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摘要：江苏省特级教师吴丛铎提出的“协进”教学理念，融合了当前新课改理念下的重要学习形式和教师教学模式。这种模式的宗旨是，在课堂上，教师要强调学生的主体地位，充分发挥学生学习的积极性，通过师师交流、师生交流、生生交流，使学生学习能力和教师的教学能力都获得提高。
关键词：“协进”理念；学习能力；交流合作
中图分类号：G633.8文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）03-021-2
笔者有幸参加了2017年南通市初中化学学科基地（启东滨海）教学研讨活动，并执教了一节《质量守恒定律》的公开课。质量守恒定律是我们化学学科中的基本原理，在整个化学学习中有着非常重要的作用，但我们又绝对不能把化学概念化学定律硬“塞”给学生。如何让学生去主动参与到我设计的教学活动中来？这是我在准备阶段中想得最多的问题。江苏省特级教师吴丛铎校长，也是我们南通市乡村骨干教师培育站的班主任，她提出了“协进”教学理念给了我很大的启发。“协进”有三层关系，即师与师、师与生、生与生的协进。[1]她要求我们贯彻“协进”教学理念，充分体现学生的主体性地位，让学生主动学习，经过“同化”和“顺应”等认知过程来建构化学概念、定律和原理。我们现在所进行的教学活动，其最终目的只有一个，那就是培养学生的学习能力。而对学生学习能力的培养并非一朝一夕就能达到的，它必然要经历一个长期的，潜移默化的过程。只有把这些过程渗透到教学过程的每一个细节，才能真正使学生的学习能力获得最佳效果。笔者现通过这节课的教学片断，来解读如何运用“协进课堂”模式，来有效促进学生学习能力的培养。
一、用“协进”理念，培养学生的观察和分析能力
师：如果要验证物质在化学反应前后，是否会伴随着质量的变化，我们应该采用什么方法呢？
生：可以通过实验来验证。
师：嗯，非常好。那么，目前我们已经学习过哪些实验呢？
生1：木炭、铁丝、硫的燃烧，还有高锰酸钾、氯酸钾和过氧化氢制氧气。
生2：还有测定空气中氧气含量时的红磷的燃烧
师：很好，其他小组还有补充吗？
生3：电解水反应，氢气的燃烧。
生4：还有蜡烛的燃烧。
师：很好，同学们想到了这么多的化学反应。现在我们选择一个容易操作的红磷燃烧来进行实验。老师已经给同学们准备好了实验装置，也配备了所需要的药品。请同学们仔细观察这个装置，看看有哪些仪器和实验用品？
生5：有锥形瓶、橡皮塞、燃烧匙、水、气球、红磷
师：观察很仔细，再认真想想，还有吗？
生5：瓶内的空气。
师：现在请两个同学上来替我完成实验，有愿意的吗？
（从举手的同学中邀请了一男一女两位学生）
师：在实验之前，你俩得先说一说，你们准备怎样完成这个实验？
女生：要先称反应前装置的质量，再称反应后装置的质量，这样才好比较反应前后的质量有没有发生变化。
师：嗯，分析得很仔细。让我先培训一下男生加特林激光灯泡的使用方法。女生记录数据，观察实验现象。
女生：反应前装置的质量为320.6g。
男生用加特林激光灯炮照射燃烧匙内的红磷，3秒左右，红磷燃烧。
女生：我看了红磷燃烧产生大量的白烟，气体先变大后又变小。
（现象非常明显，下面的同学在点头，这时女生把装置放在电子秤上，再次稱量）
女生：反应后装置的质量还是320.6g，反应前后，总的质量没有改变。
师：通过实验，我们发现m前=m后，而在整个反应过程中比如锥形瓶的质量，橡皮塞的质量都没有发生变化，要是我们除去没有参加反应的物质的质量，你能得出什么结论呢？
生6：锥形瓶等质量又不会发生变化，而反应前后的质量不变，那就必须是红磷的质量与氧气的质量总和等于五氧化二磷的质量。
