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一、现实中小学数学教学中存在的误区
传统数学教学强调基本知识、基本技能的训练，很少关注学生在学习过程中的情感。学生是否喜欢上数学课？带着怎样的心情上课？课堂教学中师生互动不能充分关注大多数学生，多少学生学懂了课堂内容？多少学生精神饱满？多少学生没有掌握基本知识？多少学生情绪低落，需要帮助？教师可能在一堂课中不得而知，这样便阻碍了学生后续知识的学习，影响了学生数学学习的兴趣，很多学生小学阶段便对数学学习产生恐惧心理。
二、小学生数学学习兴趣不高的现状及成因
（一）小学生数学学习兴趣不高的现状。
1.由于学校对学生的评价主要是根据学习成绩，数学成绩差的学生往往得不到学校的认可。因此导致这些学生把对学习的不自信转化为对其他事情都没有信心。
2.如今学生家庭条件较好，缺乏必要的生活磨炼，家长对很多事情包办代替，让他们面对困难无所适从，认为自己什么事情也做不好。
3.通过调查问卷，我们得知75%的学生对学习有畏难情绪，80%的学生认为老师的认可和鼓励是自己学习的动力。在确定的实验对象中，65%的学生认为老师的否定让自己失去了学习信心，30%的学生因家长持粗暴或不重视态度而失去学习信心。
（二）成因分析。
学生在数学学习中丧失自信心的原因主要有以下方面。
1.学生本人的因素。如学生对学习的重要性认识不足，认为数学学习是一件枯燥乏味的事情；因考试成绩不理想而简单认为自己学不好，从而放松或放弃学习。在我们确定的实验对象中，30%的学生因多次成绩不理想而对学习失去兴趣；学生学习意志不坚定，偏科现象严重，学习方法不正确等也是失去数学学习动力的重要原因。
2.家庭环境的因素。我们在调查中发现家庭不和睦和单亲家庭的学生更多地表现出学业不良，他们对生活缺乏积极态度，更多的时候被家庭琐事困扰，希望自己尽快长大脱离家庭。一个不容忽视的现象——家长对孩子不正确的引导使很多本来学业优秀的学生失去学习动力。例如，父母期望过高，要求孩子每门功课达到90分以上，一定要考入班级前几名等，现实和期望的差距给孩子较大的心理压力，他们时常怀疑自己的能力从而逐渐失去信心。
3.学校教育环境。如今教学考核方式仍然是学生的成绩，一些教师看重的仍然是学生的学习成绩。对那些学习成绩较差的学生，老师经常给予严厉批评，这种不良的态度导致他们自尊心受挫，进而自暴自弃；过多的考试让学生把学习看成一种负担，多次较低的成绩让学生在学习中一直扮演“失败者”的角色，体会不到学习的乐趣，看不到学习的希望，尤其是学业较差的学生自卑和自我否定在每一次考試后出现，逐渐对自己失去信心；大班授课，陈旧的教学模式很难顾及所有学生，很多学生跟不上教学进度，问题一天天堆积，导致学习越来越困难；学生很在乎老师对自己的评价，由于学习较差的学生得不到老师持续的鼓励和帮助，因此他们往往缺乏自信。
4.社会环境。主要表现在：第一，受“学习无用论”和“金钱至上”等观念的影响；第二，学校周边环境的恶化，尤其网吧、游戏厅对学生的危害极大；第三，结交社会不良青年，导致不思进取，放弃学习。
三、提高小学生数学学习积极性的途径和方法
美国心理学家W·詹姆斯说：“面对成败难卜的事业，取得成功的唯一条件就是信心。”可见自信心对一个人是多么的重要，自信心可以激发一个人的潜能，改善一个人的策略和技巧，让他不怕困难，持之以恒地做某件事。因此结合实际我们进行了以下方面的实验探索。
（一）抓学生的整体心理辅导，增强整体学习信心。
小学生刚接触数学，存在一定的恐惧心理，因此在低年级教学中首先要做好学生的心理辅导工作。开学初就应该把学生整体心理辅导列入学期计划之中，安排专门的心理健康课程。在课程中重点向学生介绍基本的数学学习方法，渗透心理学的基本知识。让学生认为数学好学、好玩，自己可以学好数学，这样对于今后的数学学习会产生积极的作用。
（二）做好个别学生辅导，解决个别突出问题。
