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摘 要：高三物理复习阶段，面临复习内容多、时间紧、任务重的局面。如何协调高三物理课教学和高考物理总复习关系是重要和艰难的问题。本文阐述了高三物理课复习中存在的困难，就如何在有限的时间内提高复习的“有效性”策略进行了探索。
关键词：高三物理；物理教学；复习效果；方法策略
高中物理涉及力、热、光、电和原子物理等方面的知识，因此在高三复习阶段，同学们面临复习内容多、时间紧、任务重的局面。不少高三生在进入全面复习后，对物理复习一时找不到头绪，容易产生畏难情绪。
一、高三物理课复习面临的主要问题
长期以来，在高三物理复习过程中容易走入误区：一是教师不相信学生，讲课时面面倶到。二是教师认为自己的水平高，每节课滔滔不绝，常常是老师觉得津津有味，学生则是昏昏欲睡。这两种现象有一个同样的结果：基础差的学生会感到物理知识高深莫测，分不清主次，而被动地被老师牵着走，久而久之便逐渐丧失了学习物理的兴趣与信心。基础好的学生则由于失去了主动开动思维、进行自我开拓的锻炼，独立解决物理问题的能力得不到提高。
另外，有些学生觉得课本知识点自己已经掌握了，老师的复习安排对自己来说是一种时间浪费，于是就抛开老师，自己复习。殊不知，学生学习的绝大多数时间都在课堂，而课堂学习基本都是在老师指导下进行的，如果老师讲一套，学生做一套，很可能会相互影响。那么，物理究竟该如何有效地复习呢？
二、提高高三物理复习效率的策略
（一）制订合适、详尽的复习计划。
复习时间要合理分配，8月1号-2012年1月30号完成第一轮基础知识系统复习：强化基础与主干，建立知识网络；2月1号-4月10号（其间包括春节放假）方法与能力专题讲座：巩固提高，进行专题突破；4月11号-5月5号题型训练：进行题型归类，解题方法适应性训练；5月6号-6月1号综合模拟练习：查缺补漏，全面提升。
（二）研究《考试手册》和《考试说明》。
为了把握高考的方向，提高复习的有效性，要开展对《中学物理课程标准》和《物理学科考试说明》的专题学习和研讨活动，捕捉《考试说明》上的些微变化，明确各知识点的要求，学会判断遇到的习题是否超纲，哪些题难度过大等等。形成“不让学生做无用功”的复习指导思想，由于我们对高考的要求把握的比较准，复习资料选择得比较恰当，复习过程中让学生有限的时间发挥出了最大的效能。
（1）了解新高考知识要求，抓住重点。
复习时，一则使知识条理性、系统化、更趋巩固。二则是用学过的知识、方法解决具体问题，获得成就感。再则也是为了面对翌年高考，恐怕这也是最重要的一个方面。如果我们连考什么都不知道，这样的复习当然效率就低。所以，同学们一定要认真学习《考试手册》，明确复习方向。《考试手册》是考试的大纲，它明确考试性质、目标、细则以及一、二期课程标准考试内容和要求，提出试卷采用一卷两分叉形式“不同大题可以选择不同的A类或B类试题，若同一大题内同时做A类、B类两类试题，只以A类试题计分”，而且规定“一期、二期课程标准学习要求有高低差异时，取低要求作为考试要求”。明白一期(1)、(2)要求为复习重点。同学们只要按《手册》中的“教学内容”、“教学要求”、“说明”三个方面落实基础知识和基本技能，自然而然地会明白哪些该考，重点在哪里，能力要求考到什么程度；哪些不要求考，这样就少走弯路。同学们手头复习资料较多，不免有“新瓶灌陈酒”、“旧瓶贴新签”的题，有的还是明显超纲，通过学《手册》，便能区分。
譬如：遇到与下列题素(一、二期课标分别要求的内容初略统计)相关的物理问题，我们就不必投入复习精力。这样可免陷入题海，防止难题干扰，有利于针对性复习，提高复习效率。
