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【摘 要】人的思维只有经过交流、探讨才会碰撞出火花，如果只是“闭门造车”，那么只会让他们的思维变得闭塞，并逐渐变得僵化。这样一来，是不利于人们的发展的。本文将结合一些相关的资料，分析一下讨论式教学方式在高中物理课堂教学中的应用策略。
【关键词】讨论式教学 高中物理 应用策略
所谓的讨论式教学，指的是让学生通过相互探讨与交流，来找到问题的答案。但是由于旧的教学理念的束缚，使得很多教师的教学思想僵化，使得学生的思维能力便会变得迟缓。所以，高中物理的教学方式必须要进行改革，讨论式教学方式是其中的选择之一。在高中物理教学过程中，如果采用讨论式教学方式，不仅可以使得学生的参与积极性得到提高，还能够在一定程度上激发学生的学习兴趣，从而使得他们的创新性思维能力被激发出来。
一、对物理基础概念进行探讨
学生想要解决一个物理问题，那么不能够忽视的便是物理概念，这是学习物理的基础，也是解题的基础。如果没有对物理概念有充足的掌握，那么就不能够利用这些概念来解决实际的物理问题。但是在带领学生学习物理概念的时候，不能够再像以往那样让学生死记硬背，因为这种方式效果虽然不错，但是没办法让学生的思维能力得到提高。所以教师在此可以采用讨论式教学方式，让学生通过对一些物理概念的关键点进行探讨与分析，来使得他们能够对这些物理概念有更加清晰的认识。
例如，以“磁场与电场”这个小节的教学内容为例。在使用“讨论式”教学方式来教学这个小节的时候，教师便可以有意识地让学生围绕着“磁场与电场的基础概念”展开讨论。当然，在探讨过程中，教师可以先对学生进行科学的分组，然后提出一系列的探讨问题，如“同学们，在你们平时的生活中，可以看见一些磁场或者是电场现象吗？这样一些现象为什么会产生呢？同学们，可以使用怎样的方式来将磁场与电场表示出来呢？”或者是“同学们，你们有谁知道磁场与电场之间存在着什么样的关系呢？所谓的电生磁或者是磁生电又是指的什么呢？”通过让学生对这样的一些问题进行探讨，来使得他们对于相关的一些概念有更加深刻的印象。而且，学生在探讨过程中，因为对这些概念并不是很熟悉，所以他们会去翻阅资料，进而结合资料对这些问题进行分析与探讨，如此一来他们相关的知识体系架构便可以很好地构建出来。
二、对物理解题方法进行探讨
有的时候，如果从不同的角度去观察或者是思考一个问题，最后得出来的结果可能是不一样的。所以，在对一些物理问题进行解答的时候，教师需要带领学生聚集大家的思维，从而展开探讨，通过这样的方式来得出问题的真正答案。
例如，以“运动的描述”这个小节的内容为例。在教学这个章节的时候，教师可以带领学生将这个章节的内容与现实生活中的一些现象相结合，并且对这些现实现象进行探讨，从而来让学生明白什么是“运动”，又应该如何来描述它。再以“曲线运动”这个小节的内容为例，在带领学生学习什么是“曲线运动”的时候，教师可以带领学生来操作相关的实验，让学生在实验过程中进行交流与探讨，以此来得出这个实验的结论。当然，不同的教学内容所采用的方法是不一样的，这就需要学生发散自己的思维，将一些解题方法进行灵活的运用。通过举出的例子可以发现，其实高中物理的教学，并不是只是单纯的去得出结果，而是要引导学生学会解题思路，让他们学会解题方法，并且运用这些方法去解决更多的问题。而通过对一些物理方法进行讨论，便可以弥补一下学生在解题上面的不足，从而使得他们的物理视野得到拓宽。
三、对物理教学情境进行探讨