针对个别学生的问题开展个别辅导。学生因为基础不同，在数学学习中会表现出很大的差异。很多学生在的数学学习中持有消极态度，更多的是缘于小学数学学习中留下的阴影。因此小学数学教学中尤其要关注那些学习存在困难的学生，要给予他们更多的关心和辅导，让他们更好地掌握基础知识，不输在起跑线上，不在数学学习中扮演“失败者”的角色。即便是起始年级成绩较差，如果能在学习中体验到成功，那么随着年龄的增长，认知水平的提高，自然就会对数学学习产生兴趣。
（三）改变传统教学检测模式，注重师生课堂情感的沟通。
课堂是学习的主阵地，学生只有课上学明白了，只有带着积极的情感投入到学习中，学习才会有信心。要让每个学生在课堂都学有所获，都能通过课堂学习增强自信，就必须针对不同层次的学生开展不同程度的教学。让基础好的学生吃饱，让基础较差的学生吃好，让不同的学生在自己能力范围内接受不同的知识。考试过程也可以尝试分类检测，调动学生学习积极性。
（四）建立多渠道联系模式，加强和学生的沟通交流。
人是社会性的动物，适度的人际交往是心理健康的一个标志。数学学习有困难的学生在一定程度上都有人际交往障碍，他们不愿意（或不清楚以何种方式）将自己的真实想法与别人交流，长期的自我封闭易形成心结，影响学习。因此要创造多种交流模式，加强与学生的交流，清楚学生内心的真实想法。与学生相互交流书信、日记、随笔是一种很好的方法。在班级建立个班级网络主页，让大家积极参与班级主页的建设，相互讨论感兴趣的话题。班级内可以建立QQ群随时集体讨论或私聊。
（五）建立家校互联体系，鼓励家长参与班级管理和学生教育，形成教育合力。
教育要发挥最佳作用必须是社会、家庭和学校三方面形成合力，家庭教育对一个孩子的影响很大。据我们调查学生家长对孩子态度集中以下三个方面：一是要求极严，必须达到某种程度；二是放任自流，家长主要负责学生的生活费，学好与学坏很少过问；三是忽冷忽热，有时对学生要求很严，有时则不闻不问。通过家长会，家校联系卡，老师可清楚家长的态度，了解到一些家长一方面对孩子不了解，另一方面不懂得如何教育孩子。可采取如下措施：第一，通过家长会向家长宣传基本心理学知识，让家长学会如何与孩子交流，了解青春期孩子的个性特征。第二，利用家校联系卡及时反馈孩子在校情况，对孩子的教育提出建议。第三，通过信息平台同家长探讨孩子教育问题，对孩子教育达成一致意见，采取恰当的方法。
传统数学教学强调基本知识、基本技能的训练，很少关注学生在学习过程中的情感。学生是否喜欢上数学课？带着怎样的心情上课？课堂教学中师生互动不能充分关注大多数学生，多少学生学懂了课堂内容？多少学生精神饱满？多少学生没有掌握基本知识？多少学生情绪低落，需要帮助？教师可能在一堂课中不得而知，这样便阻碍了学生后续知识的学习，影响了学生数学学习的兴趣，很多学生小学阶段便对数学学习产生恐惧心理。
二、小学生数学学习兴趣不高的现状及成因
（一）小学生数学学习兴趣不高的现状。
1.由于学校对学生的评价主要是根据学习成绩，数学成绩差的学生往往得不到学校的认可。因此导致这些学生把对学习的不自信转化为对其他事情都没有信心。
2.如今学生家庭条件较好，缺乏必要的生活磨炼，家长对很多事情包办代替，让他们面对困难无所适从，认为自己什么事情也做不好。
3.通过调查问卷，我们得知75%的学生对学习有畏难情绪，80%的学生认为老师的认可和鼓励是自己学习的动力。在确定的实验对象中，65%的学生认为老师的否定让自己失去了学习信心，30%的学生因家长持粗暴或不重视态度而失去学习信心。
（二）成因分析。
学生在数学学习中丧失自信心的原因主要有以下方面。
1.学生本人的因素。如学生对学习的重要性认识不足，认为数学学习是一件枯燥乏味的事情；因考试成绩不理想而简单认为自己学不好，从而放松或放弃学习。在我们确定的实验对象中，30%的学生因多次成绩不理想而对学习失去兴趣；学生学习意志不坚定，偏科现象严重，学习方法不正确等也是失去数学学习动力的重要原因。
2.家庭环境的因素。我们在调查中发现家庭不和睦和单亲家庭的学生更多地表现出学业不良，他们对生活缺乏积极态度，更多的时候被家庭琐事困扰，希望自己尽快长大脱离家庭。一个不容忽视的现象——家长对孩子不正确的引导使很多本来学业优秀的学生失去学习动力。例如，父母期望过高，要求孩子每门功课达到90分以上，一定要考入班级前几名等，现实和期望的差距给孩子较大的心理压力，他们时常怀疑自己的能力从而逐渐失去信心。