①物体的一般平衡问题；②牛顿运动定律的连结体问题；③摩擦力作动力的问题；④能量与动量、动量守恒综合的问题；⑤二个或二个以上合力提供向心力、宇宙三个速度、人造地球卫星问题；⑥理想气体三种图像的转换、内能及其热力学定律问题；⑦带电粒子在电场中作斜抛或受重力、电场力外还有其它外力作用的问题；⑧复杂的混联电路问题；⑨带电粒子受磁场作用时洛仑力计算问题；⑩交变电流及其变压器问题；原子能级图问题；核能计算问题，等等。
（2）要仔细解研近年考题。
我们不但要明白考什么，而且还要知道考了什么，做复习中的有心人。凡是复习到每一个章节、每一个知识点，就要留心搜集近几年来相关考题(特别是经典题)，仔仔细细地解析和研究一遍，目的是亲身体验试题赋予知识与技能、方法与过程的考核要求，分析解决常规题、典型题的切入点，知道考查重点、考查能力要求、研究相关试题可能存在的命题空间，达到以少胜多的有效复习效果。
为此，建议大家复习时，针对题型特点，题目的难易度进行自主变化，保证知识掌握更全面，技能应用更灵活，基础夯得更扎实，提高复习的有效性。
（3）要注意呈现规律，估计会考什么。
通过研究高考的变化趋势，明确具体知识的价值取向，界定具体知识的整体层次要求。首先要研究新课程与旧高考的相同点。年来的高考的一个变化是更加注重对具体知识的价值取向，而不再是纯粹的知识。
（三）对知识梳理要细化。
复习要有计划，可按章节的顺序进行，从基本概念、定义、定理、公式、解题方法、典型例题与习题等入手。不要走马观花，对每一知识点做到一个字“细”。比如复习“重力”时就要从重力的定义：“由于地球的吸引而使物体受到的力，重力方向竖直向下”入手，提出下列问题：①地球上随地球一起转动的物体受到的万有引力与重力在不同位置的关系；②地球上空的人造地球卫星受到的万有引力与重力关系；③距地面一定高度处的重力加速度与哪些因素有关？④超重与失重；⑤月球与火星等表面的重力加速度与哪些因素有关等，要注重知识的迁移。
要熟练掌握公式及导出公式的推导，理解公式的适用条件，如：库仑定律适用真空中的两个点电荷间的相互作用力的计算；公式适用匀变速直线运动中间时刻的瞬时速度与平均速度的计算等。真正理解公式所表达的物理意义。
要了解常见的一些图像：力学中主要包括位移时间图像（s-t图像）、速度时间图像（v-t图像）、振动图像x－t图、波动图像y-x图等;电学中的电场线分布图、磁感线分布图、等势面分布图等；还有气体图像p-v图、v-T图、p-T图等；在实验中也涉及到不少图像，如验证牛顿第二定律时要用到a-F图像、a－1/m图像，用“伏安法”测电阻时要画出I-u图像，测电源电动势和内阻时要画u-I图，用单摆测重力加速度时要画出的T2-L图等；在各类习题中图像问题也是频频出现，更有些图像是教材中未曾出现过的，如力学中F-s图，电磁感应中的Φ-t图、E-t图等。要弄清各种图像的坐标轴、斜率、截距、面积、交点等物理意义。对有些问题中所作的图线不是直线往往还要会转化成直线图形式，如验证玻意耳定律时要画图；验证牛顿第二定律实验中要画图等。
对习题的复习还要能举一反三，拓展联想，如一端封闭开口向下的粗细均匀的玻璃管内有一定质量的气体插入水银槽中，保持温度不变，将玻璃管稍向上、向下、分别以A、B、C点为轴将管子转过一小角度（以上管口均不离开水银面）判断h,l将如何变化。
对课本所涉及的21个实验若有条件最好在考前再做一遍，对实验目的、原理、器材、步骤、数据处理、结论、误差分析、实验改进等进行逐一分析。
（四）抓住课堂，追求复习的实效性。
加强基础靠天天强调只是其中一面，真正要落实见效还是靠老师与学生共同努力，充分发挥课堂主阵地的作用，为此我们建议采用以下一些做法：
（1）发挥集体备课智慧。
每一章复习开始时，高三年级的物理教师集中讨论，确定每节课的重点、难点，透析每个知识点，统一打印教案，全面做好课前准备，充分发挥集体的优势。
（2）做好典例评析。
