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摘要：在高中学科复习课教学设计过程中基于教学评一致性，能够有效提高高中复习课的教学质量及有效性，也能够培养起学生良好的分析及解决问题的能力，使学生的知识结构更为完善，对于知识的认知更为清晰明确，并且拓宽学生的思维空间。基于此，本文探讨了基于教学评一致性下的高中复习课教学设计思路及措施。
关键词：教学评一致性;高中复习课;教学设计;应用
一、关于教学评一致性的概述
教学评一致性的基本原理在于实现有效教学，通过开展教学实践活动，使教师的教、学生的学以及本课堂的客观评价形成一致，而并不只是相互独立互不相干，而是共同朝着最终的教学目标前进。此时。教师是为了方便学生的学习，达到学习目的开展课堂教育，学生是为了提高课堂质量，达到课堂目的进行学习，课堂上的评价，也是为判断教师的教学及学生的学习是否有效达到教学目的服务的。基于教学评一致性的高中复习课首先必须在备课阶段中就确定此节课程的课程目标，这样才能够在共同目标的指引之下，使师生快速进入到课堂学习状态，也使得复习课程具备更高的有效性，更为全面，高效，科学，合理的复习高三各学科知识。此外，还要求在高三复习课教学设计过程中引入多元化的元素，凸显出教师引导者以及监督者的地位，使学生不仅仅作为课堂的主导者，应当是学习者，还可以帮助其学生进行复习及学习。实现高三复习课程的教学评一致性，还需要依赖于教师本人高超的专业素养以及教学能力。此时，教师不仅仅仅受过专业化的教育，还必须具备有更为先进的教学理念、教学方法、完善的课程知识以及能够依据学生的复习现状二制定科学合理的复习目标，也能够在课堂进行中能够根据复习目标生成部分信息，并及时进行反馈及指导。
二、基于教学评一致性下的高中复习课教学设计
（一）首先精心设计评价任务。
要在高中复习课教学设计中实现教学评一致性，就要求教师的教、学生的学以及命题专家的命题始终保持一致，还要求对于课堂的评价和教师的教、学生的学等共同指向教学目标。此时借用与有效教学策略的应用，探讨此节复习课程是否达到了最终的复习目标、是否完全复习了章节有关知识点并取得良好学习效果、如何采取措施有效评价复习课程内容，之后再逆向设计，都要求精心的设计教学评价任务。
首先，需要确保评价任务的设计在于复习课程教学活动设计之前，并且强调评价任务的设计直接指向最终教学目标，直接规定了在此节高中复习课教学设计中教师需要做些什么，以及做的方法，并且将其镶嵌在复习活动进行中，以复习活动逐层地指向目标，并且根据此环节的设计，童话检测评价任务是否达到教学目标，衡量此节复习课程的教学质量，使其具有一定的科学及规范性，并且制定出评价任务及复习活动中的师生共同适应的评价标准。
（二）复习目标
基于教学评一致性下高中复习课教学设计时，除了先设计评价任务，明确教师选择采用的教学学习方法，实现教师的引导作用外，要更为全面的复习整章节，可以将复习课的复习目标分为表现型目标以及结果型目标两种。前者旨在于通过教师给学生一定的空间及时间，自主绘制思维导图或者是头脑风暴等学习活动，或者是由一个特定的问题拓展开来，理清此章结有关理论知识及其基本架构，使学生知识框架紧密联系，而提高学生的各项综合能力;而结果性目标的设立在于此节复习课程中，学生最终能够取得的学习成果。为达到复习目标，提高复习课程质量，就需要应用具体化的技术。掌握学生是否达到学习目标。比如说可以在小组之间开展合作，以紧紧围绕着此章节复习知识点进行考核的习题或者是测试题检测学生对于此节理论知识的记忆、了解、认识、掌握状况等不可观测的印象，使其外显，呈现出学生内在的学习状况。
（三）突出复习的重难点
在高中复习课教学设计过程中，为了更好更快达到最终的复习效果，也提高学生对于理论知识的掌握状况，营造出更为紧密的网状知识架构，还要求教师在复习的过程中，以本身的教学，突出此章节中复习的重难点。此时，可以构建出各种模型，更好更快的理解理论知识。比如说可以针对于设置好的复习任务，借助于演示、比较、观察或者是以PPT等方法，直观的显示出与此章节相关联的题目，引导学生结合题目中给出的已知点和答案等提出问题，并且进一步的了解到关于重点知识的问题。还可以根据本人的理解，结合题目给出的问题，在小组内进行交流合作，通过观察题目中給出的已知信息，结合信息，探讨此题目考察的知识点以及解决问题的方法。借助于已经掌握了理论知识，联合整个高中阶段的知识，动脑思考，寻求一定的内在关系。教师也可以在进入大课小组之内进行倾听及有效引导，提高课程的有效性。在最后课程结束总结阶段中，可以根据基本的公式、原理、概念及模型或者是数量关系式等出发，引导学生继续进行推导，深入探讨，解释公式定理的意义，体会到各个知识点之间的紧密关系，此时可以应用练习实践及集体交流相结合的方法。
总而言之，基于教学评一致性下的高中复习课教学设计需要层层递进，围绕着整节章节中的重点及难点展开复习，有效落实教学目标，提高复习课堂的有效性。同时还需要留有一定时间检测学生，经过此复习是否建立了系统而全面的知识架构，使学生的理论知识不断进行完善。学生也可以通过观察、对比、讨论及研究，发掘本身知识掌握状况中的不足之处，体现出本身的知识迁移能力以及解决问题能力。
参考文献：
[1]吴玉章.以问题引领高中数学概念教学——《空间向量基本定理》的教学设计片段及教后思考[J].当代教育实践与教学研究（电子刊），2015，000（008）：150.