师：那么我们如果跳出这个反应，对于其他所有的化学反应，你能找出一个怎样的规律呢？
生6：反应物的质量等于生成物的质量。
解读：合作系统中学生之间的合作关系可以简略地概括为：“指明问题，多维互动”的相互作用关系”。[2]对于质量守恒定律的教学，如果我们把知识硬“塞”给他们，也许他们也能接受。像这样让他们自己通过实验探究，尽管语言的表述可能不是特别的准确，但他们通过亲身经历探究的过程，通过亲眼看过这鲜活的数字，我想学生们受到的震撼更大。在整个实验设计中，我也做了一些小小的改进。用厨房用的电子秤代替了传统的托盘天平，一是节约了时间，二是因为数字是自动显示的，更加直观。另外就是红磷点燃的方法，我使用了加特林激光灯炮，打开开关在锥形瓶外两三秒钟就能点燃红磷。整个实验过程无需打开装置，实验更加准确，操作更加简单，完全可以交给孩子们自己去探索，通过师与生、生与生的互动，学生们的学习兴趣特别浓，学习的效果也比较好，学生的学习能力也得到了培养。
二、用“协进”理念，培养设计和反思能力
师：刚刚我们在分组实验中发现，碳酸钠和盐酸反应后的质量比反应前要小，是不是这个反应不遵循质量守恒定律呢？我们再来仔细看看质量守恒定律的内容，能不能有新的发现？
生1：反应后质量变少是我们没有把生成的二氧化碳考虑进去，在实验中，我们看到产生大量的气泡，不能留在烧杯中，所以质量会变小。
师：很好！这位同学考虑得很全面。那么，既然这个反应也遵循质量守恒定律，那么你们想想看，能不能通过适当的改变装置，使m前=m后，如果有困难可以小组讨论。
（小组内讨论）
师：同学们，有办法了吗？想到办法的小组派代表站起来向大家介绍一下。
生2：我们小组认为，要使反应前后的质量相等就是要让产生的气体留下来，我可以换个大点的烧杯，然后在烧杯上包一层保鲜膜。 生3：我们认为保鲜膜不行，不能保证有良好的密封性，产生的气体仍然会跑出去。我们可以放在锥形瓶中进行实验，在瓶口套上一只气球。
师：同学的想法很好，都看出了问题的所在，都在想办法让产生的气体留在反应的容器内。老师和同学们的想法是一样的，但运用的解决方法不一样。大家请看，我找了我们平时喝水的塑料瓶，在瓶里放了一些碳酸钠，里面还有一支装有盐酸的试管，把塑料瓶捏瘪后拧紧瓶盖。如果我现在把这交给你，你准备接下来怎么继续完成实验？
生4：把瓶子倒过来，让碳酸钠与盐酸反应。
师：接下来呢？
（从孩子的脸上看出了，他已经意识到问题了）
师：这个实验你准备验证什么呢？再想想看。
生4：应该先称整个装置的质量，然后把瓶子倒过来，等反应停止后再称整个装置的质量。
师：大家同意吗？
生：同意。
师：好的。下面请每个小组派一名同学来领装置去进行实验验证。
解读：创建有效的课堂学习氛围，可以使每个学生都能获得真正有用的化学知识和技能。[3]而实验是学习化学的基础，也是学生们最感兴趣的。我们要充分运用好实验教学，努力营造有效的课堂学习氛围，让实验更好的帮助学生们学习化学知识。在整个实验改进过程中，孩子们很好地理解了质量守恒定律，学生认真思考，积极讨论，发言踊跃。通过师生交流、生生交流，很好的完成了课堂教学的既定目标。
“学会学习”是教育改革的起点，“学会做人”才是教育的落脚点。合作学习越来越被接受，我们要通过化学课堂，进一步培养孩子们的合作精神与合作意识。我们的化学课也要努力创造机会，让孩子们相互学习，相互帮助，相互促进，达到“协进”的目标。我们的化学课也不只是传授化学知识，也要培養孩子们交流评价的能力，学会发现问题、解决问题的能力。只有孩子们真正的参与到这些当中来，才能在潜移默化中使他们的学习能力得到真正的培养。
[参考文献]
[1]吴丛铎.师生共建“协进课堂”[J].中小学教学研究，2010（11）.
[2]郝志军.探究性教学的实质：一种复杂性思维视角[J].教育研究，2005（11）.