剖析经典例题，做好延伸拓展，在例题的选取、处理中引导学生完成对基础的回顾，进一步加强、巩固学生对基本概念、规律的理解应用。一定不搞偏题、怪题，避免就题讲题，从根本上改变“题海战术”、“死记硬背”的训练方法，精挑细选复习题，充分发挥复习题的功效，充分挖掘例题中的知识点、能力点、方法点、变化点，使学生能触类旁通、一题多解、一题多变,激发学生的思维，做到“学”有新“思”，“思”有新“得”，“练”有新“获”。
（3）注重阶段总结,重视学习情况的反馈。
每复习完一单元,要进行一次考试,测试题也以基础题为主,测试后及时批阅，搞好试卷分析，做好错题统计，从而使讲评更具有针对性，采取措施及时补上，让学生不留一个知识死角，不留一个知识漏洞，真正将各个知识点落实到位。
（4）克服重资料，轻教材的倾向。
在开始复习阶段我们应把高三物理复习的整体思想和方法告诉学生，使老师与学生能更好地配合，明确复习的重点，引导学生回归教材，在课本中落实各个考点，挖掘课本中的知识内涵，重温公式、定理的推导，切忌脱离教材，过分依赖复习资料。
（五）重视基础、回归课本。
万变不离纲，高考物理也不会离开课本，要在考前认真地将课本内容复习一遍，尤其是对课本中“点击”、“拓展联想”、“历史回眸”等要多加关注，这些很有可能会出现在高考试题中。
因为高考的出题思路和模式，都是以课本为根本，一些题就是在课本练习的基础上加以变形和组合。因此要做到课本、《高考大纲》、考试说明中提到的公式必须掌握，还要注意研究教材中的演示实验，以及各种知识在生活的应用等。
分析前几年高考试题，我们可以发现，一些重要知识点、基础题型和方法，几乎是每年都考，且常考常新，将这些重点逐一列出，每一点配1～2题练习和拓展练习，这样既提高了备考的针对性、有效性，减少了盲目性，又可作为考前适应性训练。
立足教材，夯实基础，抓好三基。从历年物理高考试题看，同学们在复习时还是要注重抓基础。高考物理对基础知识的考查比重较大，这就要求同学们在复习时把基本的知识点弄清楚明白，不留盲点。与此同时，高考物理试题越来越灵活多变，会考查学生的理解能力、实验能力、推理能力、分析综合能力和动用数学工具解决物理问题的能力。这就要求同学们在复习时有意识地培养自己的各种能力。能力的培养离不开练习，对日常习题要做到位，不能敷衍应付或者贪多求快，那样吃亏的只能是自己。
复习时细心推敲要考察的物理思想和物理方法，在复习基础知识的同时要注重能力的培养，要充分体现学生的主体地位，将学生的学习积极性充分调动起来，教学过程中，不仅要展现教师的分析思维，还要充分展现学生的思考思维，把教学活动体现为思维活动。
复习时既要求全面周到，又要注重教材的科学体系，打好“双基”,准确掌握考试内容，做到复习不超纲，不做无用功，使复习更有针对性和实效性。细心推敲对高考内容四个不同层次——理解、掌握、应用、了解的要求。只有知己知彼，才能百战不殆。
复习时同时还应适当增加难度，我的教学特点是“细、难、高”。
细节：要做到高与难，细就显得尤其重要和突出。复习要扎实，狠抓三基，掌握每本书知识的内在联系和各种题型的基本解法。
难度：复习的起点较高，例题和布置练习，不论低、中、高档题，都要求有一定思考性，即有一定难度。力求多选一些重点突出难点适当，知识面覆盖较大的题目。
高度：用高考的高度、高考的题目所达到的水平进行教学。
因材施教，分层教学，全面提高。
对不同层次的学生，应区别对待，提出不同的要求。在复习过程中注重推优补差，对于成绩较好的同学利用提高班适当增加难度和深度，拓宽他们的解题思路；对于基础差的学生充分利用补课帮助他们解决学习上的困难，分析学习上存在的问题，培养他们学习物理的兴趣，激励他们不断挖掘潜力，最大限度提高他们物理成绩。让所有学生都有收获，提高学生能力。
（六）关注学困生，给予更多关爱，提高高考成绩。
