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摘 要：教育不仅仅是为了知识，爱才是果实。教育就是以一颗心唤醒另一颗心的过程，只有爱才能感化挽救那些行将堕落的灵魂。愿人本主义永放光芒。
关键词：人本主义；尊重与爱；以学生为中心
你会怎样对待一群众人口中的“问题少年”？他们喜欢恶作剧、不学无术又冷漠无情、心思敏感又自私自利。在影片《放牛班的春天》中，我似乎看到了答案。故事发生在法国某个郊外一所如监狱般的少年管制学校——“池塘之底”中，像学校的名字一样，这里的孩子被暴力、严格的制度压迫着，追名逐利的校长、刻板无趣的老师，没有人会在意这群孩子的梦想与希望，一切就如同深渊一般让人绝望。直到一位被认为一事无成的人——克莱蒙·马修老师的到来，他慈爱又幽默，即使身处困境，依然不放弃希望，怀着对音乐、对生活、对学生的热爱，“放牛班”的“春天”就这样悄无声息的到来了。
我们希望学生学会尊重与爱，那必须要付出同等的尊重与爱。就如同《孟子·离娄章句下》中所言“爱人者，人恒爱之；敬人者，人恒敬之”。马修老师用赤子之心温暖孩子，为孩子们抚平伤痕。他在面对孩子们时，不是高高在上的领导者，没有强制，我们处于平等的地位，我给予你尊重与信任，也希望你能够尊重我，即使你做不到，我也不会差别对待，放弃原则。在马斯洛的需求层次理论中，将人的需求分成由低到高划分成五大部分，生理的需求、安全的需求、归属与爱的需求、尊重的需求、自我实现的需求。“池塘之底”的孩子们每天面对的是惩罚、辱骂。当孩子们下楼列队迎接马修老师到来时，校长哈珊不分青红皂白的打了几位学生，即使他们并没有说话；当学校的钱被偷时，校长也是不由分说的认定是新来的“坏小子”蒙丹所为，为了让他承认自己的“错误”，甚至滥用体罚。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾经说：“要让每一位学生在学校里抬起头来走路”，学生本该是学校的主人，然而如今却连最起码的爱与尊重，甚至于安全都得不到满足，我们又有什么资格去责怪他们没有修养呢？教育的秘密在于尊重学生。而做老师的人经常在那里假装一副师长的尊严样子，企图让学生把他看作一个十全十美的完人。这个做法的效果适得其反。正是因为他们想树立自己的威信，才反而摧毁了他们的威信。马修老师在面对令人头痛的“问题少年”时，用一颗宽容的心，去爱护他们，理解他们，尊重他们。纪伯伦曾说过“一个伟大的人有两颗心，一颗心流血，一颗心宽容”。来到池塘之底的马修老师是不幸的，空有才华却无力抗争命运；但他又是幸运的，这里的孩子为他带来源源不断地灵感与喜悦。即使马修老师并不是一位出名的教育家，甚至在当时的环境下，是彻头彻尾的失败者，但我们不能否认，他是一位伟大的人，他为池塘之底的孩子们带来了新生。
马修老师的身份其实很特别，他不同于哈珊校长“行动——惩罚”制度下的统治者地位，他更像是一位调和者，一位指挥家。面对一团散沙的班级，他能够协调，能够体谅，使原本乱成一团的班级唱响天籁般的旋律。孩子们愿意信任他，愿意拥护他，最重要的就是他知道孩子们想要什么，愿意站在孩子角度去思考，换句话说就是能够以学生为中心，用最大的爱意去保护他们。教师第一件要做的事，就是要赢得孩子们的信任和热情。著名的人本主义心理学家罗杰斯认为的，促进学生学习的关键不在于教师教学技巧、专业知识、课程计划、试听辅导材料、演示和讲解、丰富的书籍等，而在于特定的心理气氛因素。而这些因素就存在于“促进者”与“学习者”的人际关系。在这样一种心理气氛下进行的学习是以学生为中心的，教师只是学习的促进者，协作者或者说伙伴、朋友，学生才是学习的关键，学习的过程就是学习的目的之所在。