[3]张灼妍.利用“最近发展区”理论提高化学课堂教学效果[J].中学化学教学参考，2017（09）.
关键词：“协进”理念；学习能力；交流合作
中图分类号：G633.8文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）03-021-2
笔者有幸参加了2017年南通市初中化学学科基地（启东滨海）教学研讨活动，并执教了一节《质量守恒定律》的公开课。质量守恒定律是我们化学学科中的基本原理，在整个化学学习中有着非常重要的作用，但我们又绝对不能把化学概念化学定律硬“塞”给学生。如何让学生去主动参与到我设计的教学活动中来？这是我在准备阶段中想得最多的问题。江苏省特级教师吴丛铎校长，也是我们南通市乡村骨干教师培育站的班主任，她提出了“协进”教学理念给了我很大的启发。“协进”有三层关系，即师与师、师与生、生与生的协进。[1]她要求我们贯彻“协进”教学理念，充分体现学生的主体性地位，让学生主动学习，经过“同化”和“顺应”等认知过程来建构化学概念、定律和原理。我们现在所进行的教学活动，其最终目的只有一个，那就是培养学生的学习能力。而对学生学习能力的培养并非一朝一夕就能达到的，它必然要经历一个长期的，潜移默化的过程。只有把这些过程渗透到教学过程的每一个细节，才能真正使学生的学习能力获得最佳效果。笔者现通过这节课的教学片断，来解读如何运用“协进课堂”模式，来有效促进学生学习能力的培养。
一、用“协进”理念，培养学生的观察和分析能力
师：如果要验证物质在化学反应前后，是否会伴随着质量的变化，我们应该采用什么方法呢？
生：可以通过实验来验证。
师：嗯，非常好。那么，目前我们已经学习过哪些实验呢？
生1：木炭、铁丝、硫的燃烧，还有高锰酸钾、氯酸钾和过氧化氢制氧气。
生2：还有测定空气中氧气含量时的红磷的燃烧
师：很好，其他小组还有补充吗？
生3：电解水反应，氢气的燃烧。
生4：还有蜡烛的燃烧。
师：很好，同学们想到了这么多的化学反应。现在我们选择一个容易操作的红磷燃烧来进行实验。老师已经给同学们准备好了实验装置，也配备了所需要的药品。请同学们仔细观察这个装置，看看有哪些仪器和实验用品？
生5：有锥形瓶、橡皮塞、燃烧匙、水、气球、红磷
师：观察很仔细，再认真想想，还有吗？
生5：瓶内的空气。
师：现在请两个同学上来替我完成实验，有愿意的吗？
（从举手的同学中邀请了一男一女两位学生）
师：在实验之前，你俩得先说一说，你们准备怎样完成这个实验？
女生：要先称反应前装置的质量，再称反应后装置的质量，这样才好比较反应前后的质量有没有发生变化。
师：嗯，分析得很仔细。让我先培训一下男生加特林激光灯泡的使用方法。女生记录数据，观察实验现象。
女生：反应前装置的质量为320.6g。
男生用加特林激光灯炮照射燃烧匙内的红磷，3秒左右，红磷燃烧。
女生：我看了红磷燃烧产生大量的白烟，气体先变大后又变小。
（现象非常明显，下面的同学在点头，这时女生把装置放在电子秤上，再次稱量）
女生：反应后装置的质量还是320.6g，反应前后，总的质量没有改变。
师：通过实验，我们发现m前=m后，而在整个反应过程中比如锥形瓶的质量，橡皮塞的质量都没有发生变化，要是我们除去没有参加反应的物质的质量，你能得出什么结论呢？
生6：锥形瓶等质量又不会发生变化，而反应前后的质量不变，那就必须是红磷的质量与氧气的质量总和等于五氧化二磷的质量。
师：那么我们如果跳出这个反应，对于其他所有的化学反应，你能找出一个怎样的规律呢？
生6：反应物的质量等于生成物的质量。