不仅要把优秀学生培养好，也要让学习困难的学生学好、考好。也许差生对班级成绩的影响要超过优秀学生。成以要提高班级成绩就必须转化差生。而建立和谐的师生关系，是学习困难学生转化的前提。学习有困难的学生由于学习成绩差，一定程度上存在着自卑、自弃心理，这就更需要教师给予特别的关注和关爱。卢梭说过“只有成为学生的知心朋友，才能做一名真正的教师”。只有热爱学生，尊重学生，才能使师生心灵相通，才能使学生亲其师，而信其道，一些学习有困难的学生遭遇失败，对物理失去信心，丧失兴趣，“破罐子破摔”时，甚至对学习对老师都会产生一种抵触心理，还有一些学生是因为生活上出了问题，而影响了学习。我们只有主动接近他们，帮助他们分析成绩差的原因，对于他们所取得的进步，及时予以表扬、鼓励，而对于那些因为生活上的困难而影响学习的，要配合家长帮助学生解决困难，让学生体会到老师真诚的关心和爱护。
（七）进行有效的考前辅导，提高学生应试技巧。
（1）思维开放，步骤规范。
一个题目往往不是会了才做，而是做了才会。当思考中出现断点时，要敢于尝试。如我们常说解决力学问题有三大途径，那么当用能量守恒解决不了这个问题时，换一种方法一定会柳暗花明，要坚定这种信念并能实施这种做法。一个熟知的问题有时会因为表达不到位而丢分，尤其是遇到论述题，因此规范解题步骤是必须要做好的一件事，如所用字母代表了哪个物理量，所列方程是应用哪个规律得出的，这些都是必须要说明的。一道题要完整地解答出来，防止会而不对，对而不全。
考试时认真对待、不留遗憾。后期复习中老师会根据需要进行各种各样的考试，次数也会相应增多，每次考试我们不能预期题目难易，要允许自己有不会的题目，我们不能预期分值的高低，将每次考试当作一次收获，积累经验，收获成功，提升对试卷的亲切感。
（2）优化练习，提高练习的实效性。
首先，我认为练习题要精选。我的做法是：讲例题或学生做题，都要求做到“举一翻十”。
其次，练习的讲评是高三物理教学的一个重要环节，为了最大限度的发挥课堂教学的效益，课堂讲评要科学化，要注重教学的效果，不该讲的不讲，该点拨的要点拨，该讲的内容一定要讲透。多做限时练习，有效的提高了学生的应试能力。同时我觉得学生的练习一定要独立完成不能依赖答案，让学生思考问题时养成好的习惯。
（3）要重视解题的规范化。首先，多看历年高考试题提供的参考答案的解题过程，体味图示、文字、公式在解题中的有机穿插和衔接。其次，自己在解题时逐渐模仿。譬如：假设待求物理量；相同物理量有不同的含义要用下标加以区分；应用物理公式、定理、定律，列物理方程等都要用文字冠以相应的名称和列式依据。对于多过程、多状态的物理问题，尽量用图示或文字加以说明，使人看了一目了然；所有的物理量必须有单位，必要时对计算结果的物理意义加以探究讨论等，一定要杜绝不良的公式推积式解题习惯。
（4）对练习要全批全改，平时要求学生把自己经常错的题目做在规定的本子上。选择与学生的发展水平相适应的例题和练习题。解题是学生学习过程中必不可少的一个重要内容，所以选择例题和练习题是“复习什么”的重要组成部分，但题并非越多越好，质量低劣的练习会导致复习的有效性降低，教师要根据新课程标准和教材内容的要求为学生选择合适于学生实际的教辅资料，对不符合要求的题目要坚决删除，要指导学生不要一味地钻进题海，要学会放弃。
（5）加强应试指导，向非智力因素要分数。
充分利用每一次练习、检测和几次大考的机会，培养学生的应试技巧，提高学生的得分能力。如对选择题，要注意寻求合理、简洁的解题途径，要力争“保准求快”，对解答题要规范做答，努力做到“会而对，对而全，全而优”，减少无谓失，指导学生经常总结考前和考场上心理调节的做法与经验，力争找到适合自己的心理调节方式，总结临场时的审题答题顺序、技巧和临场审题、答题的具体方法，逐步提高自己的应试能力；帮助学生树立信心，强化一些注意事项、纠正不良的答题习惯，优化答题策略。
总之，高三物理复习必须要做到有计划、按步骤地合理进行，只有这样我们才能提高复习效率，取得良好的复习效果。
参考文献
［1］ 文海山.《中学物理复习有效策略谈》《中华教育论坛》,2006.10.
