论文部分内容阅读
摘要：初中教育是否可以获得成功，建立于教师教育观念的改变、教学方式的选择、教学技能水平等方面的提高。目前，我国初中历史小班教学是提高素质化教育的基本条件，也是教育改革所需要面对的问题。在初中历史课堂中实行小班化的教学模式，有利于促进学生个性化发展，同时对提高初中历史课程教学质量有着明显的帮助。本文通过对初中历史小班化课堂教学模式进行简单概述，对初中历史小班化课堂教学策略进行分析。
关键词：初中历史；小班化课堂教学；小班化；课堂教学
随着当前我国教育的不断发展，教师数量逐渐增多，学生数量却越来越少。伴随初中教师队伍的不断扩大，部分学校已经开始实行小班化的教学模式。通过实行小班化的教学模式，能够让教学资源得到充分合理的优化。同时，初中历史教师将小班化教学模式应用到历史课堂中，这样能有效提升学生历史学科成绩以及历史课堂的教学效果。通过对初中历史课程教学模式进行改革创新，在一定程度上促进初中历史教育的可持续发展。
一、 小班化教学方式的简单介绍
小班化教学主要是将学生在划分班级时，使学生数量控制在小班式教学范围内，根据班级的学生数量进行科学教学的一种教学模式。由于不同国家对于小班化的定义不尽相同，目前我国的小班化是将班级学生人数控制在在20人到40人之间，这样就定义为小班。由于学生人数较少，这也成为小班化教学的主要特点。教师在课堂上运用小班化的教学模式，通过对教学模式的内容、形式等方面进行变化创新，以及根据每个学生的个性发展特点，对学生进行因材施教，通过这样的教学模式可以更好地帮助学生提高成绩，促进学生个性化发展。
二、 初中历史小班化课堂教学的策略分析
在初中历史课堂中使用小班化的教学模式，能够有效提高课堂教学效果。由于小班化教学的主要特点是班级学生人数相对偏少，这样教师可以根据学生发展的不同个性特点，对学生进行课程讲授，增强每个学生对知识内容的了解和认知，从而推进学生个性化发展与成绩的提高。
（一） 改变历史学科教学策略，提升学生自主学习能力
在初中历史学科进行小班化教学模式，教师可以向学生布置课前预习工作。课前预习是有利于学生更好地对教师所讲解的内容进行初步了解，并且通过自身自主的进行查阅历史资料，以便对自己掌握较差的内容进行知识拓展，能够提升学生自主学习能力。教师在课堂上进行教学的时候，需要对班级上的每个学生进行关注，从而发现学生之间的个体差异，针对学生个体状况以及课堂效果及时调整教学策略。比如，教师在讲授《火烧圆明园》时，有的学生在上课之前就做好充分的预习，有的同学则表示曾经去过，亲身感受圆明园的残垣断壁，有的同学知道十二兽首回归的历程等，根据每个学生对圆明园的认知差异，教师可以很好地运用学生的知识差异性，对课文内容进行重难点讲解，在培养学生的个性发展的同时，增强学生知识的深度与广度。
当教师在讲课结束之后，可以让学生进行学习反思，将教师在课堂上所讲解的知识点在自己的脑海里回放以便慢慢琢磨知识点，反思有哪些内容是自己不懂的，并且及时地找教师进行探讨交流，以便学习上遇到的困难得到及时解决。教师要让学生懂得如何自主学习，成为课堂互动的主体，激发学生的学习积极性和主动性，才可以让学生更好地学习初中历史知识，从而达到提高历史课堂效果、教化育人的作用。
（二） 小班化教学模式，提高学生团队意识
