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摘要：作文是对生活的审美。但作文却一直是令师生最为之头痛的事。尽管在教学中教师花了大量的心血指导作文，费了大量的精力批改作文，可学生却怕上作文课，也怕写作文。“作文难”已成了长期困扰学生和老师的严重问题。针对目前小学作文教学中的种种困局，本人结合了自己多年的作文教学经历，粗浅地谈几点在小学作文教学中的困惑和策略。
关键词：作文教学;困惑;策略;写作兴趣;注重积累;阅读能力;激励措施
困惑一：学生厌烦写作，毫无兴趣
一上作文课，学生的抵触情绪就特别严重。学生对老师布置的作文不感兴趣，害怕提笔，一节课下来要么只写了寥寥几笔，敷衍了事;要么全记流水账，言之无物，甚至胡言乱语。据调查，很少有孩子喜欢写作，他们都有不同程度的写作情绪障碍。举个例子，如果老师带学生去春游，不用写作，孩子毫无压力，必定欢天喜地，手舞足蹈，对春游充满了期待。但如果附带写作条件，肯定大大降低孩子的出游兴趣，有些孩子甚至为了不写作，拒绝去春游。
困惑二： 学生经历少，缺少素材积累
在作文课堂上，我们会经常看到这样的情景：老师出示写作主题后，许多孩子冥思苦想，紧咬笔头，就是无法在作文纸上“蹦”出一个字。问其原因，答曰：“不知道写什么？”其实语文课本上的作文题目都有明确的要求，虽然学生能清晰明白字面上的要求，但是他们没有这些经历，脑海里搜索不到能用上的素材。
困惑三：作文缺少美感，题材陈旧
在对学生习作进行批改的时候，经常会发现一个通病：言之无物，小题大做，无病乱呻吟，有些文章内容单薄，缺少语言的美感。此外，学生作文内容千篇一律，如写“妈妈的爱”时，多数学生写的都是“生病时妈妈背着我去医院，晚上又无微不至地照顾我……”题材陈旧，不能给人耳目一新之感。
作文教学上出现的诸多问题让老师倍感棘手，苦不堪言。尽管作文教学如“荆棘”一般阻碍了语文教学前进的脚步，但是它是语文学科的重中之重，起着举足轻重般的作用，我们一定要认真研究学习，寻找作文教学的新出路。作为一名年轻教师，本人对作文教学非常感兴趣，同时也在进行探索，就个人而言，本人认为行之有效的作文教学有以下几种策略：
策略一：开展丰富有趣的活动，激发学生的写作兴趣
托尔斯泰曾指出：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣。”事实证明，兴趣是最好的老师，它是培养学生写作兴趣的突破口。为此，语文老师应该在每堂习作课中根据学生的兴趣爱好，精心设计既具趣味性又有知识性的活动，在活动中注意引导学生观察、写作。如在三年级语文《这儿真美》的写作教学中，老师便可摇身一变，成为一名导游，有计划有目的地把孩子带出课堂，去观察身边的风景之美。老师一边带领学生身临其境地感受美的风景，一边引导学生把所见所闻所感用优美语句进行描述，寓教于乐，情景交融。当孩子要写作时，就不会再抓耳挠腮，而是文思泉涌，轻轻松松完成习作。只要把写作变易，学生又怎么会产生畏难情绪呢？
总之，在进行作文教学中，老师一定要想法设法，让课堂活起来，动起来，只有快乐的作文课堂，才能有效地激起学生的写作兴趣。
策略二：培养学生的观察能力，走出“无材料可写”的困境
叶圣陶先生说过：“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。” 这告诉我们“生活是作文之本。”作为老师和家长，要千方百计创造一切机会给孩子们尽情地享受丰富多彩的生活。听听音乐，让他们欣赏艺术之美;去郊外野炊，让他们体会野趣之美;走访名山大川，让他们感受自然之美……同时，老师在作文教学中要加强对观察的引导，让学生养成良好的观察生活、思考生活的习惯，让他们能从平常人、平常事中感悟到不平常，从常见的熟悉的人和物中，努力找出一点使自己心动的东西来，从而走出“无材料可写”的困境。
策略三：鼓励大量阅读，积累写作素材
古人说：“读书破万卷，下笔如有神。”可见，语言积累对于写作起着至关重要的作用。只有语言积累到一定的量，才有可能文思如涌，笔下生花。否则，纵有千头万绪，也难得片言只语。阅读是写作的基础。书读多了，生活积累丰厚了，就会引起倾诉、表达的欲望，写作就能厚积薄发、水到渠成。作为语文老师，一定要给学生营造读书氛围，让他们爱上阅读。如定期向学生推荐优秀读物、在班级建立“图书角”、举办“好书互易”“21一天有声阅读”等活动。