［2］ 石国利.《如何提高物理复习教学的有效性》《新时代教师》,2009.02.
关键词：高三物理；物理教学；复习效果；方法策略
高中物理涉及力、热、光、电和原子物理等方面的知识，因此在高三复习阶段，同学们面临复习内容多、时间紧、任务重的局面。不少高三生在进入全面复习后，对物理复习一时找不到头绪，容易产生畏难情绪。
一、高三物理课复习面临的主要问题
长期以来，在高三物理复习过程中容易走入误区：一是教师不相信学生，讲课时面面倶到。二是教师认为自己的水平高，每节课滔滔不绝，常常是老师觉得津津有味，学生则是昏昏欲睡。这两种现象有一个同样的结果：基础差的学生会感到物理知识高深莫测，分不清主次，而被动地被老师牵着走，久而久之便逐渐丧失了学习物理的兴趣与信心。基础好的学生则由于失去了主动开动思维、进行自我开拓的锻炼，独立解决物理问题的能力得不到提高。
另外，有些学生觉得课本知识点自己已经掌握了，老师的复习安排对自己来说是一种时间浪费，于是就抛开老师，自己复习。殊不知，学生学习的绝大多数时间都在课堂，而课堂学习基本都是在老师指导下进行的，如果老师讲一套，学生做一套，很可能会相互影响。那么，物理究竟该如何有效地复习呢？
二、提高高三物理复习效率的策略
（一）制订合适、详尽的复习计划。
复习时间要合理分配，8月1号-2012年1月30号完成第一轮基础知识系统复习：强化基础与主干，建立知识网络；2月1号-4月10号（其间包括春节放假）方法与能力专题讲座：巩固提高，进行专题突破；4月11号-5月5号题型训练：进行题型归类，解题方法适应性训练；5月6号-6月1号综合模拟练习：查缺补漏，全面提升。
（二）研究《考试手册》和《考试说明》。
为了把握高考的方向，提高复习的有效性，要开展对《中学物理课程标准》和《物理学科考试说明》的专题学习和研讨活动，捕捉《考试说明》上的些微变化，明确各知识点的要求，学会判断遇到的习题是否超纲，哪些题难度过大等等。形成“不让学生做无用功”的复习指导思想，由于我们对高考的要求把握的比较准，复习资料选择得比较恰当，复习过程中让学生有限的时间发挥出了最大的效能。
（1）了解新高考知识要求，抓住重点。
复习时，一则使知识条理性、系统化、更趋巩固。二则是用学过的知识、方法解决具体问题，获得成就感。再则也是为了面对翌年高考，恐怕这也是最重要的一个方面。如果我们连考什么都不知道，这样的复习当然效率就低。所以，同学们一定要认真学习《考试手册》，明确复习方向。《考试手册》是考试的大纲，它明确考试性质、目标、细则以及一、二期课程标准考试内容和要求，提出试卷采用一卷两分叉形式“不同大题可以选择不同的A类或B类试题，若同一大题内同时做A类、B类两类试题，只以A类试题计分”，而且规定“一期、二期课程标准学习要求有高低差异时，取低要求作为考试要求”。明白一期(1)、(2)要求为复习重点。同学们只要按《手册》中的“教学内容”、“教学要求”、“说明”三个方面落实基础知识和基本技能，自然而然地会明白哪些该考，重点在哪里，能力要求考到什么程度；哪些不要求考，这样就少走弯路。同学们手头复习资料较多，不免有“新瓶灌陈酒”、“旧瓶贴新签”的题，有的还是明显超纲，通过学《手册》，便能区分。
譬如：遇到与下列题素(一、二期课标分别要求的内容初略统计)相关的物理问题，我们就不必投入复习精力。这样可免陷入题海，防止难题干扰，有利于针对性复习，提高复习效率。
①物体的一般平衡问题；②牛顿运动定律的连结体问题；③摩擦力作动力的问题；④能量与动量、动量守恒综合的问题；⑤二个或二个以上合力提供向心力、宇宙三个速度、人造地球卫星问题；⑥理想气体三种图像的转换、内能及其热力学定律问题；⑦带电粒子在电场中作斜抛或受重力、电场力外还有其它外力作用的问题；⑧复杂的混联电路问题；⑨带电粒子受磁场作用时洛仑力计算问题；⑩交变电流及其变压器问题；原子能级图问题；核能计算问题，等等。