[2]刘林洁.基于“教-学-评一致性”的高三二轮复习备课策略——以“限定条件的同分异构体推断”为例[J].高考，2018（23）.
关键词：教学评一致性;高中复习课;教学设计;应用
一、关于教学评一致性的概述
教学评一致性的基本原理在于实现有效教学，通过开展教学实践活动，使教师的教、学生的学以及本课堂的客观评价形成一致，而并不只是相互独立互不相干，而是共同朝着最终的教学目标前进。此时。教师是为了方便学生的学习，达到学习目的开展课堂教育，学生是为了提高课堂质量，达到课堂目的进行学习，课堂上的评价，也是为判断教师的教学及学生的学习是否有效达到教学目的服务的。基于教学评一致性的高中复习课首先必须在备课阶段中就确定此节课程的课程目标，这样才能够在共同目标的指引之下，使师生快速进入到课堂学习状态，也使得复习课程具备更高的有效性，更为全面，高效，科学，合理的复习高三各学科知识。此外，还要求在高三复习课教学设计过程中引入多元化的元素，凸显出教师引导者以及监督者的地位，使学生不仅仅作为课堂的主导者，应当是学习者，还可以帮助其学生进行复习及学习。实现高三复习课程的教学评一致性，还需要依赖于教师本人高超的专业素养以及教学能力。此时，教师不仅仅仅受过专业化的教育，还必须具备有更为先进的教学理念、教学方法、完善的课程知识以及能够依据学生的复习现状二制定科学合理的复习目标，也能够在课堂进行中能够根据复习目标生成部分信息，并及时进行反馈及指导。
二、基于教学评一致性下的高中复习课教学设计
（一）首先精心设计评价任务。
要在高中复习课教学设计中实现教学评一致性，就要求教师的教、学生的学以及命题专家的命题始终保持一致，还要求对于课堂的评价和教师的教、学生的学等共同指向教学目标。此时借用与有效教学策略的应用，探讨此节复习课程是否达到了最终的复习目标、是否完全复习了章节有关知识点并取得良好学习效果、如何采取措施有效评价复习课程内容，之后再逆向设计，都要求精心的设计教学评价任务。
首先，需要确保评价任务的设计在于复习课程教学活动设计之前，并且强调评价任务的设计直接指向最终教学目标，直接规定了在此节高中复习课教学设计中教师需要做些什么，以及做的方法，并且将其镶嵌在复习活动进行中，以复习活动逐层地指向目标，并且根据此环节的设计，童话检测评价任务是否达到教学目标，衡量此节复习课程的教学质量，使其具有一定的科学及规范性，并且制定出评价任务及复习活动中的师生共同适应的评价标准。
（二）复习目标
基于教学评一致性下高中复习课教学设计时，除了先设计评价任务，明确教师选择采用的教学学习方法，实现教师的引导作用外，要更为全面的复习整章节，可以将复习课的复习目标分为表现型目标以及结果型目标两种。前者旨在于通过教师给学生一定的空间及时间，自主绘制思维导图或者是头脑风暴等学习活动，或者是由一个特定的问题拓展开来，理清此章结有关理论知识及其基本架构，使学生知识框架紧密联系，而提高学生的各项综合能力;而结果性目标的设立在于此节复习课程中，学生最终能够取得的学习成果。为达到复习目标，提高复习课程质量，就需要应用具体化的技术。掌握学生是否达到学习目标。比如说可以在小组之间开展合作，以紧紧围绕着此章节复习知识点进行考核的习题或者是测试题检测学生对于此节理论知识的记忆、了解、认识、掌握状况等不可观测的印象，使其外显，呈现出学生内在的学习状况。
（三）突出复习的重难点
在高中复习课教学设计过程中，为了更好更快达到最终的复习效果，也提高学生对于理论知识的掌握状况，营造出更为紧密的网状知识架构，还要求教师在复习的过程中，以本身的教学，突出此章节中复习的重难点。此时，可以构建出各种模型，更好更快的理解理论知识。比如说可以针对于设置好的复习任务，借助于演示、比较、观察或者是以PPT等方法，直观的显示出与此章节相关联的题目，引导学生结合题目中给出的已知点和答案等提出问题，并且进一步的了解到关于重点知识的问题。还可以根据本人的理解，结合题目给出的问题，在小组内进行交流合作，通过观察题目中給出的已知信息，结合信息，探讨此题目考察的知识点以及解决问题的方法。借助于已经掌握了理论知识，联合整个高中阶段的知识，动脑思考，寻求一定的内在关系。教师也可以在进入大课小组之内进行倾听及有效引导，提高课程的有效性。在最后课程结束总结阶段中，可以根据基本的公式、原理、概念及模型或者是数量关系式等出发，引导学生继续进行推导，深入探讨，解释公式定理的意义，体会到各个知识点之间的紧密关系，此时可以应用练习实践及集体交流相结合的方法。
总而言之，基于教学评一致性下的高中复习课教学设计需要层层递进，围绕着整节章节中的重点及难点展开复习，有效落实教学目标，提高复习课堂的有效性。同时还需要留有一定时间检测学生，经过此复习是否建立了系统而全面的知识架构，使学生的理论知识不断进行完善。学生也可以通过观察、对比、讨论及研究，发掘本身知识掌握状况中的不足之处，体现出本身的知识迁移能力以及解决问题能力。
参考文献：
[1]吴玉章.以问题引领高中数学概念教学——《空间向量基本定理》的教学设计片段及教后思考[J].当代教育实践与教学研究（电子刊），2015，000（008）：150.
[2]刘林洁.基于“教-学-评一致性”的高三二轮复习备课策略——以“限定条件的同分异构体推断”为例[J].高考，2018（23）.