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摘要：高中生物是高中知识教学中的重要内容，教学老师在开展高中生物知识教学的过程中去，其不仅要注重生物知识的有效传输，同时还要注重生物教学的具体方法。本文即是通过课前小组合作预习、课中小组合作探究以及课后小组合作实验三个角度出发，对高中生物小组合作教学策略进行论述，以供大家参考。
关键词：高中生物;小组合作;教学策略
随着新课程教学改革的不断推进，传统的高中生物教学模式已不再满足当今时代教学发展的需要，一种引导学生展开合作的教学模式逐渐深入人心。所谓小组合作，指的是教学老师不再通过个人知识传输的方式展开教学，而是需要引导学生进行合作交流的方式进行知识的探讨和学习，如此不仅能够有效保证和提高学生们的生物知识学习效果，而且还能够有效强化学生自身的生物知识学习能力。
一、课前小组合作预习
正所谓“凡事预则立，不预则废”，教学老师在开展高中生物知识教学之前，其就需要引导学生做好课前预习工作，以为后续课堂教学工作的开展有所准备。但是因为生物知识的预习并不仅仅是提前将课本翻看一遍即可，这样难以达到有效预习的目的。对此，教学老师就需要从小组合作的角度出发，引导学生进行共同预习。
例如，在教学“细胞中的元素和化合物”一课时，教学老师就可以引导学生进行课前预习。但是这里的课前预习并不仅仅是一句嘱托或者建议，而是要求。我们知道，现在很多教学老师虽然都非常重视课前预习，但是却只是在口后顺带一句，而并未对学生们的课前预习形成有效性地约束。对此，教学老师就可以通过小组合作的方式，将预习任务分配给小组而不是个人，如此便能够起到很好的连带作用，从而促使学生之间展开积极的合作学习和交流。其次，通过引导学生进行合作的方式进行预习，也是为了引导学生进行积极的交流与探讨，从而加深学生对于所学内容的学习和认识。如果学生在讨论的过程中出现分歧，可以先行记录，然藕的等到课堂教学时再进行提问。此外，教学老师也要在次日针对学生们的课堂预习成果进行检查，以检验学生是否进行预习的同时，也是为了了解学生们的具体课堂预习情况，进而展开针对性的生物教学。
二、课中小组合作探究
课堂教学是展开高中生物知识教学的主体，教学老师在课堂教学的过程中，其不要一味性的进行生物知识的有效传输，同时还要注重引导学生进行团队合作，共同讨论和探究高中生物知识，以提高学生生物知识学习效果的同时，还能够锻炼学生自身的知识思维能力。
例如，在教学“细胞是生命活动的基本单位”一课时，教学老师就可以引导学生通过合作探究的方式进行该堂课内容的学习。首先，教学老师需要向学生提出具体的合作探究问题，比如细胞学说是如何形成的、通过分析细胞学说建立的过程，你领悟到科学发现具有哪些特点等。在向学生抛出具体的合作探究问题之后，教学老师则要对学生进行科学分组。一般而言，教学老师可以按照前后桌的顺序对学生进行分组，但是这并不利于提高学生的合作探究能力。对此，教学老师就要根据学生们的生物知识学习能力以及性格特点进行分组，以提高学生们的合作学习交流效果。在学生小组进行合作探究的过程中，教学老师需要进行巡场监督，以此了解学生们的合作探究思路，同时针对学生们的合作学习问题进行指导，以保证学生们的合作学习效果。
三、课后小组合作实验
实验是生物知识教学中的重要内容，教学老师既可以通过课堂教学的方式引导学生进行实验，同时也可以要求学生通过课后合作的方式展开实验學习。但是，课堂实验一般都是在教学老师或者课本的指导下展开，学生只能成为实验学习的附属品，而未能够真正将学生们的实验思维加以利用。对此，教学老师就可以引导学生通过小组合作的方式进行课后实验，如此不仅能够提高课堂教学的效率，而且还能够将学生们的自主学习能力发挥至最大，以强化学生对于生物知识的学习和理解。
此处依旧以“细胞是生命活动的基本单位”一课为例，教学老师在向学生传授细胞的生命基本单位之后，其便可以引导学生对于植物细胞进行观察和探究，以通过植物的外在形态了解植物的基本构成。在为学生布置具体的实验任务之后，教学老师便可以按照“组间同质，组内异质”的原则对学生进行分组，然后引导学生进行合作讨论和学习。此时，学生就可以以现实生活中的植物作为研究素材，分别展开对于生活植物的观察、学习和研究。在学生进行合作实验学习的过程中，如果需要到哪些具体的实验工作，可以向教学老师申请，教学老师会为学生提供便利，以保证学生们的实验探究效果。当然，教学老师也要对学生们的合作探究过程进行考察，这就需要学生将小组的合作实验方法、过程以及结果记录下来，并提交给老师，由教学老师对学生们的合作实验探究过程进行评价。最后，教学老师还要就学生们的合作实验探究心得进行了解，从而使得学生能够认识到课本实验以及生活实验之间的区别，从而深化学生对于所学知识的学习和理解。
总而言之，高中生物教学中小组合作学习模式的运用并不是一件简单、容易的事情，同时也不是一件短期内就能够见到成效的事情，教学老师在开展高中生物知识教学时，其要注重小组划分的科学性，而且还要注重加强对学生的合作学习引导，比如课前预习、合作探究以及课后实验等，以切实提升学生们的生物知识学习效果。
参考文献：
[1]周金南.高中生物教学中小组合作学习模式运用研究[J].华夏教师，2019（26）：47.
[2]蒋园.高中生物教学中小组合作教学开展策略探究[J].中学课程辅导（教师教育），2019（16）：78.