（2）要仔细解研近年考题。
我们不但要明白考什么，而且还要知道考了什么，做复习中的有心人。凡是复习到每一个章节、每一个知识点，就要留心搜集近几年来相关考题(特别是经典题)，仔仔细细地解析和研究一遍，目的是亲身体验试题赋予知识与技能、方法与过程的考核要求，分析解决常规题、典型题的切入点，知道考查重点、考查能力要求、研究相关试题可能存在的命题空间，达到以少胜多的有效复习效果。
为此，建议大家复习时，针对题型特点，题目的难易度进行自主变化，保证知识掌握更全面，技能应用更灵活，基础夯得更扎实，提高复习的有效性。
（3）要注意呈现规律，估计会考什么。
通过研究高考的变化趋势，明确具体知识的价值取向，界定具体知识的整体层次要求。首先要研究新课程与旧高考的相同点。年来的高考的一个变化是更加注重对具体知识的价值取向，而不再是纯粹的知识。
（三）对知识梳理要细化。
复习要有计划，可按章节的顺序进行，从基本概念、定义、定理、公式、解题方法、典型例题与习题等入手。不要走马观花，对每一知识点做到一个字“细”。比如复习“重力”时就要从重力的定义：“由于地球的吸引而使物体受到的力，重力方向竖直向下”入手，提出下列问题：①地球上随地球一起转动的物体受到的万有引力与重力在不同位置的关系；②地球上空的人造地球卫星受到的万有引力与重力关系；③距地面一定高度处的重力加速度与哪些因素有关？④超重与失重；⑤月球与火星等表面的重力加速度与哪些因素有关等，要注重知识的迁移。
要熟练掌握公式及导出公式的推导，理解公式的适用条件，如：库仑定律适用真空中的两个点电荷间的相互作用力的计算；公式适用匀变速直线运动中间时刻的瞬时速度与平均速度的计算等。真正理解公式所表达的物理意义。
要了解常见的一些图像：力学中主要包括位移时间图像（s-t图像）、速度时间图像（v-t图像）、振动图像x－t图、波动图像y-x图等;电学中的电场线分布图、磁感线分布图、等势面分布图等；还有气体图像p-v图、v-T图、p-T图等；在实验中也涉及到不少图像，如验证牛顿第二定律时要用到a-F图像、a－1/m图像，用“伏安法”测电阻时要画出I-u图像，测电源电动势和内阻时要画u-I图，用单摆测重力加速度时要画出的T2-L图等；在各类习题中图像问题也是频频出现，更有些图像是教材中未曾出现过的，如力学中F-s图，电磁感应中的Φ-t图、E-t图等。要弄清各种图像的坐标轴、斜率、截距、面积、交点等物理意义。对有些问题中所作的图线不是直线往往还要会转化成直线图形式，如验证玻意耳定律时要画图；验证牛顿第二定律实验中要画图等。
对习题的复习还要能举一反三，拓展联想，如一端封闭开口向下的粗细均匀的玻璃管内有一定质量的气体插入水银槽中，保持温度不变，将玻璃管稍向上、向下、分别以A、B、C点为轴将管子转过一小角度（以上管口均不离开水银面）判断h,l将如何变化。
对课本所涉及的21个实验若有条件最好在考前再做一遍，对实验目的、原理、器材、步骤、数据处理、结论、误差分析、实验改进等进行逐一分析。
（四）抓住课堂，追求复习的实效性。
加强基础靠天天强调只是其中一面，真正要落实见效还是靠老师与学生共同努力，充分发挥课堂主阵地的作用，为此我们建议采用以下一些做法：
（1）发挥集体备课智慧。
每一章复习开始时，高三年级的物理教师集中讨论，确定每节课的重点、难点，透析每个知识点，统一打印教案，全面做好课前准备，充分发挥集体的优势。
（2）做好典例评析。
剖析经典例题，做好延伸拓展，在例题的选取、处理中引导学生完成对基础的回顾，进一步加强、巩固学生对基本概念、规律的理解应用。一定不搞偏题、怪题，避免就题讲题，从根本上改变“题海战术”、“死记硬背”的训练方法，精挑细选复习题，充分发挥复习题的功效，充分挖掘例题中的知识点、能力点、方法点、变化点，使学生能触类旁通、一题多解、一题多变,激发学生的思维，做到“学”有新“思”，“思”有新“得”，“练”有新“获”。