学生学习知识，最终的目的其实是为了能够利用这些知识来解决一些实际的问题。而在对一些物理概念以及物理方法进行探讨之后，最后的一步便是对这些问题进行分析和解决。但是在实际学习物理的过程中，学生可能会遇上不同的问题，想要使得这些问题得到解决，有的时候可以结合实际创设情境的方式，来让学生结合问题进行探讨。
例如，以下面的这些问题为例：如果要测量一根细线的长度，但是此时又没有足够长的测量工具，应该怎么来解决这个问题呢？当一个小球的体积过大的时候，对于他们的直径便不可以忽略，此时应该采用何种措施？在面临这样的一些问题时，如果只是对文字进行分析，可能没办法得出好的结论。但是如果将它们置于实际的情境之中，便可以使得到很好的解决。而在物理教学中，最好的情境创设是操作物理实验。通过将一些假设，灵活的渗透进物理实验之中，让学生亲自去操作，然后与同组的成员进行探讨，分析其中可能会出现的问题，然后将实验结果进行如实的记录。最后，在对这些记录结果进行探讨，来与其他的小组对比实验结果，学生能够在这样探讨过程中获取更多的知识。
四、结语
总的来说，将讨论式教学方式运用于高中物理教学之中，是很有必要的。因为学生的逻辑思维会随着与他人的探讨交流发生碰撞，一但有了碰撞，那么他们的思维才会得到发散。所以，在实际教学中，教师可以通过对物理概念进行讨论，来使得学生的物理知识体系得到好的构建；通过对物理学习方法进行探讨，来使得学生的物理知识与视野得到拓宽；通过对物理教学情境进行探讨，来使得学生可以解决更多的实际问题。在采用这样的一些探讨之后，学生的高中物理水平必然会有所增强。
参考文献
[1]董建中.高中物理思维型课堂教学的研究与实践[J].新课程导学，2016（26）：80-80.
[2]李俊永，王長江.中学物理“思维型”课堂中概念教学的探讨——以“功”的教学为例[J].中学物理（高中版），2017，35（11）：23-26.
[3]贲春红.讨论式教学法在高中物理课堂教学中的实践[J].中学物理：高中版，2014 ，32 （11） ：10-11.
【关键词】讨论式教学 高中物理 应用策略
所谓的讨论式教学，指的是让学生通过相互探讨与交流，来找到问题的答案。但是由于旧的教学理念的束缚，使得很多教师的教学思想僵化，使得学生的思维能力便会变得迟缓。所以，高中物理的教学方式必须要进行改革，讨论式教学方式是其中的选择之一。在高中物理教学过程中，如果采用讨论式教学方式，不仅可以使得学生的参与积极性得到提高，还能够在一定程度上激发学生的学习兴趣，从而使得他们的创新性思维能力被激发出来。
一、对物理基础概念进行探讨
学生想要解决一个物理问题，那么不能够忽视的便是物理概念，这是学习物理的基础，也是解题的基础。如果没有对物理概念有充足的掌握，那么就不能够利用这些概念来解决实际的物理问题。但是在带领学生学习物理概念的时候，不能够再像以往那样让学生死记硬背，因为这种方式效果虽然不错，但是没办法让学生的思维能力得到提高。所以教师在此可以采用讨论式教学方式，让学生通过对一些物理概念的关键点进行探讨与分析，来使得他们能够对这些物理概念有更加清晰的认识。
例如，以“磁场与电场”这个小节的教学内容为例。在使用“讨论式”教学方式来教学这个小节的时候，教师便可以有意识地让学生围绕着“磁场与电场的基础概念”展开讨论。当然，在探讨过程中，教师可以先对学生进行科学的分组，然后提出一系列的探讨问题，如“同学们，在你们平时的生活中，可以看见一些磁场或者是电场现象吗？这样一些现象为什么会产生呢？同学们，可以使用怎样的方式来将磁场与电场表示出来呢？”或者是“同学们，你们有谁知道磁场与电场之间存在着什么样的关系呢？所谓的电生磁或者是磁生电又是指的什么呢？”通过让学生对这样的一些问题进行探讨，来使得他们对于相关的一些概念有更加深刻的印象。而且，学生在探讨过程中，因为对这些概念并不是很熟悉，所以他们会去翻阅资料，进而结合资料对这些问题进行分析与探讨，如此一来他们相关的知识体系架构便可以很好地构建出来。
