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摘 要：《基础会计》是中职学校会计专业的一门基础课程，它是进一步学习和理解后续各门专业课程的基础，因此学好《基础会计》是非常重要的。笔者结合近十年的会计教学经验，认为要让中职学生更好地理解和掌握这门课程，在会计教学中应该多运用实践性教学，增强学生对会计概念、原理的感官认识，从而激发学生学习的兴趣很重要。
关键词：中职学校；传统理论教学；实践性教学
中图分类号：G71 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）07-0136-01
一、对《基础会计》实行实践性教学的意义
会计是一门专业性和实践性很强的学科，而传统的教学模式总逃不脱“满堂灌”与“填鸭式”，但与此相对，中职学生由于学习基础较差，自律性不强，普遍存在厌学情绪，不仅是学习差的学生不愿意去学，就连成绩好的学生对学习也缺乏学习动力。在这种教与学的矛盾下，课堂教学质量不高，收效不大。笔者通过自身教学总结，认为通过实践性教学，让学生在课堂上自己动手操作，可以丰富课堂活动，激发学生学习的兴趣。例如在《基础会计》教学中，如果要从理论上去讲透会计凭证、账簿、报表等内容时，似乎很难，即使教师花费再多的精力，所收到效果仍不理想，学生还是云里雾里的。但如果教师可以直接让学生看一看凭证、账簿、报表等以前没有接触过的东西，亲自做一做凭证的编制、账簿的登记、报表的编制等只有会计才做的事情，让学生不断体验专业的新鲜感和成就感，效果就完全不一样了，它能使学生更热爱自己的专业，想学并且愿学。
二、《基础会计》实践性教学常用的方法
在《基础会计》的教学过程中，作为教师，我们要如何开展实践性教学或如何把实践性教学融合到日常教学当中呢，其实开展实践性教学的方法多种多样，笔者把其概括为三个字——“想、看、做”。
（一）联想法。所谓联想法是指当教师在讲授会计上的一些专业的概念时，可以引导学生去联想日常生活中常见的事物去帮助理解，把抽象变具体。例如当讲到会计要素中“资产”这一概念时，课本的解释是“资产是指企业过去的交易或者事项形成的，由企业拥有或者控制的、预期会给企业带来经济利益的资源”。这么抽象而专业的概念，如果教师单单照本宣科，即使讲得再详细，学生也未必能听懂。但如果我们可以改变一下教学方法，引导学生联想一下日常生活中哪些东西是资产，学生自己有多少资产时，课堂的气氛马上会变活跃起来，学生会想到房屋、汽车、家庭电器是资产、银行账户里的钱是资产、口袋里的现金是资产等等，他们有了这么多对资产的感性认识，老师再倒回来讲解资产的概念和特点时，事情就变得水到渠成了。联想法拉近了会计与社会、生活的距离，让学生觉得会计不再是那么抽象难懂，而是与社会、生活息息相关的，学起来轻松有趣。
（二）实物观察法。即在课堂上通过让学生观察实物、图片和视频等，来帮助学生更好地理解和掌握会计概念。例如在《基础会计》教学过程中当讲到会计凭证、会计账簿等内容时，据考纲要求学生是不仅要掌握它们的定义，还要熟悉其结构、用途和分类，并在实际操作中能很好地运用，笔者认为在讲授这部分内容时采用实物观察法能起到很好的效果。比如在会计凭证的教学中，教师可以事先让学生收集到各种原始凭证，再在课堂上让学生仔细观察各种原始凭证：如坐车的各种车票，购物时收到的发票，交款时收到的收据，工资结算时的工资单，以及各种收料单、领料单和限额领料单等，然后让学生自己进行分类，判断哪些是外来凭证哪些是自制凭证，哪些是一次凭证哪些是累计凭证。学生通过自己观察获得的知识，远比教师的讲解来得更加的形象、具体，掌握起来会更加深刻、牢固。