马修不是一位教育家，但他所做的一切，甚至比教育家还要伟大。在合唱队中马修发现了一位音乐天才般的少年——莫翰奇，他被老师称为天使的面庞，魔鬼的心肠。马修怜惜这位有天赋的孩子，一直致力于帮他改掉不好的习惯。即使因为与他的母亲约会而被自尊心极强的他用墨水瓶砸了头，也只是冷处理，取消了他的个人独唱环节。当公爵夫人观看表演时，问到站在一旁的莫翰奇时。马修也只是简单回应，“他是个个例”，随后人们沉浸在美妙的歌声中似乎忘记了这个孩子，这对于莫翰奇来说，是直触心灵的惩罚。然而马修老师却出人意料地在轮到莫翰奇独唱环节时，依旧伸出手，邀请他来继续他的表演，仿佛一切都是理所应当的。而这个孩子从一开始的惊讶，疑惑到最后确定得到谅解的激动与感激，都在告诉我们，得到老师原谅的他是多么的幸福。正如画外音所言，“我在莫翰奇专注的眼神中，突然领悟出许多东西，有着骄傲、被宽恕的喜悦和一种新的感受，人们对它的肯定。”
马修是个小人物，但他能够以身作则，教会孩子们爱与尊重，让我们愿意相信“永不放弃，总有希望在前面等待”、让我们看到“每一颗心都需要爱，需要温柔，需要宽容，需要理解。每一个孩子都来自纯净无邪的地方，永远都应该是人间万分疼惜的珍宝”。尽管影片中的结局并不如我们想象的美好，学校起火，幸亏马修老师带孩子外出游玩逃过一劫，但校长依旧做了开除马修老师的决定。分离是在一个平淡的日子，校长不允许他和孩子们道別，离去的背影有些孤独。忽然美妙歌声传来，漫天飞舞的纸飞机带着孩子们的敬意飘落在马修老师身边，从窗户伸出挥舞着的小手是孩子们的不舍，也是对马修老师最真挚的感谢。
马修老师的离开是他的失败吗？当然不，正是因为他，才点亮了那群被遗忘的孩子的青葱岁月，不管未来如何，这段充满着马修老师人本主义关怀的时光，孩子们一定不会忘记，这段时光里有音乐，有爱，有希望。罗曼罗兰曾经有句话“谁要能看透孩子的生命，就能看到堙埋在阴影中的世界，看到正在组织中的星云，方在酝酿的宇宙。儿童的生命是无限的，它是一切。”
参考文献：
[1]张楚廷.教学论纲[D].北京：高等教育出版社，1999（7）.
[2]卢梭.爱弥儿[M].李平沤译.北京：人民教育出版社，2001（5）.
[3]董蓓菲.语文教育心理学[D].上海：上海教育出版社，2006（4）.
作者简介：李雅杰（1997—），女，山东德州人，主要研究方向：小学教育。
关键词：人本主义；尊重与爱；以学生为中心
你会怎样对待一群众人口中的“问题少年”？他们喜欢恶作剧、不学无术又冷漠无情、心思敏感又自私自利。在影片《放牛班的春天》中，我似乎看到了答案。故事发生在法国某个郊外一所如监狱般的少年管制学校——“池塘之底”中，像学校的名字一样，这里的孩子被暴力、严格的制度压迫着，追名逐利的校长、刻板无趣的老师，没有人会在意这群孩子的梦想与希望，一切就如同深渊一般让人绝望。直到一位被认为一事无成的人——克莱蒙·马修老师的到来，他慈爱又幽默，即使身处困境，依然不放弃希望，怀着对音乐、对生活、对学生的热爱，“放牛班”的“春天”就这样悄无声息的到来了。
我们希望学生学会尊重与爱，那必须要付出同等的尊重与爱。就如同《孟子·离娄章句下》中所言“爱人者，人恒爱之；敬人者，人恒敬之”。马修老师用赤子之心温暖孩子，为孩子们抚平伤痕。他在面对孩子们时，不是高高在上的领导者，没有强制，我们处于平等的地位，我给予你尊重与信任，也希望你能够尊重我，即使你做不到，我也不会差别对待，放弃原则。在马斯洛的需求层次理论中，将人的需求分成由低到高划分成五大部分，生理的需求、安全的需求、归属与爱的需求、尊重的需求、自我实现的需求。“池塘之底”的孩子们每天面对的是惩罚、辱骂。当孩子们下楼列队迎接马修老师到来时，校长哈珊不分青红皂白的打了几位学生，即使他们并没有说话；当学校的钱被偷时，校长也是不由分说的认定是新来的“坏小子”蒙丹所为，为了让他承认自己的“错误”，甚至滥用体罚。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾经说：“要让每一位学生在学校里抬起头来走路”，学生本该是学校的主人，然而如今却连最起码的爱与尊重，甚至于安全都得不到满足，我们又有什么资格去责怪他们没有修养呢？