过去传统的教学模式是教师“填鸭式”讲，学生被动听。教师作为主体进行讲课，学生只能被动接受。随着教育改革的不断推进，目前我国初中历史小班化课堂教学中开始重视学生的主体地位，让学生的位置从被动到主动的转换。在小班化的教学课堂中，教师可以进行对学生独立自主学习的引导教学，让学生在小班化课堂进行学习的过程中，需要拥有更多自由学习的空间，以及提供学生充分分工协作进行学习的机会。比如教师在讲授《岳飞抗金》的知识点时，可以指导学生课下收集农安古城资料、现存的古建筑等，在课堂上分享南宋抗金名将岳飞的故事，体会“直抵黄龙府，与诸君痛饮耳”的喜悦。教师也可以对学生进行分组分工，让每个学生都有任务可做，使更多学生更好地亲身参与到学习历史的过程中来。
（三） 进行课堂互动教学，调动课堂氛围
在实施初中历史学科教学的过程中，教师需要重视与学生之间的互动教学，这种互动教学不是传统的教学模式，即教师问、学生答的方式，而是强调教师跟学生之间双向的有效互动。小班化的教学方式能够让学生在课堂互动中获得更多的自由，同时学生可以在小班化課堂教学中，发挥自主性控制学习的时间及场地，在学习内容和学习量上也能自主控制。当学生在学习过程中遇到问题时，可以及时向教师进行请教，教师会给学生提供必要的协助与支持。小班化的课堂特点是让学生对学习有高度参与意识，并且可以与教师进行有效互动，进而促进学生自主自发地进行学习，打破传统学习的古板、严肃、枯燥的课堂气氛，在轻松愉悦的环境中进行学习。
三、 结语
综上所述，对初中历史学科实行小班化的教学方式，不仅有利于教师对学生进行因材施教，还有利于促进学生的个性化发展以及历史成绩的提升。当前，在我国有越来越多的学校意识到小班化教学的优势，并且将小班化的教学模式进行运用，并推广到各大教育机构中，让更多的教育机构意识到这种教学方式的意义。同时，教师以及相关教育专家也应加强小班化教学方式的研究，努力让小班化的教学模式在教学过程中能够发挥出最大作用。
参考文献：
[1]初中小班化课堂语文阅读教学策略研究[D].张永春.辽宁师范大学，2010.
[2]鲁正义.初中历史与社会小班化课堂教学策略浅谈[J].教育教学论坛，2013（41）.
[3]黄秀红.农村初中小班化背景下英语课堂教学游戏的实施策略[J].英语教师，2016（11）.
作者简介：刘庆泛，吉林省长春市，哈拉海镇柴岗初级中学。
关键词：初中历史；小班化课堂教学；小班化；课堂教学
随着当前我国教育的不断发展，教师数量逐渐增多，学生数量却越来越少。伴随初中教师队伍的不断扩大，部分学校已经开始实行小班化的教学模式。通过实行小班化的教学模式，能够让教学资源得到充分合理的优化。同时，初中历史教师将小班化教学模式应用到历史课堂中，这样能有效提升学生历史学科成绩以及历史课堂的教学效果。通过对初中历史课程教学模式进行改革创新，在一定程度上促进初中历史教育的可持续发展。
一、 小班化教学方式的简单介绍
小班化教学主要是将学生在划分班级时，使学生数量控制在小班式教学范围内，根据班级的学生数量进行科学教学的一种教学模式。由于不同国家对于小班化的定义不尽相同，目前我国的小班化是将班级学生人数控制在在20人到40人之间，这样就定义为小班。由于学生人数较少，这也成为小班化教学的主要特点。教师在课堂上运用小班化的教学模式，通过对教学模式的内容、形式等方面进行变化创新，以及根据每个学生的个性发展特点，对学生进行因材施教，通过这样的教学模式可以更好地帮助学生提高成绩，促进学生个性化发展。
二、 初中历史小班化课堂教学的策略分析
在初中历史课堂中使用小班化的教学模式，能够有效提高课堂教学效果。由于小班化教学的主要特点是班级学生人数相对偏少，这样教师可以根据学生发展的不同个性特点，对学生进行课程讲授，增强每个学生对知识内容的了解和认知，从而推进学生个性化发展与成绩的提高。
（一） 改变历史学科教学策略，提升学生自主学习能力
