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摘 要：核心素养的教学观念在提出之际就引起了初中历史教师的关注，在核心素养的教学观念正式引入中国之后，一线的初中历史教学也积极在教学中践行核心素养的观念，促进学生逐步形成历史核心素养。基于此，笔者提出“分析教学内容”“创设问题情境”“渗透历史故事”等在初中历史课程中进行教学的策略，希望能够为其他一线的初中历史教师在核心素养视域下进行历史知识的教学，提供一些帮助。
关键词：核心素养;初中历史;教学内容
在核心素养的视域下进行初中历史课程的教学，教师应当对教学内容进行细致的分析，对教学过程进行针对性的优化。
一、 分析教学内容
教学目标是一节课的开始，在初中历史课堂的教学中，教师也将教学目标融入整个课堂之中，用于指导教师教学方法的选择和教学用具的安排。因此，在核心素养的视域下进行初中历史知识的教学，教师应当从核心素养的角度出发，对教学的历史内容进行分析，从而找出其中可能存在的历史核心素养元素，并将其以教学目标的形式进行明确，促进教师以此为方向对初中历史课堂的教学进行指导。
例如，在进行《毛泽东开辟井冈山道路》这节课的教学中，教师根据初中历史课程教学改革的要求，以及对本节课教材当中的内容进行分析，设计如下教学目标：（1）知识与技能目标：认识和记忆南昌起义、秋收起义这两次起义中的领导人、时间以及地点和结果;（2）过程和方法：通过收集南昌起义、井冈山会师的有关史实，提高收集历史资料的能力，学习收集资料和整理历史资料的能力，并掌握一定的提取有用历史信息的能力;通过课堂问题的回答，提高分析问题和综合归纳的能力;（3）情感态度和价值观：通过本节课的学习，认识到中国革命道路的艰辛以及中国革命道路与苏联革命道路的差异，感受老一辈无产阶级革命家的伟大贡献，从而激发对老一辈无产阶级革命家的敬仰之情。可见，在上述教学目标当中有对学生的历史知识要求，也有对学生学习历史知识方法的要求，同时还有对学生情感态度和价值观的要求，初中历史教师以上述教学目标进行《毛泽东开辟井冈山道路》这节课的教学，能够有效地指导学生形成历史核心素养。不难看出，在进行初中历史知识教学的过程中，教师能够从教学的历史内容出发，找出其中蕴含的核心素养元素，从而促进教师更好地对学生进行核心素养的培养。
二、 创设问题情境
问题是教师在课堂中与学生进行对话的一种形式，在核心素养视域下进行初中历史知识教学的过程中，教师可以利用问题进行教学情境的创设，引导学生更好地对历史知识进行理解。
例如，在进行《蒙古族的兴起和元朝的建立》这节课的教学中，教师就可以通过创设问题情境的方式，促进学生对历史知识进行理解。教师根据本节课的主要教学内容“元朝在中国古代历史上的建立”等，向学生提出“成吉思汗是如何统一蒙古草原的呢？”“元朝在建立之后采取了哪些加强统一的措施？”“元朝的民族融合具体有哪些方面的表现？”等问题，引导学生在进行上述问题思考的过程中，能够深化对《蒙古族的兴起和朝的建立》这节课中“元朝在我国历史上的贡献”等相关历史知识的理解，使学生能够分清具体的元朝建立的史实及其背后的历史情境，并且在解答上述问题的过程中，能够对蒙古族的兴起和元朝的建立等史实抱有理解的心态，结合教师的讲解，更好地感受历史上的事件，并且以自我理解的蒙古族的兴起和朝的建立为基础，以具体的历史事件为依据，提高自身推理和对历史材料的分析能力。显而易见，在进行初中历史知识教学的过程中，教师可以通过创设问题情境的形式来促进学生对历史知识的理解，从而落实历史核心素养的教学观念对初中生的要求。
三、 渗透历史故事
历史观念是初中历史核心素养对学生的要求之一，而在初中历史课程教学的过程中，教师将特定的历史故事与教学的内容相结合，能够促进学生历史观念的形成。
例如，在进行《三国鼎立》这节课的教学中，教师可以利用多媒体以故事的形式向学生补充这节课当中的内容。在课堂中，教师使用多媒体播放影视片段“三国演义”，使学生将三国演义中的“刘备”“诸葛亮”“曹操”等人物与《三国鼎立》这节课当中所描述的史实进行结合，促进学生历史观念的形成。同时，教师在历史课堂教学的过程中，使用多媒体的形式来表现“三国演义”影视片段中的历史故事，还能够提高学生参与历史课堂的兴趣，促进教师更好地开展《三国鼎立》这节课的教学活动。可见，在进行初中历史课程教学的过程中，教师能够利用多媒体等形式以讲述历史故事的形式来促进教学，使学生在历史课堂中，能够将特定的历史事件与特定的时间和空间相联系，促进学生历史观念的形成，从而切合落实历史核心素养的教学观念对初中生的要求。
总而言之，核心素养的教学观念給初中历史新课程改革提供了方向，在进行初中历史课程的教学设计中，教师能够将核心素养的教学观念作为指导进行教学的设计，促进学生逐步培养历史核心素养。
参考文献：
[1]谭冬梅.基于核心素养的初中历史教学策略[J].科普童话，2018（39）：12.