（3）注重阶段总结,重视学习情况的反馈。
每复习完一单元,要进行一次考试,测试题也以基础题为主,测试后及时批阅，搞好试卷分析，做好错题统计，从而使讲评更具有针对性，采取措施及时补上，让学生不留一个知识死角，不留一个知识漏洞，真正将各个知识点落实到位。
（4）克服重资料，轻教材的倾向。
在开始复习阶段我们应把高三物理复习的整体思想和方法告诉学生，使老师与学生能更好地配合，明确复习的重点，引导学生回归教材，在课本中落实各个考点，挖掘课本中的知识内涵，重温公式、定理的推导，切忌脱离教材，过分依赖复习资料。
（五）重视基础、回归课本。
万变不离纲，高考物理也不会离开课本，要在考前认真地将课本内容复习一遍，尤其是对课本中“点击”、“拓展联想”、“历史回眸”等要多加关注，这些很有可能会出现在高考试题中。
因为高考的出题思路和模式，都是以课本为根本，一些题就是在课本练习的基础上加以变形和组合。因此要做到课本、《高考大纲》、考试说明中提到的公式必须掌握，还要注意研究教材中的演示实验，以及各种知识在生活的应用等。
分析前几年高考试题，我们可以发现，一些重要知识点、基础题型和方法，几乎是每年都考，且常考常新，将这些重点逐一列出，每一点配1～2题练习和拓展练习，这样既提高了备考的针对性、有效性，减少了盲目性，又可作为考前适应性训练。
立足教材，夯实基础，抓好三基。从历年物理高考试题看，同学们在复习时还是要注重抓基础。高考物理对基础知识的考查比重较大，这就要求同学们在复习时把基本的知识点弄清楚明白，不留盲点。与此同时，高考物理试题越来越灵活多变，会考查学生的理解能力、实验能力、推理能力、分析综合能力和动用数学工具解决物理问题的能力。这就要求同学们在复习时有意识地培养自己的各种能力。能力的培养离不开练习，对日常习题要做到位，不能敷衍应付或者贪多求快，那样吃亏的只能是自己。
复习时细心推敲要考察的物理思想和物理方法，在复习基础知识的同时要注重能力的培养，要充分体现学生的主体地位，将学生的学习积极性充分调动起来，教学过程中，不仅要展现教师的分析思维，还要充分展现学生的思考思维，把教学活动体现为思维活动。
复习时既要求全面周到，又要注重教材的科学体系，打好“双基”,准确掌握考试内容，做到复习不超纲，不做无用功，使复习更有针对性和实效性。细心推敲对高考内容四个不同层次——理解、掌握、应用、了解的要求。只有知己知彼，才能百战不殆。
复习时同时还应适当增加难度，我的教学特点是“细、难、高”。
细节：要做到高与难，细就显得尤其重要和突出。复习要扎实，狠抓三基，掌握每本书知识的内在联系和各种题型的基本解法。
难度：复习的起点较高，例题和布置练习，不论低、中、高档题，都要求有一定思考性，即有一定难度。力求多选一些重点突出难点适当，知识面覆盖较大的题目。
高度：用高考的高度、高考的题目所达到的水平进行教学。
因材施教，分层教学，全面提高。
对不同层次的学生，应区别对待，提出不同的要求。在复习过程中注重推优补差，对于成绩较好的同学利用提高班适当增加难度和深度，拓宽他们的解题思路；对于基础差的学生充分利用补课帮助他们解决学习上的困难，分析学习上存在的问题，培养他们学习物理的兴趣，激励他们不断挖掘潜力，最大限度提高他们物理成绩。让所有学生都有收获，提高学生能力。
（六）关注学困生，给予更多关爱，提高高考成绩。