二、对物理解题方法进行探讨
有的时候，如果从不同的角度去观察或者是思考一个问题，最后得出来的结果可能是不一样的。所以，在对一些物理问题进行解答的时候，教师需要带领学生聚集大家的思维，从而展开探讨，通过这样的方式来得出问题的真正答案。
例如，以“运动的描述”这个小节的内容为例。在教学这个章节的时候，教师可以带领学生将这个章节的内容与现实生活中的一些现象相结合，并且对这些现实现象进行探讨，从而来让学生明白什么是“运动”，又应该如何来描述它。再以“曲线运动”这个小节的内容为例，在带领学生学习什么是“曲线运动”的时候，教师可以带领学生来操作相关的实验，让学生在实验过程中进行交流与探讨，以此来得出这个实验的结论。当然，不同的教学内容所采用的方法是不一样的，这就需要学生发散自己的思维，将一些解题方法进行灵活的运用。通过举出的例子可以发现，其实高中物理的教学，并不是只是单纯的去得出结果，而是要引导学生学会解题思路，让他们学会解题方法，并且运用这些方法去解决更多的问题。而通过对一些物理方法进行讨论，便可以弥补一下学生在解题上面的不足，从而使得他们的物理视野得到拓宽。
三、对物理教学情境进行探讨
学生学习知识，最终的目的其实是为了能够利用这些知识来解决一些实际的问题。而在对一些物理概念以及物理方法进行探讨之后，最后的一步便是对这些问题进行分析和解决。但是在实际学习物理的过程中，学生可能会遇上不同的问题，想要使得这些问题得到解决，有的时候可以结合实际创设情境的方式，来让学生结合问题进行探讨。
例如，以下面的这些问题为例：如果要测量一根细线的长度，但是此时又没有足够长的测量工具，应该怎么来解决这个问题呢？当一个小球的体积过大的时候，对于他们的直径便不可以忽略，此时应该采用何种措施？在面临这样的一些问题时，如果只是对文字进行分析，可能没办法得出好的结论。但是如果将它们置于实际的情境之中，便可以使得到很好的解决。而在物理教学中，最好的情境创设是操作物理实验。通过将一些假设，灵活的渗透进物理实验之中，让学生亲自去操作，然后与同组的成员进行探讨，分析其中可能会出现的问题，然后将实验结果进行如实的记录。最后，在对这些记录结果进行探讨，来与其他的小组对比实验结果，学生能够在这样探讨过程中获取更多的知识。
四、结语
总的来说，将讨论式教学方式运用于高中物理教学之中，是很有必要的。因为学生的逻辑思维会随着与他人的探讨交流发生碰撞，一但有了碰撞，那么他们的思维才会得到发散。所以，在实际教学中，教师可以通过对物理概念进行讨论，来使得学生的物理知识体系得到好的构建；通过对物理学习方法进行探讨，来使得学生的物理知识与视野得到拓宽；通过对物理教学情境进行探讨，来使得学生可以解决更多的实际问题。在采用这样的一些探讨之后，学生的高中物理水平必然会有所增强。
参考文献
[1]董建中.高中物理思维型课堂教学的研究与实践[J].新课程导学，2016（26）：80-80.
[2]李俊永，王長江.中学物理“思维型”课堂中概念教学的探讨——以“功”的教学为例[J].中学物理（高中版），2017，35（11）：23-26.
[3]贲春红.讨论式教学法在高中物理课堂教学中的实践[J].中学物理：高中版，2014 ，32 （11） ：10-11.