（三）动手操作法。顾名思义，所谓动手操作法就是让学生在理解概念、原理的基础上，自己亲自动手操作。它是对《基础会计》开展实践性教学最主要的方法。例如教师在讲授“记账凭证的填制方法”时，可给学生准备一些真正的记账凭证，然后教师边讲解凭证的填制原理边指导学生动手填制，课后，教师再布置相关的凭证填制作业，让学生进行反复训练，以巩固这一技能。又例如在讲授到“会计账簿的登记”时，也可以给学生准备真实的账簿，教师可以边讲授账簿的登记规则（账户的基本结构）边指导学生自己动手登记日记账、总账和明细账等。动手操作法要求教师在课堂上不要再大篇幅地单纯讲授理论知识，而是把课堂上的大部分时间还给学生，让学生当课堂的主人，让他们自己动手去操作，在操作中掌握技能，从而更好地理解理论。
三、在《基础会计》教学中要分阶段地开展实践性教学。
笔者认为对中职学校《基础会计》的实践性教学可以按照课堂实训和综合模拟实训两部分来开展。（1）课堂实训。课堂实训是指在学生平时上课的过程中，凡是涉及到可让学生实践内容，教师应采用实践教学法将技能传授给学生，并让学生在课堂上自己动手操作的过程。它融合在日常上课中，比较分散，比如在《基础会计》课程的教学过程中，可分别对原始凭证的填制和审核，记账凭证的填制、审核和传递，会计账簿的开设和登记以及会计报表的编制等教学内容实行实践性教学，让学生认识和掌握技能，从而加深其对理论知识的理解。（2）综合模拟实训。综合模拟实训是把一个企业某一会计期间从供应过程、生产过程、销售过程到利润的形成与分配过程最为基本的、常见的经济业务经过设计与加工，形成一个企业某一会计期间的一套完整系统的原始资料，由学生模拟企业会计人员进行仿真操作训练，让学生全面掌握会计工作从填制原始凭证到编制会计报表的全过程，加强学生对会计工作全过程的感性认识。综合模拟实训课可在中职学校财会专业学生三年级时开设，它既是会计专业教师教学效果的总结，也是会计专业学生实际操作技能掌握的体现与检验。
总之，实践性教学是一种优秀的教学方法，在中职学校财会专业《基础会计》的教学中占有很重要的地位。作为教师我们要积极探索会计专业实践性教学的新途径、新方法，使其在会计教学中发挥更大的作用。
（作者单位：东莞市信息技术学校）
参考文献：
[1]《浅谈中职学校会计实践性教学的实施途径》杨冰
[2]《关于加强中职学校会计模拟实践教学的思考》耿聪慧
关键词：中职学校；传统理论教学；实践性教学
中图分类号：G71 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）07-0136-01
一、对《基础会计》实行实践性教学的意义
会计是一门专业性和实践性很强的学科，而传统的教学模式总逃不脱“满堂灌”与“填鸭式”，但与此相对，中职学生由于学习基础较差，自律性不强，普遍存在厌学情绪，不仅是学习差的学生不愿意去学，就连成绩好的学生对学习也缺乏学习动力。在这种教与学的矛盾下，课堂教学质量不高，收效不大。笔者通过自身教学总结，认为通过实践性教学，让学生在课堂上自己动手操作，可以丰富课堂活动，激发学生学习的兴趣。例如在《基础会计》教学中，如果要从理论上去讲透会计凭证、账簿、报表等内容时，似乎很难，即使教师花费再多的精力，所收到效果仍不理想，学生还是云里雾里的。但如果教师可以直接让学生看一看凭证、账簿、报表等以前没有接触过的东西，亲自做一做凭证的编制、账簿的登记、报表的编制等只有会计才做的事情，让学生不断体验专业的新鲜感和成就感，效果就完全不一样了，它能使学生更热爱自己的专业，想学并且愿学。
二、《基础会计》实践性教学常用的方法
在《基础会计》的教学过程中，作为教师，我们要如何开展实践性教学或如何把实践性教学融合到日常教学当中呢，其实开展实践性教学的方法多种多样，笔者把其概括为三个字——“想、看、做”。
