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儿童心理学表明:学生写作,首先必须拥有写作文的有关的材料、中心思想、段落层次、语言表达——一切都无法从头谈起。所以学生作文要有雄厚的材料,就是广泛吸收积累之结果。为了改变提笔无话可说的状况,教师应有意识地帮助学生提炼各种材料,要求学生广泛阅读课外书籍,多读书、读好书获取间接经验,积累语言;带领学生走向自然,走向社会,观察和体验生活,注重学的生活积累;关注学生的生命发展,丰富学生的生命内涵,注重学生全方位、多角度的积累。
一、阅读积累:奠定学生习作的基础
鲁迅先生说过:“必须如蜜蜂一样,采过许多花,这才能酿出蜜来,倘若叮在一处,所得就非常有限。”这都说明积累在作文中具有十分重要的作用。阅读不仅是教材阅读,还应该包括课外阅读和视听阅读。
(一)教材阅读。选入课文的文章都是范文,这些文章材料选取、题材安排、布局谋篇等方面无不独具匠心,是学生模仿习作的范例。学习主体在教师的指导下,通过有创造性的学习活动和语文实践获得敏锐的语感和规范化的语言运用能力,这是教材阅读的关键。
学习个性语言。教师应遵循小学生记忆占优势和善于模仿的认知规律,有意识的指导学生认真的细读课文、揣摩课文、读活课文,按要求或自己的兴趣与需要积极背诵具有特色的词、句、段、篇,甚至是全文,而且量不厌多,扎扎实实地占有语言材料,从中学习各种语言风格,在积累中使自己语言渐渐丰富起来。只有语言积累丰厚了,才有可能文思如泉、笔下生花。
学习写作技巧。习作教学要与阅读教学密切配合,也就是要在阅读教学中,指导学生学习观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法,并把从阅读中学到的习作基本功,运用到自己的习作中去。或师其意,或袭其神,或沿其形,读中学写。只要坚持不懈,学生就会学到“大家”的表达和语言运用技巧,进而能动、创造地运用到习作中去。还可以通过与阅读教学相结合的各种作文单项训练,让学生掌握一些表达思想的方法,语言表达的技巧,篇章结构的技巧,选材立意的技巧。我们首先应重视教材阅读,要让我们的学生在课堂上获得最大程度的语言积累和心灵的熏陶。
(二)课外阅读。课外阅读在学生学习语文,学写作文的过程中,起着至关重要的作用,同样充实着学生的生活。课外阅读和课内的学习可以相辅相成,使学生开阔眼界,丰富知识,促进阅读和写作能力的提高。如果引导学生在课外阅读中动脑、动手,作文素材也会因此积累起来。精读和博览结合起来,使学生从书本中获得的知识,有一定的深度和广度,以丰富学生写作的材料。可以引导学生勤写观察笔记,多作读书笔记,把平时看到的现象、读到的好素材、感受到的思想火花,都记录下来,这样才不至于随读随忘,随见随忘。从课外书中去吸收丰富的知识,然后把自己所想的、所领略到的写出。许多作家在谈到写作起步时,无不提到得益于课外阅读。课外书本中的材料也是反映着生活实际,古人说得好:“读书破万卷,下笔如有神。”“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟。”多阅读不仅仅能领悟文学作品蕴藏着的灵性和思想,更能感受那充满魅力,充满人性的语言美,使学生在心灵上受到震撼,在人格上受到熏陶,从而产生巨大的人文价值、人文底蕴,并内化为一个人的情感、素养和思想,激发学生的创造力。
二、 认识积累:扩大学生习作的内涵
学生是极具个性的生命体,他的气质、思想、修养、认识、情感、经验都不一样,他们对生活的理解和认识也不相同。同是一轮西沉的红日,有“夕阳无限好,只是近黄昏”的无限惆怅,也有“但得夕阳无限好,何须惆怅近黄昏”的的积极乐观。因此,我们应该先承认学生认识上的差异,鼓励学生从多层面、多角度进行积极的思考,引导学生创造性的认识生活,让学生的心灵在立体的思考过程中显得更加丰满,让学生的思想在多维的联想中显得充满智慧。
(一)畅所欲言。在平时的教学中,我努力为学生创设条件,让学生说出自己的想法,表达自己的感悟。在宽松的环境里学生的认识能力一定会有所提高。当学生能从不同的角度不断地去重新组织自己已有的素材,寻求素材的最佳组合,当他总是从多方面去思考与探索某种新的东西时,作文的创造性思维就开始了,学生的认识能力也有所提高。
(二)明察秋毫。小学生有意注意还处于萌芽状态,往往缺乏主动观察与发现,生活中的一些亮点便会如流水般悄悄溜走。正如大艺术家罗丹所说:在我们的生活中不是缺少美,而是缺少发现。观察是同学们认识周围事物的主要途径。同学们在学习及生活中养成良好的观察习惯,随时留意身边的变化、事态的发展。留心课堂、家庭和社会的一切动向,将有关的或重要的内容记下来,这将是作文时能顺手拈来的好素材。让学生学会观察生活,学会捕捉生活中的镜头,把学校、家庭、社会出现的丰富多彩的并具典型意义的场景、事件、或事物及时记录下来。教师应教给学生观察方法,找准观察对象,选准观察角度。