教育的秘密在于尊重学生。而做老师的人经常在那里假装一副师长的尊严样子，企图让学生把他看作一个十全十美的完人。这个做法的效果适得其反。正是因为他们想树立自己的威信，才反而摧毁了他们的威信。马修老师在面对令人头痛的“问题少年”时，用一颗宽容的心，去爱护他们，理解他们，尊重他们。纪伯伦曾说过“一个伟大的人有两颗心，一颗心流血，一颗心宽容”。来到池塘之底的马修老师是不幸的，空有才华却无力抗争命运；但他又是幸运的，这里的孩子为他带来源源不断地灵感与喜悦。即使马修老师并不是一位出名的教育家，甚至在当时的环境下，是彻头彻尾的失败者，但我们不能否认，他是一位伟大的人，他为池塘之底的孩子们带来了新生。
马修老师的身份其实很特别，他不同于哈珊校长“行动——惩罚”制度下的统治者地位，他更像是一位调和者，一位指挥家。面对一团散沙的班级，他能够协调，能够体谅，使原本乱成一团的班级唱响天籁般的旋律。孩子们愿意信任他，愿意拥护他，最重要的就是他知道孩子们想要什么，愿意站在孩子角度去思考，换句话说就是能够以学生为中心，用最大的爱意去保护他们。教师第一件要做的事，就是要赢得孩子们的信任和热情。著名的人本主义心理学家罗杰斯认为的，促进学生学习的关键不在于教师教学技巧、专业知识、课程计划、试听辅导材料、演示和讲解、丰富的书籍等，而在于特定的心理气氛因素。而这些因素就存在于“促进者”与“学习者”的人际关系。在这样一种心理气氛下进行的学习是以学生为中心的，教师只是学习的促进者，协作者或者说伙伴、朋友，学生才是学习的关键，学习的过程就是学习的目的之所在。
马修不是一位教育家，但他所做的一切，甚至比教育家还要伟大。在合唱队中马修发现了一位音乐天才般的少年——莫翰奇，他被老师称为天使的面庞，魔鬼的心肠。马修怜惜这位有天赋的孩子，一直致力于帮他改掉不好的习惯。即使因为与他的母亲约会而被自尊心极强的他用墨水瓶砸了头，也只是冷处理，取消了他的个人独唱环节。当公爵夫人观看表演时，问到站在一旁的莫翰奇时。马修也只是简单回应，“他是个个例”，随后人们沉浸在美妙的歌声中似乎忘记了这个孩子，这对于莫翰奇来说，是直触心灵的惩罚。然而马修老师却出人意料地在轮到莫翰奇独唱环节时，依旧伸出手，邀请他来继续他的表演，仿佛一切都是理所应当的。而这个孩子从一开始的惊讶，疑惑到最后确定得到谅解的激动与感激，都在告诉我们，得到老师原谅的他是多么的幸福。正如画外音所言，“我在莫翰奇专注的眼神中，突然领悟出许多东西，有着骄傲、被宽恕的喜悦和一种新的感受，人们对它的肯定。”
马修是个小人物，但他能够以身作则，教会孩子们爱与尊重，让我们愿意相信“永不放弃，总有希望在前面等待”、让我们看到“每一颗心都需要爱，需要温柔，需要宽容，需要理解。每一个孩子都来自纯净无邪的地方，永远都应该是人间万分疼惜的珍宝”。尽管影片中的结局并不如我们想象的美好，学校起火，幸亏马修老师带孩子外出游玩逃过一劫，但校长依旧做了开除马修老师的决定。分离是在一个平淡的日子，校长不允许他和孩子们道別，离去的背影有些孤独。忽然美妙歌声传来，漫天飞舞的纸飞机带着孩子们的敬意飘落在马修老师身边，从窗户伸出挥舞着的小手是孩子们的不舍，也是对马修老师最真挚的感谢。
马修老师的离开是他的失败吗？当然不，正是因为他，才点亮了那群被遗忘的孩子的青葱岁月，不管未来如何，这段充满着马修老师人本主义关怀的时光，孩子们一定不会忘记，这段时光里有音乐，有爱，有希望。罗曼罗兰曾经有句话“谁要能看透孩子的生命，就能看到堙埋在阴影中的世界，看到正在组织中的星云，方在酝酿的宇宙。儿童的生命是无限的，它是一切。”
参考文献：
[1]张楚廷.教学论纲[D].北京：高等教育出版社，1999（7）.
[2]卢梭.爱弥儿[M].李平沤译.北京：人民教育出版社，2001（5）.
[3]董蓓菲.语文教育心理学[D].上海：上海教育出版社，2006（4）.
作者简介：李雅杰（1997—），女，山东德州人，主要研究方向：小学教育。