不仅要把优秀学生培养好，也要让学习困难的学生学好、考好。也许差生对班级成绩的影响要超过优秀学生。成以要提高班级成绩就必须转化差生。而建立和谐的师生关系，是学习困难学生转化的前提。学习有困难的学生由于学习成绩差，一定程度上存在着自卑、自弃心理，这就更需要教师给予特别的关注和关爱。卢梭说过“只有成为学生的知心朋友，才能做一名真正的教师”。只有热爱学生，尊重学生，才能使师生心灵相通，才能使学生亲其师，而信其道，一些学习有困难的学生遭遇失败，对物理失去信心，丧失兴趣，“破罐子破摔”时，甚至对学习对老师都会产生一种抵触心理，还有一些学生是因为生活上出了问题，而影响了学习。我们只有主动接近他们，帮助他们分析成绩差的原因，对于他们所取得的进步，及时予以表扬、鼓励，而对于那些因为生活上的困难而影响学习的，要配合家长帮助学生解决困难，让学生体会到老师真诚的关心和爱护。
（七）进行有效的考前辅导，提高学生应试技巧。
（1）思维开放，步骤规范。
一个题目往往不是会了才做，而是做了才会。当思考中出现断点时，要敢于尝试。如我们常说解决力学问题有三大途径，那么当用能量守恒解决不了这个问题时，换一种方法一定会柳暗花明，要坚定这种信念并能实施这种做法。一个熟知的问题有时会因为表达不到位而丢分，尤其是遇到论述题，因此规范解题步骤是必须要做好的一件事，如所用字母代表了哪个物理量，所列方程是应用哪个规律得出的，这些都是必须要说明的。一道题要完整地解答出来，防止会而不对，对而不全。
考试时认真对待、不留遗憾。后期复习中老师会根据需要进行各种各样的考试，次数也会相应增多，每次考试我们不能预期题目难易，要允许自己有不会的题目，我们不能预期分值的高低，将每次考试当作一次收获，积累经验，收获成功，提升对试卷的亲切感。
（2）优化练习，提高练习的实效性。
首先，我认为练习题要精选。我的做法是：讲例题或学生做题，都要求做到“举一翻十”。
其次，练习的讲评是高三物理教学的一个重要环节，为了最大限度的发挥课堂教学的效益，课堂讲评要科学化，要注重教学的效果，不该讲的不讲，该点拨的要点拨，该讲的内容一定要讲透。多做限时练习，有效的提高了学生的应试能力。同时我觉得学生的练习一定要独立完成不能依赖答案，让学生思考问题时养成好的习惯。
（3）要重视解题的规范化。首先，多看历年高考试题提供的参考答案的解题过程，体味图示、文字、公式在解题中的有机穿插和衔接。其次，自己在解题时逐渐模仿。譬如：假设待求物理量；相同物理量有不同的含义要用下标加以区分；应用物理公式、定理、定律，列物理方程等都要用文字冠以相应的名称和列式依据。对于多过程、多状态的物理问题，尽量用图示或文字加以说明，使人看了一目了然；所有的物理量必须有单位，必要时对计算结果的物理意义加以探究讨论等，一定要杜绝不良的公式推积式解题习惯。
（4）对练习要全批全改，平时要求学生把自己经常错的题目做在规定的本子上。选择与学生的发展水平相适应的例题和练习题。解题是学生学习过程中必不可少的一个重要内容，所以选择例题和练习题是“复习什么”的重要组成部分，但题并非越多越好，质量低劣的练习会导致复习的有效性降低，教师要根据新课程标准和教材内容的要求为学生选择合适于学生实际的教辅资料，对不符合要求的题目要坚决删除，要指导学生不要一味地钻进题海，要学会放弃。
（5）加强应试指导，向非智力因素要分数。
充分利用每一次练习、检测和几次大考的机会，培养学生的应试技巧，提高学生的得分能力。如对选择题，要注意寻求合理、简洁的解题途径，要力争“保准求快”，对解答题要规范做答，努力做到“会而对，对而全，全而优”，减少无谓失，指导学生经常总结考前和考场上心理调节的做法与经验，力争找到适合自己的心理调节方式，总结临场时的审题答题顺序、技巧和临场审题、答题的具体方法，逐步提高自己的应试能力；帮助学生树立信心，强化一些注意事项、纠正不良的答题习惯，优化答题策略。
总之，高三物理复习必须要做到有计划、按步骤地合理进行，只有这样我们才能提高复习效率，取得良好的复习效果。
参考文献
［1］ 文海山.《中学物理复习有效策略谈》《中华教育论坛》,2006.10.
［2］ 石国利.《如何提高物理复习教学的有效性》《新时代教师》,2009.02.