（一）联想法。所谓联想法是指当教师在讲授会计上的一些专业的概念时，可以引导学生去联想日常生活中常见的事物去帮助理解，把抽象变具体。例如当讲到会计要素中“资产”这一概念时，课本的解释是“资产是指企业过去的交易或者事项形成的，由企业拥有或者控制的、预期会给企业带来经济利益的资源”。这么抽象而专业的概念，如果教师单单照本宣科，即使讲得再详细，学生也未必能听懂。但如果我们可以改变一下教学方法，引导学生联想一下日常生活中哪些东西是资产，学生自己有多少资产时，课堂的气氛马上会变活跃起来，学生会想到房屋、汽车、家庭电器是资产、银行账户里的钱是资产、口袋里的现金是资产等等，他们有了这么多对资产的感性认识，老师再倒回来讲解资产的概念和特点时，事情就变得水到渠成了。联想法拉近了会计与社会、生活的距离，让学生觉得会计不再是那么抽象难懂，而是与社会、生活息息相关的，学起来轻松有趣。
（二）实物观察法。即在课堂上通过让学生观察实物、图片和视频等，来帮助学生更好地理解和掌握会计概念。例如在《基础会计》教学过程中当讲到会计凭证、会计账簿等内容时，据考纲要求学生是不仅要掌握它们的定义，还要熟悉其结构、用途和分类，并在实际操作中能很好地运用，笔者认为在讲授这部分内容时采用实物观察法能起到很好的效果。比如在会计凭证的教学中，教师可以事先让学生收集到各种原始凭证，再在课堂上让学生仔细观察各种原始凭证：如坐车的各种车票，购物时收到的发票，交款时收到的收据，工资结算时的工资单，以及各种收料单、领料单和限额领料单等，然后让学生自己进行分类，判断哪些是外来凭证哪些是自制凭证，哪些是一次凭证哪些是累计凭证。学生通过自己观察获得的知识，远比教师的讲解来得更加的形象、具体，掌握起来会更加深刻、牢固。
（三）动手操作法。顾名思义，所谓动手操作法就是让学生在理解概念、原理的基础上，自己亲自动手操作。它是对《基础会计》开展实践性教学最主要的方法。例如教师在讲授“记账凭证的填制方法”时，可给学生准备一些真正的记账凭证，然后教师边讲解凭证的填制原理边指导学生动手填制，课后，教师再布置相关的凭证填制作业，让学生进行反复训练，以巩固这一技能。又例如在讲授到“会计账簿的登记”时，也可以给学生准备真实的账簿，教师可以边讲授账簿的登记规则（账户的基本结构）边指导学生自己动手登记日记账、总账和明细账等。动手操作法要求教师在课堂上不要再大篇幅地单纯讲授理论知识，而是把课堂上的大部分时间还给学生，让学生当课堂的主人，让他们自己动手去操作，在操作中掌握技能，从而更好地理解理论。
三、在《基础会计》教学中要分阶段地开展实践性教学。
笔者认为对中职学校《基础会计》的实践性教学可以按照课堂实训和综合模拟实训两部分来开展。（1）课堂实训。课堂实训是指在学生平时上课的过程中，凡是涉及到可让学生实践内容，教师应采用实践教学法将技能传授给学生，并让学生在课堂上自己动手操作的过程。它融合在日常上课中，比较分散，比如在《基础会计》课程的教学过程中，可分别对原始凭证的填制和审核，记账凭证的填制、审核和传递，会计账簿的开设和登记以及会计报表的编制等教学内容实行实践性教学，让学生认识和掌握技能，从而加深其对理论知识的理解。（2）综合模拟实训。综合模拟实训是把一个企业某一会计期间从供应过程、生产过程、销售过程到利润的形成与分配过程最为基本的、常见的经济业务经过设计与加工，形成一个企业某一会计期间的一套完整系统的原始资料，由学生模拟企业会计人员进行仿真操作训练，让学生全面掌握会计工作从填制原始凭证到编制会计报表的全过程，加强学生对会计工作全过程的感性认识。综合模拟实训课可在中职学校财会专业学生三年级时开设，它既是会计专业教师教学效果的总结，也是会计专业学生实际操作技能掌握的体现与检验。
总之，实践性教学是一种优秀的教学方法，在中职学校财会专业《基础会计》的教学中占有很重要的地位。作为教师我们要积极探索会计专业实践性教学的新途径、新方法，使其在会计教学中发挥更大的作用。
（作者单位：东莞市信息技术学校）
参考文献：
[1]《浅谈中职学校会计实践性教学的实施途径》杨冰
[2]《关于加强中职学校会计模拟实践教学的思考》耿聪慧