[2]陈文.初中历史课堂上学生核心素养的培养分析[J].北方文学，2018（27）：154.
作者简介：
杨洪亮，河北省沧州市，河北省沧州市盐山县常庄乡中学。
关键词：核心素养;初中历史;教学内容
在核心素养的视域下进行初中历史课程的教学，教师应当对教学内容进行细致的分析，对教学过程进行针对性的优化。
一、 分析教学内容
教学目标是一节课的开始，在初中历史课堂的教学中，教师也将教学目标融入整个课堂之中，用于指导教师教学方法的选择和教学用具的安排。因此，在核心素养的视域下进行初中历史知识的教学，教师应当从核心素养的角度出发，对教学的历史内容进行分析，从而找出其中可能存在的历史核心素养元素，并将其以教学目标的形式进行明确，促进教师以此为方向对初中历史课堂的教学进行指导。
例如，在进行《毛泽东开辟井冈山道路》这节课的教学中，教师根据初中历史课程教学改革的要求，以及对本节课教材当中的内容进行分析，设计如下教学目标：（1）知识与技能目标：认识和记忆南昌起义、秋收起义这两次起义中的领导人、时间以及地点和结果;（2）过程和方法：通过收集南昌起义、井冈山会师的有关史实，提高收集历史资料的能力，学习收集资料和整理历史资料的能力，并掌握一定的提取有用历史信息的能力;通过课堂问题的回答，提高分析问题和综合归纳的能力;（3）情感态度和价值观：通过本节课的学习，认识到中国革命道路的艰辛以及中国革命道路与苏联革命道路的差异，感受老一辈无产阶级革命家的伟大贡献，从而激发对老一辈无产阶级革命家的敬仰之情。可见，在上述教学目标当中有对学生的历史知识要求，也有对学生学习历史知识方法的要求，同时还有对学生情感态度和价值观的要求，初中历史教师以上述教学目标进行《毛泽东开辟井冈山道路》这节课的教学，能够有效地指导学生形成历史核心素养。不难看出，在进行初中历史知识教学的过程中，教师能够从教学的历史内容出发，找出其中蕴含的核心素养元素，从而促进教师更好地对学生进行核心素养的培养。
二、 创设问题情境
问题是教师在课堂中与学生进行对话的一种形式，在核心素养视域下进行初中历史知识教学的过程中，教师可以利用问题进行教学情境的创设，引导学生更好地对历史知识进行理解。
例如，在进行《蒙古族的兴起和元朝的建立》这节课的教学中，教师就可以通过创设问题情境的方式，促进学生对历史知识进行理解。教师根据本节课的主要教学内容“元朝在中国古代历史上的建立”等，向学生提出“成吉思汗是如何统一蒙古草原的呢？”“元朝在建立之后采取了哪些加强统一的措施？”“元朝的民族融合具体有哪些方面的表现？”等问题，引导学生在进行上述问题思考的过程中，能够深化对《蒙古族的兴起和朝的建立》这节课中“元朝在我国历史上的贡献”等相关历史知识的理解，使学生能够分清具体的元朝建立的史实及其背后的历史情境，并且在解答上述问题的过程中，能够对蒙古族的兴起和元朝的建立等史实抱有理解的心态，结合教师的讲解，更好地感受历史上的事件，并且以自我理解的蒙古族的兴起和朝的建立为基础，以具体的历史事件为依据，提高自身推理和对历史材料的分析能力。显而易见，在进行初中历史知识教学的过程中，教师可以通过创设问题情境的形式来促进学生对历史知识的理解，从而落实历史核心素养的教学观念对初中生的要求。
三、 渗透历史故事
历史观念是初中历史核心素养对学生的要求之一，而在初中历史课程教学的过程中，教师将特定的历史故事与教学的内容相结合，能够促进学生历史观念的形成。
例如，在进行《三国鼎立》这节课的教学中，教师可以利用多媒体以故事的形式向学生补充这节课当中的内容。在课堂中，教师使用多媒体播放影视片段“三国演义”，使学生将三国演义中的“刘备”“诸葛亮”“曹操”等人物与《三国鼎立》这节课当中所描述的史实进行结合，促进学生历史观念的形成。同时，教师在历史课堂教学的过程中，使用多媒体的形式来表现“三国演义”影视片段中的历史故事，还能够提高学生参与历史课堂的兴趣，促进教师更好地开展《三国鼎立》这节课的教学活动。可见，在进行初中历史课程教学的过程中，教师能够利用多媒体等形式以讲述历史故事的形式来促进教学，使学生在历史课堂中，能够将特定的历史事件与特定的时间和空间相联系，促进学生历史观念的形成，从而切合落实历史核心素养的教学观念对初中生的要求。
总而言之，核心素养的教学观念給初中历史新课程改革提供了方向，在进行初中历史课程的教学设计中，教师能够将核心素养的教学观念作为指导进行教学的设计，促进学生逐步培养历史核心素养。
参考文献：
[1]谭冬梅.基于核心素养的初中历史教学策略[J].科普童话，2018（39）：12.
[2]陈文.初中历史课堂上学生核心素养的培养分析[J].北方文学，2018（27）：154.
作者简介：
杨洪亮，河北省沧州市，河北省沧州市盐山县常庄乡中学。