在语文新课标中，对小学语文教学的重点是“读”，但在现实中往往偏离了这一重点，注重的是“讲”和“问”。书读百遍，其义自见。学生通过反复诵读课文，自然而然便能理解文章所想表达的情感与意义。所以，笔者认为读书是语文教学工作的重中之重。
　　人对感兴趣的事物往往更加有动力去学习，而兴趣一旦产生，自然对学习这件事充满激情，学习效率就能显而易见地提升。作为语文教师，必须努力去激发学生读书的兴趣。比如分小组竞赛、分角色朗读、教师范读，甚至可以将课文内容用自己的理解表演出来，等等。与此同时，根据学生的年龄特点以及性格特征，教师可以推荐适合他们阅读的课外书籍，从而在潜移默化中培养学生良好的读书习惯。
　　在阅读教学中，教师的讲是为了深挖教材，帮助学生理清文章思路，为其指点迷津，矫正方向。因此，教师要讲在重点处、关键处。对语文课本中不同类型的课文，要采用不同方法，比如通俗易懂的文章，就不需要教师过度解析，而是让学生自读，自己体会即可。如在教学《新型玻璃》一课时，笔者就采取了以读代讲的方法，让学生在文中找出新型玻璃的名稱，并找出它们各自的特点、作用填到表格内。学生自主学习，很快填好了表格，这也说明学生基本理解了课文内容。
　　对阅读教学中的学法指导是一个系统性的工程，关键是要学生先掌握读法，让学生了解“不动笔墨不读书”的好处，读书的时候要作批注。通读课文时要抓住课文的整体结构，看作者是通过什么事突出文章中心的;细读时要理解字、词、句的意思;整体读时，要把握课文前后的联系，抓住文中的重要情节，找出文章的中心所在，领悟作者的写作方法和目的。
　　学生在读书时会有许多不理解的地方，笔者鼓励他们自己找问题，看谁找得好、找得多。对学生读书有疑惑的地方，教师应及时进行点拨。如在讲授《我的伯父鲁迅先生》这篇课文时，文中有许多若不理解时代背景就无法读懂的文字，笔者先让学生自己寻找，然后提出来大家共同解决。
　　阅读教学靠的是学生从具体的语言文字中发展出抽象思维，从而将作者的思维转化为自身的语言。因此，读书的过程应是理解的过程。让学生自主学习，可防止老师的“满堂灌”“一言堂”，培养学生思维的主动性，激发他们的创造性思维。
　　读写结合是语文教学的一个重要环节，让学生从读中领悟写的道理，学习写的方法。读是将语言文字通过理解输入大脑，内化为自身知识的过程，而写则是将自己的理解向他人展示分享的过程。如教学《落花生》这篇课文时，笔者启发学生抓住事物的某一特性，学习以物喻人的写法。为了突出难点，我选择了《桃花心木》《石榴》这几篇借物喻人的文章让学生去读，特别是将《落花生》一文中父亲说的话与《石榴》一文中母亲说的一段话对照着读，从而让学生领悟以物喻人的写作手法。
　　总之，在语文阅读教学中，可以以读激趣、以读代讲、以读导学、以读释疑、以读促思、以读悟写，达到读写结合的目的。
　　（责 编 帕 拉）