在初中历史学科进行小班化教学模式，教师可以向学生布置课前预习工作。课前预习是有利于学生更好地对教师所讲解的内容进行初步了解，并且通过自身自主的进行查阅历史资料，以便对自己掌握较差的内容进行知识拓展，能够提升学生自主学习能力。教师在课堂上进行教学的时候，需要对班级上的每个学生进行关注，从而发现学生之间的个体差异，针对学生个体状况以及课堂效果及时调整教学策略。比如，教师在讲授《火烧圆明园》时，有的学生在上课之前就做好充分的预习，有的同学则表示曾经去过，亲身感受圆明园的残垣断壁，有的同学知道十二兽首回归的历程等，根据每个学生对圆明园的认知差异，教师可以很好地运用学生的知识差异性，对课文内容进行重难点讲解，在培养学生的个性发展的同时，增强学生知识的深度与广度。
当教师在讲课结束之后，可以让学生进行学习反思，将教师在课堂上所讲解的知识点在自己的脑海里回放以便慢慢琢磨知识点，反思有哪些内容是自己不懂的，并且及时地找教师进行探讨交流，以便学习上遇到的困难得到及时解决。教师要让学生懂得如何自主学习，成为课堂互动的主体，激发学生的学习积极性和主动性，才可以让学生更好地学习初中历史知识，从而达到提高历史课堂效果、教化育人的作用。
（二） 小班化教学模式，提高学生团队意识
过去传统的教学模式是教师“填鸭式”讲，学生被动听。教师作为主体进行讲课，学生只能被动接受。随着教育改革的不断推进，目前我国初中历史小班化课堂教学中开始重视学生的主体地位，让学生的位置从被动到主动的转换。在小班化的教学课堂中，教师可以进行对学生独立自主学习的引导教学，让学生在小班化课堂进行学习的过程中，需要拥有更多自由学习的空间，以及提供学生充分分工协作进行学习的机会。比如教师在讲授《岳飞抗金》的知识点时，可以指导学生课下收集农安古城资料、现存的古建筑等，在课堂上分享南宋抗金名将岳飞的故事，体会“直抵黄龙府，与诸君痛饮耳”的喜悦。教师也可以对学生进行分组分工，让每个学生都有任务可做，使更多学生更好地亲身参与到学习历史的过程中来。
（三） 进行课堂互动教学，调动课堂氛围
在实施初中历史学科教学的过程中，教师需要重视与学生之间的互动教学，这种互动教学不是传统的教学模式，即教师问、学生答的方式，而是强调教师跟学生之间双向的有效互动。小班化的教学方式能够让学生在课堂互动中获得更多的自由，同时学生可以在小班化課堂教学中，发挥自主性控制学习的时间及场地，在学习内容和学习量上也能自主控制。当学生在学习过程中遇到问题时，可以及时向教师进行请教，教师会给学生提供必要的协助与支持。小班化的课堂特点是让学生对学习有高度参与意识，并且可以与教师进行有效互动，进而促进学生自主自发地进行学习，打破传统学习的古板、严肃、枯燥的课堂气氛，在轻松愉悦的环境中进行学习。
三、 结语
综上所述，对初中历史学科实行小班化的教学方式，不仅有利于教师对学生进行因材施教，还有利于促进学生的个性化发展以及历史成绩的提升。当前，在我国有越来越多的学校意识到小班化教学的优势，并且将小班化的教学模式进行运用，并推广到各大教育机构中，让更多的教育机构意识到这种教学方式的意义。同时，教师以及相关教育专家也应加强小班化教学方式的研究，努力让小班化的教学模式在教学过程中能够发挥出最大作用。
参考文献：
[1]初中小班化课堂语文阅读教学策略研究[D].张永春.辽宁师范大学，2010.
[2]鲁正义.初中历史与社会小班化课堂教学策略浅谈[J].教育教学论坛，2013（41）.
[3]黄秀红.农村初中小班化背景下英语课堂教学游戏的实施策略[J].英语教师，2016（11）.
作者简介：刘庆泛，吉林省长春市，哈拉海镇柴岗初级中学。