与解题过程及方法的评价分析过程，即使参加合作评析活动，也是被动应付，不能与其他学生进行有效地互助合作，缺乏参与探析和评点解题过程或活动的积极性，影响了合作辨析的效能。
二、解决的策略和方法
一是创设适宜的合作教学情境。学习情感是学生主动学习、能动探知的“助推器”和“润滑剂”，也是学生提升学习活动效能的思想保障。教学实践证明，初中生合作学习意识薄弱的根本原因在于未能有刺激能动学习情感“敏感区”的有效“物质”。同时，初中生处在生理心理发展的特殊时期，更需要外界有效环境因素的刺激和“触发”。因此，在教学活动中，初中数学教师要将合作教学环境的创设，作为激发初中生合作学习情感的重要手段，利用初中生对趣味性、矛盾性、生活性情境的浓厚认知“兴趣”，设置出具有生动性，能引发学生情感“共鸣”的教学情境，让学生在积极主动学习的状态下，产生主动参与合作探知新知或能动探析案例的“冲动”。
二是奠定合作探知解析的学习技能。近年来，通过对初中生合作学习表现原因的探析发现，学生学习技能未能有效掌握，“胸中无竹”是影响初中生能动参与合作学习活动的重要原因之一。这就要求，初中数学教师在培养初中生合作学习的情感过程中，应将学习技能培养作为重要内容之一，强化对探知新知方法、解题策略的教学和指导，逐步引导学生领悟和掌握有效学习的方法技能，以及问题案例解答的有效策略，使学生“胸中有竹”，主动参与合作学习活动。如在“全等三角形的判定”问题课教学活动中，教师将“如图所示，已知在△ABC中AB=AC，AD是底边的中线，DE⊥AB，DF⊥AC。请说明BE=CF”问题案例的解答策略传授作为重要内容，引导学生开展合作探析活动，指导学生对该问题案例合作解答，并适时对合作探析解题策略的过程进行有效指导，鼓励学生组成合作探析小组进行探讨，初步掌握全等三角形的判定的方法规律。最后，教师向学生指出解答全等三角形的判定问题案例时，首先要根据问题条件找出内在联系，并结合全等三角形的相关性质定理，构建全等三角形等量关系。初中生在合作探析过程中，既掌握了解题策略，又打下了主动参与合作探析问题的“底气”。
三是提供合作解题活动的时机。部分初中生合作学习能动意识不强的原因是，学生在合作解题活动中，没有“话语权”“发言权”，成为合作学习活动的“局外人”。因此，初中数学教师在合作解题过程中，要按照“异组同质，同组异质”的原则，组建合作探析评价小组，要求优等生做好引导的作用，引导中下等学生进行有效合作探析评价活动，同时，在小组内部评价活动中，要更多倾听中下等生学生的“想法”和“观点”，在集体评析解题过程中，教师要有意识地为中下等学生群体提供“说”的时机，并对阐述的观点思路充分肯定，就出现的问题进行指正，从而使中下等生消除畏惧思想，保持积极学习情感，参与合作探析评价活动，将自己的“所思所想所感”进行表达。
以上是笔者对新课改背景下初中生数学合作学习情感现状及解决策略方面进行的简要论述。希望有更多的数学教师能够深入其中，为学生团结合作意识、集体主义精神的有效培养贡献力量。