解读：合作系统中学生之间的合作关系可以简略地概括为：“指明问题，多维互动”的相互作用关系”。[2]对于质量守恒定律的教学，如果我们把知识硬“塞”给他们，也许他们也能接受。像这样让他们自己通过实验探究，尽管语言的表述可能不是特别的准确，但他们通过亲身经历探究的过程，通过亲眼看过这鲜活的数字，我想学生们受到的震撼更大。在整个实验设计中，我也做了一些小小的改进。用厨房用的电子秤代替了传统的托盘天平，一是节约了时间，二是因为数字是自动显示的，更加直观。另外就是红磷点燃的方法，我使用了加特林激光灯炮，打开开关在锥形瓶外两三秒钟就能点燃红磷。整个实验过程无需打开装置，实验更加准确，操作更加简单，完全可以交给孩子们自己去探索，通过师与生、生与生的互动，学生们的学习兴趣特别浓，学习的效果也比较好，学生的学习能力也得到了培养。
二、用“协进”理念，培养设计和反思能力
师：刚刚我们在分组实验中发现，碳酸钠和盐酸反应后的质量比反应前要小，是不是这个反应不遵循质量守恒定律呢？我们再来仔细看看质量守恒定律的内容，能不能有新的发现？
生1：反应后质量变少是我们没有把生成的二氧化碳考虑进去，在实验中，我们看到产生大量的气泡，不能留在烧杯中，所以质量会变小。
师：很好！这位同学考虑得很全面。那么，既然这个反应也遵循质量守恒定律，那么你们想想看，能不能通过适当的改变装置，使m前=m后，如果有困难可以小组讨论。
（小组内讨论）
师：同学们，有办法了吗？想到办法的小组派代表站起来向大家介绍一下。
生2：我们小组认为，要使反应前后的质量相等就是要让产生的气体留下来，我可以换个大点的烧杯，然后在烧杯上包一层保鲜膜。 生3：我们认为保鲜膜不行，不能保证有良好的密封性，产生的气体仍然会跑出去。我们可以放在锥形瓶中进行实验，在瓶口套上一只气球。
师：同学的想法很好，都看出了问题的所在，都在想办法让产生的气体留在反应的容器内。老师和同学们的想法是一样的，但运用的解决方法不一样。大家请看，我找了我们平时喝水的塑料瓶，在瓶里放了一些碳酸钠，里面还有一支装有盐酸的试管，把塑料瓶捏瘪后拧紧瓶盖。如果我现在把这交给你，你准备接下来怎么继续完成实验？
生4：把瓶子倒过来，让碳酸钠与盐酸反应。
师：接下来呢？
（从孩子的脸上看出了，他已经意识到问题了）
师：这个实验你准备验证什么呢？再想想看。
生4：应该先称整个装置的质量，然后把瓶子倒过来，等反应停止后再称整个装置的质量。
师：大家同意吗？
生：同意。
师：好的。下面请每个小组派一名同学来领装置去进行实验验证。
解读：创建有效的课堂学习氛围，可以使每个学生都能获得真正有用的化学知识和技能。[3]而实验是学习化学的基础，也是学生们最感兴趣的。我们要充分运用好实验教学，努力营造有效的课堂学习氛围，让实验更好的帮助学生们学习化学知识。在整个实验改进过程中，孩子们很好地理解了质量守恒定律，学生认真思考，积极讨论，发言踊跃。通过师生交流、生生交流，很好的完成了课堂教学的既定目标。
“学会学习”是教育改革的起点，“学会做人”才是教育的落脚点。合作学习越来越被接受，我们要通过化学课堂，进一步培养孩子们的合作精神与合作意识。我们的化学课也要努力创造机会，让孩子们相互学习，相互帮助，相互促进，达到“协进”的目标。我们的化学课也不只是传授化学知识，也要培養孩子们交流评价的能力，学会发现问题、解决问题的能力。只有孩子们真正的参与到这些当中来，才能在潜移默化中使他们的学习能力得到真正的培养。
[参考文献]
[1]吴丛铎.师生共建“协进课堂”[J].中小学教学研究，2010（11）.
[2]郝志军.探究性教学的实质：一种复杂性思维视角[J].教育研究，2005（11）.
[3]张灼妍.利用“最近发展区”理论提高化学课堂教学效果[J].中学化学教学参考，2017（09）.