3.学校教育环境。如今教学考核方式仍然是学生的成绩，一些教师看重的仍然是学生的学习成绩。对那些学习成绩较差的学生，老师经常给予严厉批评，这种不良的态度导致他们自尊心受挫，进而自暴自弃；过多的考试让学生把学习看成一种负担，多次较低的成绩让学生在学习中一直扮演“失败者”的角色，体会不到学习的乐趣，看不到学习的希望，尤其是学业较差的学生自卑和自我否定在每一次考試后出现，逐渐对自己失去信心；大班授课，陈旧的教学模式很难顾及所有学生，很多学生跟不上教学进度，问题一天天堆积，导致学习越来越困难；学生很在乎老师对自己的评价，由于学习较差的学生得不到老师持续的鼓励和帮助，因此他们往往缺乏自信。
4.社会环境。主要表现在：第一，受“学习无用论”和“金钱至上”等观念的影响；第二，学校周边环境的恶化，尤其网吧、游戏厅对学生的危害极大；第三，结交社会不良青年，导致不思进取，放弃学习。
三、提高小学生数学学习积极性的途径和方法
美国心理学家W·詹姆斯说：“面对成败难卜的事业，取得成功的唯一条件就是信心。”可见自信心对一个人是多么的重要，自信心可以激发一个人的潜能，改善一个人的策略和技巧，让他不怕困难，持之以恒地做某件事。因此结合实际我们进行了以下方面的实验探索。
（一）抓学生的整体心理辅导，增强整体学习信心。
小学生刚接触数学，存在一定的恐惧心理，因此在低年级教学中首先要做好学生的心理辅导工作。开学初就应该把学生整体心理辅导列入学期计划之中，安排专门的心理健康课程。在课程中重点向学生介绍基本的数学学习方法，渗透心理学的基本知识。让学生认为数学好学、好玩，自己可以学好数学，这样对于今后的数学学习会产生积极的作用。
（二）做好个别学生辅导，解决个别突出问题。
针对个别学生的问题开展个别辅导。学生因为基础不同，在数学学习中会表现出很大的差异。很多学生在的数学学习中持有消极态度，更多的是缘于小学数学学习中留下的阴影。因此小学数学教学中尤其要关注那些学习存在困难的学生，要给予他们更多的关心和辅导，让他们更好地掌握基础知识，不输在起跑线上，不在数学学习中扮演“失败者”的角色。即便是起始年级成绩较差，如果能在学习中体验到成功，那么随着年龄的增长，认知水平的提高，自然就会对数学学习产生兴趣。
（三）改变传统教学检测模式，注重师生课堂情感的沟通。
课堂是学习的主阵地，学生只有课上学明白了，只有带着积极的情感投入到学习中，学习才会有信心。要让每个学生在课堂都学有所获，都能通过课堂学习增强自信，就必须针对不同层次的学生开展不同程度的教学。让基础好的学生吃饱，让基础较差的学生吃好，让不同的学生在自己能力范围内接受不同的知识。考试过程也可以尝试分类检测，调动学生学习积极性。
（四）建立多渠道联系模式，加强和学生的沟通交流。
人是社会性的动物，适度的人际交往是心理健康的一个标志。数学学习有困难的学生在一定程度上都有人际交往障碍，他们不愿意（或不清楚以何种方式）将自己的真实想法与别人交流，长期的自我封闭易形成心结，影响学习。因此要创造多种交流模式，加强与学生的交流，清楚学生内心的真实想法。与学生相互交流书信、日记、随笔是一种很好的方法。在班级建立个班级网络主页，让大家积极参与班级主页的建设，相互讨论感兴趣的话题。班级内可以建立QQ群随时集体讨论或私聊。
（五）建立家校互联体系，鼓励家长参与班级管理和学生教育，形成教育合力。
教育要发挥最佳作用必须是社会、家庭和学校三方面形成合力，家庭教育对一个孩子的影响很大。据我们调查学生家长对孩子态度集中以下三个方面：一是要求极严，必须达到某种程度；二是放任自流，家长主要负责学生的生活费，学好与学坏很少过问；三是忽冷忽热，有时对学生要求很严，有时则不闻不问。通过家长会，家校联系卡，老师可清楚家长的态度，了解到一些家长一方面对孩子不了解，另一方面不懂得如何教育孩子。可采取如下措施：第一，通过家长会向家长宣传基本心理学知识，让家长学会如何与孩子交流，了解青春期孩子的个性特征。第二，利用家校联系卡及时反馈孩子在校情况，对孩子的教育提出建议。第三，通过信息平台同家长探讨孩子教育问题，对孩子教育达成一致意见，采取恰当的方法。