【摘要】如果语文是情感的田园，那么语文课堂就是情感的原野。在田园中播种，在原野上成长。在这田园里播种什么样的情感，就会长出相应的绿叶。语文引领学生的情感世界的成长，同时也引导学生感受着成长的欢乐。在感受语文的温度的同时，体味生活情感的温度。
　　【关键词】情感；交流；形成；人生价值
　　语文课堂不同于任何一门课程，它是情感与审美体验的课堂，更是思想与品德的交流的课堂和评价的课堂。在这里，学生可以感受各种情感的多彩面，更能影响或形成学生独特的人生情感。
　　文学作品是作者思想感情和审美观点的载体和展现方式。语文课中的各种情感也源于作品的语言。在教学中，我们可以通过不同的途径和方式让学生去体验课文中的情感。让课文思想情感引领学生思想情感成长，这是语文课教学的目的之一。引导课文情感与学生情感相交融，从以下几方面做起。
　　1 课文带动学生的情感不断发展
　　很多课文是通过一幅幅画面的描写来反映生活的。在课堂中，我们首先引导学生充分去读课文。只有充分的读文，才能真正的走进课文。只有走进课文，才能与作者的情感世界交流对话。例如，在学习莫怀戚的《散步》一文时，采用学生自读，师生分开读，学生选自己喜欢的段落读这样的多种读文方式。这种读文方式不论是对课文内容的认识方面讲，还是从学生思想情感的变化方面来讲都是递进式的过程。同时，由对课文内容初步有印象到感知课文内容更明朗，再到学生主动对课文内容作简单评价与自我情感展现的过程。
　　学习《散步》这篇课文时，学生在自读中，了解课文所描写的是一家人散步的情景。而到师生分开读的时候，在老师的引导读中，感觉到画面的幸福与美好。到学生选自己喜欢的段落读的时候，从选择的内容上，引导学生感受到自己的思想与情感和作者的思想情感有共鸣。如：选读“一家人在一起，我和母亲在前面，妻子和儿子在后面” 这一段的同学，说明他也认为这样的画面是幸福美好的。和作者的想法是一样的。在教学中，教师可设计“说说你选读这段的理由？”的问题，以及“你看待生活美的角度和作者原是来一样的。”的评价。这样一来学生对自己的情感有一个度的把握。学生的情感在课文内容的带动下逐步向前展开。这也会引导其他同学对生活的看法有所变化。
　　2 巧选课文一部分内容进行情感交流
　　课文中的很多人物或景物的形象都是美的载体。通过对他们的分析和理解，就能找到他们的美好一面。对他们所拥有的美进行评价，就会让学生的也受到感染。从而，对自己思想情感的成长和形成有很大的影响。例如，教学《斑羚飞度》这篇课文时，可选择老斑羚一身做桥救年轻斑羚这部分内容。教师设计“当读到这些内容时，你想到了什么？”；“如果我们遇到这样的一幕，你会做怎样的选择？”；“送给老斑羚一些赞美辞，你写那些话？”等的问题，在师生之间进行交流。这是学生对课文内容的理解，也是自己思想情感的确认和形成的表现。这在很大程度上影响着学生价值去向的形成。
　　3 课文教学中，让学生多进行自我思想剖析
　　人类的情感与现实生活不可分割。学生的思想情感的体验也离不开生活，因此，教师在教学中善于调动学生已有的生活体验，找到课文与生活相似点，让学生和作者达到情感上的共鸣。如教学《羚羊木雕》时，教师设计“如果我是妈妈，将怎样做？”；“小组辩论，钱和情那个更值钱”等的问题和活动。在对课文内容理解的同时，也对自我思想进行较深层次的剖析。在此基础上，教师的引导会让学更加明确自己思想中的亮点和不当之处，从而在认识中改变，在学习中形成独特的思想情感和人生价值。
　　总之，语文课堂是知识的田园，是情感的天堂。老师和学生是这里的色彩。在情感的世界里有交流就有认识，有认识，就有评价，最后就会有新思想的形成。
　　到及时通知，不能进行有效的撤离。所以，如果有全世界或大区域的预警机制，通讯又畅通的话，那么就不会造成那么多的损失了。可见灾害的预警和应急机制的重要性。
　　3 地理教学中进行灾害教育的方法
　　因地质灾害的特殊性，其教学方法应与其他知识点的方法有昕不同，而且也不能千篇律地采用讲述的方法。
　　例如，在传授灾害发生的原因和机理以及灾害发生的过程时，教师可以通过影视或动画让学生在轻松愉快的观看过程深入了解，这样学生也会印象深刻些。当然这需要教师平时收集和积累有关素材。笔者就曾利用多媒体技术播放动画片，该片把地震发生的原理、地震前兆，地震过程中的逃生方法等知识，用浅显的语言和思维方式表现出来，学生在欢笑中学到了关于地震方面的知识，印象非常深刻，其斌果比老师口头空洞的说教要好得多。
　　自然灾害虽然有日益增加的趋势也非常可怕，但只要让学生体悟灾害发生时的规律，应该采取什么样的自救和互救措施，使自然灾害减低到最小。通过以上的教学方法从而达到我们教学的目的。