策略四：运用感情铺垫，鼓励学生写出真情实感
情感是文章的灵魂。如果文章缺乏真情实感，对所写的事物无动于衷，很难出好文章来。好文章是有感而发，以情感人的。我们在教学中要帮助学生重视情感的积累与表达，让他们在日常生活中培养情感，养成用文字表达情感的习惯，经过不断的积累，相信学生就能写出情感充沛，具有真情实感的好文章。如在教学习作“父母的爱”时，可以策划一堂感恩教育公开课，用 “感受爱——说说爱——表达爱”这“爱的三步曲”进行，有这一连串的情感铺垫，孩子们不但能写出极具真情实感的习作，而且还能受到一场感恩教育的洗礼。
策略五：多练笔，提高书面表达能力
要提高学生作文水平，必须要多练笔。日记，就是一种很好的练笔形式。所谓日记，顾名思义，就是对每天所遇到的和所做事情的记录。叶圣陶先生曾明示：“凡是干的，玩的，想的，觉得有意思就写，一两句也可以。”可见这种不拘形式，不求长短章法的日记克服了习作教学的诸多弊病，一定会更受学生欢迎，对于小学生来说，这是练习写作的一个很好的方法，语文老师应加以重视。
策略六：采用适当的激励措施，增强写作信心
小学生的世界观、人生观都还不太成熟，心理承受能力也较差，但自尊心强，如果我们在平常的作文教学中能多采用激励的措施，关注、重视每一个孩子的写作成果，相信能有效增加孩子写作的自信心。如对学生习作进行详批细改，写一些充满爱心和鼓励性的评语，把孩子的每一篇作文都当成作品来对待。又如进行作文评比时，可根据学生作文水平的差异，设立不同的奖项，照顾到不同水平层次的学生，尽量挖掘他们写作上的闪光点，也许是一段话，也许是一个句子，甚至是一个词语，增强学生的荣誉感和自豪感，这样，他们的写作兴趣也就与日俱增。
以上是本人对作文教学的粗浅见解。本人相信只要我们在作文教学中遵循学生的认识规律，培养学生的写作兴趣，设计出好的训练内容，实施优化的教学方法，我们的作文教学改革就能披荆斩棘，冲破迷雾，拓开一条活路来，让“作文教学是老大難中的老大难”（张志公语）永远地成为过去。那时，我们的作文教学一定会迎来百花齐放、万紫千红的春天，作文教学之路将会展现一片广阔而美好的前景。
参考文献
[1]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集〈文章例话〉序.教育科学出版社.2015年2月
[2]小学语文教师.2014年12期卷首语
[3]矛盾.漫谈文艺创作
关键词：作文教学;困惑;策略;写作兴趣;注重积累;阅读能力;激励措施
困惑一：学生厌烦写作，毫无兴趣
一上作文课，学生的抵触情绪就特别严重。学生对老师布置的作文不感兴趣，害怕提笔，一节课下来要么只写了寥寥几笔，敷衍了事;要么全记流水账，言之无物，甚至胡言乱语。据调查，很少有孩子喜欢写作，他们都有不同程度的写作情绪障碍。举个例子，如果老师带学生去春游，不用写作，孩子毫无压力，必定欢天喜地，手舞足蹈，对春游充满了期待。但如果附带写作条件，肯定大大降低孩子的出游兴趣，有些孩子甚至为了不写作，拒绝去春游。
困惑二： 学生经历少，缺少素材积累
在作文课堂上，我们会经常看到这样的情景：老师出示写作主题后，许多孩子冥思苦想，紧咬笔头，就是无法在作文纸上“蹦”出一个字。问其原因，答曰：“不知道写什么？”其实语文课本上的作文题目都有明确的要求，虽然学生能清晰明白字面上的要求，但是他们没有这些经历，脑海里搜索不到能用上的素材。
困惑三：作文缺少美感，题材陈旧
在对学生习作进行批改的时候，经常会发现一个通病：言之无物，小题大做，无病乱呻吟，有些文章内容单薄，缺少语言的美感。此外，学生作文内容千篇一律，如写“妈妈的爱”时，多数学生写的都是“生病时妈妈背着我去医院，晚上又无微不至地照顾我……”题材陈旧，不能给人耳目一新之感。
作文教学上出现的诸多问题让老师倍感棘手，苦不堪言。尽管作文教学如“荆棘”一般阻碍了语文教学前进的脚步，但是它是语文学科的重中之重，起着举足轻重般的作用，我们一定要认真研究学习，寻找作文教学的新出路。作为一名年轻教师，本人对作文教学非常感兴趣，同时也在进行探索，就个人而言，本人认为行之有效的作文教学有以下几种策略：
策略一：开展丰富有趣的活动，激发学生的写作兴趣
