孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”第斯多惠也认为教育的艺术不在于传播的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，主张教师要努力以整个人格来使教学有趣。爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”学生在愉快的气氛中进行学习，可以消除紧张的情绪，抑制学习中的疲劳，保持旺盛的精力和高度的兴趣，使内心世界变得活泼、开朗，从而有效地改善他们的感知、记忆、想象、思维和实践能力。所以，教师要善于创设情境，使学生在愉快的气氛中进行学习。
　　小学阶段是培养人的思维发展的最佳时期，教给学生思维方法，培养学生思维品质，是克服应试教育、全面实施素质教育的需求。因此，教师应努力创设宽松和谐的教育环境，使学生保持轻松、愉快、乐观的良好情绪，这样不仅能使学生产生超强的记忆力，而且能活跃创造思维，充分发挥心理潜力。所以，在小学数学教学中就应该实施愉快教育：
　　一、要把微笑带进课堂
　　“微笑是教师职业的需要。”教师推门走向讲台，就象演员出幕走向舞台一样，应立即进入角色。无论在生活中遇到什么不愉快的事情，决不能将其情绪带入教室——若将不愉快的情绪传染给学生，则将注定这节课失败无疑。教师微笑的面容、亲切的目光，可以消除师生间的鸿沟，缩短师生间情感的距离，从而给课堂定下一个愉快而安详的基调，为学生创设一个良好的学习心理环境。
　　二、要精心设计好导入课
　　教师要设法将一些枯燥、无味的教学内容设计成若干有趣、诱人的问题，使学生在解决这些问题中去品尝学习数学的乐趣，使课堂产生愉快的气氛。如：在进行珠算加法训练时，学生就会感到枯燥，若用趣味的故事来进行，将有神奇的效果：“一张纸按0.1毫米算，折叠多少次后，厚度可超过珠穆朗玛峰呢？”有的学生怀疑能否办到，有的说至少也得三天。这时可以告诉学生，3分钟内就可办到，但要借助珠算。此刻学生哗然，纷纷动手，果然得出结论：在连折27次后就远远超出了世界最高峰。在数学百花园中，趣题比比皆是，如我国的“百鸡问题”、“韩信点兵”、“三人分钱”等，国外的“毕达哥拉斯算题”、“丢番图和墓志铭”等，都是进行“愉快教育”的好素材。
　　三、要充分利用风趣和幽默
　　恰当的风趣幽默，能活跃课堂气氛，起到组织教学的作用，许多有经验的教师上课时，常出现师生开怀大笑而又秩序井然的气氛，这都得益于教学中的风趣与幽默。如：讲“鸡兔同笼”问题——“有头45个，足116只，问鸡兔各几何”时，学生心算、笔算后仍面露难色。这时教师下令：“全体兔子起立！提起前面两足！”学生开怀大笑。之后，教师说：“现在兔子和鸡的足数一样了，上面45个头，下面多少足呢？”学生答：“45×2＝90只。”“少了多少足？”“26只！”这时学生欢快地叫起来：“有26÷2＝13只兔子，32只鸡。”
　　四、要建立平等、民主、亲密的师生关系
　　平等、民主、亲密的师生关系是创设和谐愉快课堂气氛的基础。这种关系应用于课堂，但建立在平时。所以，我们教师在日常生活和学习中，必须首先爱其生，才能使学生亲其师、信其道。这就要求教师平素就应不断培养自己良好的心理修养，不断加强职业道德教育，提高自己的政治业务素质。
　　五、出示实物
　　如：在讲长方体的认识时，教师应事先把一些物体摆在讲桌上，让学生自己找一找哪些物体是长方体。通过学生自己的实践，较直观地使他们初步认识了长方体。
　　六、画线段
　　数学语言是比较抽象的，在解决问题时，有时通过画线段图使问题直观化，可以帮助学生理解题意、列式计算，从而提高学生学习数学的兴趣，使他们乐意学数学；还可以充分利用学具，动手操作，活跃学习兴趣。操作是学生学习过程中的一种事件活动。心理学认为，儿童的认识发展是从操作直观开始的。因此，教师要充分利用学具，引导学通过操作、观察、思考、形成表象，逐步抽象出数学概念、公式、法则。如：讲长方体的体积时，让学生在学具盒中自己选择棱长为1厘米的小正方体的个数，摆出自己喜欢的长方体，观察长方体的长、宽、高各是多少，体积又是多少，使学生在摆的过程中体会出长方体所含体积单位的数量正好等于长、宽、高的乘积，从而推导出长方体的体积公式——长方体的体积＝长×宽×高，让学生在动手操作中既学到了知识，又感受到了学习数学的乐趣。