[3]张倩，张志旺.小组合作在高中生物课堂教学中的运用研究[J].新课程教学（电子版），2019（18）：34.
黑龙江牡丹江海林市高级中学 157100
关键词：高中生物;小组合作;教学策略
随着新课程教学改革的不断推进，传统的高中生物教学模式已不再满足当今时代教学发展的需要，一种引导学生展开合作的教学模式逐渐深入人心。所谓小组合作，指的是教学老师不再通过个人知识传输的方式展开教学，而是需要引导学生进行合作交流的方式进行知识的探讨和学习，如此不仅能够有效保证和提高学生们的生物知识学习效果，而且还能够有效强化学生自身的生物知识学习能力。
一、课前小组合作预习
正所谓“凡事预则立，不预则废”，教学老师在开展高中生物知识教学之前，其就需要引导学生做好课前预习工作，以为后续课堂教学工作的开展有所准备。但是因为生物知识的预习并不仅仅是提前将课本翻看一遍即可，这样难以达到有效预习的目的。对此，教学老师就需要从小组合作的角度出发，引导学生进行共同预习。
例如，在教学“细胞中的元素和化合物”一课时，教学老师就可以引导学生进行课前预习。但是这里的课前预习并不仅仅是一句嘱托或者建议，而是要求。我们知道，现在很多教学老师虽然都非常重视课前预习，但是却只是在口后顺带一句，而并未对学生们的课前预习形成有效性地约束。对此，教学老师就可以通过小组合作的方式，将预习任务分配给小组而不是个人，如此便能够起到很好的连带作用，从而促使学生之间展开积极的合作学习和交流。其次，通过引导学生进行合作的方式进行预习，也是为了引导学生进行积极的交流与探讨，从而加深学生对于所学内容的学习和认识。如果学生在讨论的过程中出现分歧，可以先行记录，然藕的等到课堂教学时再进行提问。此外，教学老师也要在次日针对学生们的课堂预习成果进行检查，以检验学生是否进行预习的同时，也是为了了解学生们的具体课堂预习情况，进而展开针对性的生物教学。
二、课中小组合作探究
课堂教学是展开高中生物知识教学的主体，教学老师在课堂教学的过程中，其不要一味性的进行生物知识的有效传输，同时还要注重引导学生进行团队合作，共同讨论和探究高中生物知识，以提高学生生物知识学习效果的同时，还能够锻炼学生自身的知识思维能力。
例如，在教学“细胞是生命活动的基本单位”一课时，教学老师就可以引导学生通过合作探究的方式进行该堂课内容的学习。首先，教学老师需要向学生提出具体的合作探究问题，比如细胞学说是如何形成的、通过分析细胞学说建立的过程，你领悟到科学发现具有哪些特点等。在向学生抛出具体的合作探究问题之后，教学老师则要对学生进行科学分组。一般而言，教学老师可以按照前后桌的顺序对学生进行分组，但是这并不利于提高学生的合作探究能力。对此，教学老师就要根据学生们的生物知识学习能力以及性格特点进行分组，以提高学生们的合作学习交流效果。在学生小组进行合作探究的过程中，教学老师需要进行巡场监督，以此了解学生们的合作探究思路，同时针对学生们的合作学习问题进行指导，以保证学生们的合作学习效果。
三、课后小组合作实验
实验是生物知识教学中的重要内容，教学老师既可以通过课堂教学的方式引导学生进行实验，同时也可以要求学生通过课后合作的方式展开实验學习。但是，课堂实验一般都是在教学老师或者课本的指导下展开，学生只能成为实验学习的附属品，而未能够真正将学生们的实验思维加以利用。对此，教学老师就可以引导学生通过小组合作的方式进行课后实验，如此不仅能够提高课堂教学的效率，而且还能够将学生们的自主学习能力发挥至最大，以强化学生对于生物知识的学习和理解。
此处依旧以“细胞是生命活动的基本单位”一课为例，教学老师在向学生传授细胞的生命基本单位之后，其便可以引导学生对于植物细胞进行观察和探究，以通过植物的外在形态了解植物的基本构成。在为学生布置具体的实验任务之后，教学老师便可以按照“组间同质，组内异质”的原则对学生进行分组，然后引导学生进行合作讨论和学习。此时，学生就可以以现实生活中的植物作为研究素材，分别展开对于生活植物的观察、学习和研究。在学生进行合作实验学习的过程中，如果需要到哪些具体的实验工作，可以向教学老师申请，教学老师会为学生提供便利，以保证学生们的实验探究效果。当然，教学老师也要对学生们的合作探究过程进行考察，这就需要学生将小组的合作实验方法、过程以及结果记录下来，并提交给老师，由教学老师对学生们的合作实验探究过程进行评价。最后，教学老师还要就学生们的合作实验探究心得进行了解，从而使得学生能够认识到课本实验以及生活实验之间的区别，从而深化学生对于所学知识的学习和理解。
总而言之，高中生物教学中小组合作学习模式的运用并不是一件简单、容易的事情，同时也不是一件短期内就能够见到成效的事情，教学老师在开展高中生物知识教学时，其要注重小组划分的科学性，而且还要注重加强对学生的合作学习引导，比如课前预习、合作探究以及课后实验等，以切实提升学生们的生物知识学习效果。
参考文献：
[1]周金南.高中生物教学中小组合作学习模式运用研究[J].华夏教师，2019（26）：47.
[2]蒋园.高中生物教学中小组合作教学开展策略探究[J].中学课程辅导（教师教育），2019（16）：78.
[3]张倩，张志旺.小组合作在高中生物课堂教学中的运用研究[J].新课程教学（电子版），2019（18）：34.
黑龙江牡丹江海林市高级中学 157100