托尔斯泰曾指出：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣。”事实证明，兴趣是最好的老师，它是培养学生写作兴趣的突破口。为此，语文老师应该在每堂习作课中根据学生的兴趣爱好，精心设计既具趣味性又有知识性的活动，在活动中注意引导学生观察、写作。如在三年级语文《这儿真美》的写作教学中，老师便可摇身一变，成为一名导游，有计划有目的地把孩子带出课堂，去观察身边的风景之美。老师一边带领学生身临其境地感受美的风景，一边引导学生把所见所闻所感用优美语句进行描述，寓教于乐，情景交融。当孩子要写作时，就不会再抓耳挠腮，而是文思泉涌，轻轻松松完成习作。只要把写作变易，学生又怎么会产生畏难情绪呢？
总之，在进行作文教学中，老师一定要想法设法，让课堂活起来，动起来，只有快乐的作文课堂，才能有效地激起学生的写作兴趣。
策略二：培养学生的观察能力，走出“无材料可写”的困境
叶圣陶先生说过：“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。” 这告诉我们“生活是作文之本。”作为老师和家长，要千方百计创造一切机会给孩子们尽情地享受丰富多彩的生活。听听音乐，让他们欣赏艺术之美;去郊外野炊，让他们体会野趣之美;走访名山大川，让他们感受自然之美……同时，老师在作文教学中要加强对观察的引导，让学生养成良好的观察生活、思考生活的习惯，让他们能从平常人、平常事中感悟到不平常，从常见的熟悉的人和物中，努力找出一点使自己心动的东西来，从而走出“无材料可写”的困境。
策略三：鼓励大量阅读，积累写作素材
古人说：“读书破万卷，下笔如有神。”可见，语言积累对于写作起着至关重要的作用。只有语言积累到一定的量，才有可能文思如涌，笔下生花。否则，纵有千头万绪，也难得片言只语。阅读是写作的基础。书读多了，生活积累丰厚了，就会引起倾诉、表达的欲望，写作就能厚积薄发、水到渠成。作为语文老师，一定要给学生营造读书氛围，让他们爱上阅读。如定期向学生推荐优秀读物、在班级建立“图书角”、举办“好书互易”“21一天有声阅读”等活动。
策略四：运用感情铺垫，鼓励学生写出真情实感
情感是文章的灵魂。如果文章缺乏真情实感，对所写的事物无动于衷，很难出好文章来。好文章是有感而发，以情感人的。我们在教学中要帮助学生重视情感的积累与表达，让他们在日常生活中培养情感，养成用文字表达情感的习惯，经过不断的积累，相信学生就能写出情感充沛，具有真情实感的好文章。如在教学习作“父母的爱”时，可以策划一堂感恩教育公开课，用 “感受爱——说说爱——表达爱”这“爱的三步曲”进行，有这一连串的情感铺垫，孩子们不但能写出极具真情实感的习作，而且还能受到一场感恩教育的洗礼。
策略五：多练笔，提高书面表达能力
要提高学生作文水平，必须要多练笔。日记，就是一种很好的练笔形式。所谓日记，顾名思义，就是对每天所遇到的和所做事情的记录。叶圣陶先生曾明示：“凡是干的，玩的，想的，觉得有意思就写，一两句也可以。”可见这种不拘形式，不求长短章法的日记克服了习作教学的诸多弊病，一定会更受学生欢迎，对于小学生来说，这是练习写作的一个很好的方法，语文老师应加以重视。
策略六：采用适当的激励措施，增强写作信心
小学生的世界观、人生观都还不太成熟，心理承受能力也较差，但自尊心强，如果我们在平常的作文教学中能多采用激励的措施，关注、重视每一个孩子的写作成果，相信能有效增加孩子写作的自信心。如对学生习作进行详批细改，写一些充满爱心和鼓励性的评语，把孩子的每一篇作文都当成作品来对待。又如进行作文评比时，可根据学生作文水平的差异，设立不同的奖项，照顾到不同水平层次的学生，尽量挖掘他们写作上的闪光点，也许是一段话，也许是一个句子，甚至是一个词语，增强学生的荣誉感和自豪感，这样，他们的写作兴趣也就与日俱增。
以上是本人对作文教学的粗浅见解。本人相信只要我们在作文教学中遵循学生的认识规律，培养学生的写作兴趣，设计出好的训练内容，实施优化的教学方法，我们的作文教学改革就能披荆斩棘，冲破迷雾，拓开一条活路来，让“作文教学是老大難中的老大难”（张志公语）永远地成为过去。那时，我们的作文教学一定会迎来百花齐放、万紫千红的春天，作文教学之路将会展现一片广阔而美好的前景。
参考文献
[1]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集〈文章例话〉序.教育科学出版社.2015年2月
[2]小学语文教师.2014年12期卷首语
[3]矛盾.漫谈文艺创作