只要学生在校内外生活中注重积累,作文就会有米可炊,就会减少写作时的惧怕心理。习作的过程是学生主体心灵世界展示的过程,心灵贫瘠必将导致文章的难产,心灵“丰腴”,文章才会自然而然地从肺腑中流露出来。所以无论从时代的意义,还是学生生命的发展以及作文的客观规律来说,我们都应该关注学生的心灵。遵循先“厚积”而后“薄发”的古训,并能持之以恒,必定会使学生“妙笔生花”。
一、阅读积累:奠定学生习作的基础
鲁迅先生说过:“必须如蜜蜂一样,采过许多花,这才能酿出蜜来,倘若叮在一处,所得就非常有限。”这都说明积累在作文中具有十分重要的作用。阅读不仅是教材阅读,还应该包括课外阅读和视听阅读。
(一)教材阅读。选入课文的文章都是范文,这些文章材料选取、题材安排、布局谋篇等方面无不独具匠心,是学生模仿习作的范例。学习主体在教师的指导下,通过有创造性的学习活动和语文实践获得敏锐的语感和规范化的语言运用能力,这是教材阅读的关键。
学习个性语言。教师应遵循小学生记忆占优势和善于模仿的认知规律,有意识的指导学生认真的细读课文、揣摩课文、读活课文,按要求或自己的兴趣与需要积极背诵具有特色的词、句、段、篇,甚至是全文,而且量不厌多,扎扎实实地占有语言材料,从中学习各种语言风格,在积累中使自己语言渐渐丰富起来。只有语言积累丰厚了,才有可能文思如泉、笔下生花。
学习写作技巧。习作教学要与阅读教学密切配合,也就是要在阅读教学中,指导学生学习观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法,并把从阅读中学到的习作基本功,运用到自己的习作中去。或师其意,或袭其神,或沿其形,读中学写。只要坚持不懈,学生就会学到“大家”的表达和语言运用技巧,进而能动、创造地运用到习作中去。还可以通过与阅读教学相结合的各种作文单项训练,让学生掌握一些表达思想的方法,语言表达的技巧,篇章结构的技巧,选材立意的技巧。我们首先应重视教材阅读,要让我们的学生在课堂上获得最大程度的语言积累和心灵的熏陶。
(二)课外阅读。课外阅读在学生学习语文,学写作文的过程中,起着至关重要的作用,同样充实着学生的生活。课外阅读和课内的学习可以相辅相成,使学生开阔眼界,丰富知识,促进阅读和写作能力的提高。如果引导学生在课外阅读中动脑、动手,作文素材也会因此积累起来。精读和博览结合起来,使学生从书本中获得的知识,有一定的深度和广度,以丰富学生写作的材料。可以引导学生勤写观察笔记,多作读书笔记,把平时看到的现象、读到的好素材、感受到的思想火花,都记录下来,这样才不至于随读随忘,随见随忘。从课外书中去吸收丰富的知识,然后把自己所想的、所领略到的写出。许多作家在谈到写作起步时,无不提到得益于课外阅读。课外书本中的材料也是反映着生活实际,古人说得好:“读书破万卷,下笔如有神。”“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟。”多阅读不仅仅能领悟文学作品蕴藏着的灵性和思想,更能感受那充满魅力,充满人性的语言美,使学生在心灵上受到震撼,在人格上受到熏陶,从而产生巨大的人文价值、人文底蕴,并内化为一个人的情感、素养和思想,激发学生的创造力。
二、 认识积累:扩大学生习作的内涵
学生是极具个性的生命体,他的气质、思想、修养、认识、情感、经验都不一样,他们对生活的理解和认识也不相同。同是一轮西沉的红日,有“夕阳无限好,只是近黄昏”的无限惆怅,也有“但得夕阳无限好,何须惆怅近黄昏”的的积极乐观。因此,我们应该先承认学生认识上的差异,鼓励学生从多层面、多角度进行积极的思考,引导学生创造性的认识生活,让学生的心灵在立体的思考过程中显得更加丰满,让学生的思想在多维的联想中显得充满智慧。
(一)畅所欲言。在平时的教学中,我努力为学生创设条件,让学生说出自己的想法,表达自己的感悟。在宽松的环境里学生的认识能力一定会有所提高。当学生能从不同的角度不断地去重新组织自己已有的素材,寻求素材的最佳组合,当他总是从多方面去思考与探索某种新的东西时,作文的创造性思维就开始了,学生的认识能力也有所提高。
(二)明察秋毫。小学生有意注意还处于萌芽状态,往往缺乏主动观察与发现,生活中的一些亮点便会如流水般悄悄溜走。正如大艺术家罗丹所说:在我们的生活中不是缺少美,而是缺少发现。观察是同学们认识周围事物的主要途径。同学们在学习及生活中养成良好的观察习惯,随时留意身边的变化、事态的发展。留心课堂、家庭和社会的一切动向,将有关的或重要的内容记下来,这将是作文时能顺手拈来的好素材。让学生学会观察生活,学会捕捉生活中的镜头,把学校、家庭、社会出现的丰富多彩的并具典型意义的场景、事件、或事物及时记录下来。教师应教给学生观察方法,找准观察对象,选准观察角度。
只要学生在校内外生活中注重积累,作文就会有米可炊,就会减少写作时的惧怕心理。习作的过程是学生主体心灵世界展示的过程,心灵贫瘠必将导致文章的难产,心灵“丰腴”,文章才会自然而然地从肺腑中流露出来。所以无论从时代的意义,还是学生生命的发展以及作文的客观规律来说,我们都应该关注学生的心灵。遵循先“厚积”而后“薄发”的古训,并能持之以恒,必定会使学生“妙笔生花”。