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阅读理解是高考的重头戏。题量大、分值高。阅读的总词数有逐年增加的趋势。虽然阅读理解题材广泛，检测题型多样，但是题型较集中，尤以测试文章的“细节理解”和“推断理解”为主。在扩大阅读范围，增加阅读量的同时，还要注意提高阅读与解题技巧，以应付各种阅读试题。懂得如何进行阅，读的理论还不够。在传授知识的过程中，老师要有意识的指导学生阅读技巧，同时还要要求学生课堂课外自觉能动地阅读。没有大量的阅读实践，远远不能满足阅读层次的提高。
多媒体技术和英语教学相结合会让普通的课堂声情融合，图文并茂。这正是现代英语教学改革和发展的必经之路。但是，如何才能利用网络的便利把多媒体课件合理地应用在英语课堂教学中呢？这就是当代英语教师需要探究的。只有这样，我们才能真正找到多媒体技术与英语教学的契合点，让英语课堂流光溢彩。
一、如何更合理地运用多媒体课件进行英语教学
（1）课件制作不应粗制滥造。多媒体课件的主要特点就是它是一个教学辅助工具，而不是成为取代教师教学的工具。如果教师只是想把课本上的东西展示给学生看，去制作课件的话，那大可不必。一个精美的课件要耗费教师很多时间，况且，如果把过多时间用于制作课件上而忽略了对教材的研究，导致影响正常的教学活动，那就损兵折将了。多媒体课件还是应该与传统教学相结合，教师应根据教学需要选择合适的手段和方法，让两者有机结合，各展其长。
（2）教师需要注重对学生的“人文关怀”。大多数教师进行多媒体教学时，知识机械性得点点鼠标而己，缺少与学生的双向交流，这就导致了“学生学而不实，教师授而不深。”好的课件设计能让课堂课堂变得生机勃勃，但是无论如何它也不可能像一个教师那样，能从学生的语言，手势和表情中及时获得信息。英语是一门语言学科，语言交流是学习过程中最重要的方法和环节。
（3）完全利用多媒体技术，把教学过程多元化。多媒体课件的优势之一就是可以采用可视的，可听的多种资源，使得英语教学中的听，说，读，写更好地结合。这有利于调动学生的各种感官，刺激学生敏感的神经，令他们专注认真地学习英语。因此，我们更应该充分利用电脑“图、文、声一体”的特点，促进四种基本技巧的训练，让教学事半功倍。不仅如此，多媒体课件还能提供灵活多变的练习空间，让学生在丰富的“互动”练习空间进行操作。当然，教师还得以学生为基础，利用网络练习的灵活性去设计适当的练习。
（4）适时创建合理语境，使语言学习真实化。真实的语言环境是语言学习者的最佳环境。多媒体课件的另一优势就是能把“处于英国伦敦商店的对话”搬到教室里来。根據具体的教学内容，教师可以通过运用相关软件，让学生置身于变化的场所，如商场，学校，医院，街道等，从而轻松愉快地学习。甚至，我们可以通过QQ群，BBS等让学生与外国学生，外国教师一起交流喝讨论。优质高效的课堂交际活动更能诱发学生的学习动机，激活学生的学习兴趣和热情。
二、归纳概括题解题技巧
任何一篇文章都有中心思想，它是通过文章中各部分内容以及内在联系体现出来的。归纳概括题主要考查考生能否通篇章理解、分析全文，区分主要信息，进行总结归纳文章的大意。归纳概括题在考试中出现的频率很高，因为这类题是考查考生抓住主要信息的能力，能够抓住文章的主要信息是阅读能力的一个极为重要的方面。这类题在设题时常用到title，main，idea，subject，theme，topic等词。做这类题时常用略读法。即把主要注意力放在抓主要信息上，不去过分注意细节事实。通常的办法是在快速阅读文章时，注意找出各段的主题句。英文文章各段主题句通常放在段首，有时也放在段尾或段落中间，有时不明确写出来。通读文章把各段主题句联起来，一般就能得出文章的中心。那些错误的干扰项有的太笼统，有的则太具体，不能恰当地反映短文的整体意思。中心思想或主旨是篇文章或个段落的核心，但是不同的作者表现主题思想所采取的手法不同。为了使读者能够直接了解文章的主要内容，作者通常采用主题句的写作手法，即用一句话或几句话来直接表达主题。因此正确把握文章的主题句是解答这类问题的关键。
三、词义猜测题解题技巧
英语词语的意义非常丰富，不同的语境，词义也不同。阅读理解中对词汇的测试，主要是测试考生利用上下文判断单词或词组在特定语言环境中确切含义的能力。其中所询问的词、词组或句子所处的特定环境来判断其意义的能力。在解这类题时，仅仅拥有词汇量是不够的，通常考生可注意以下几点：一是根据上下文的意义进行猜测。二是根据构词法进行猜测。三是通过文中的定义，解释说明，同位语来猜词。四是通过对照比较，同义词，反义词来猜词。
四、运用多媒体课件的劣势
（1）滥用多媒体课件，忽视了对教学内容及对象的研究。在教学中，很多教师不管课程内容的多少，不管教学内容的形式，什么课都做成多媒体课件，什么东西都放入多媒体课件中去展示。
（2）机械地操作课件，忽略了与学生的交流与合作。由于课堂容量大，教师往往成了课堂上的“放映员”，他们的工作变成了把整堂课“放映”给学生们看。教师不像是“主导”，学生也不像是“主体”。这就阻碍了教师与学生的相互交流与合作。
总之，懂得如何进行阅读的理论还不够。在传授知识的过程中，老师要有意识的指导学生阅读技巧，同时还要要求学生课堂课外自觉能动地阅读。没有大量的阅读实践，远远不能满足阅读层次的提高。
参考文献：
[1]龚希芳，高中英语阅读教学“三部曲” [J]l.教师博览（科研版），2011，（02）.
[2]李诗苑.浅探培养英语阅读兴趣的有效教学方法（英文）[J].快乐阅读，2011，（18）.
多媒体技术和英语教学相结合会让普通的课堂声情融合，图文并茂。这正是现代英语教学改革和发展的必经之路。但是，如何才能利用网络的便利把多媒体课件合理地应用在英语课堂教学中呢？这就是当代英语教师需要探究的。只有这样，我们才能真正找到多媒体技术与英语教学的契合点，让英语课堂流光溢彩。
一、如何更合理地运用多媒体课件进行英语教学
（1）课件制作不应粗制滥造。多媒体课件的主要特点就是它是一个教学辅助工具，而不是成为取代教师教学的工具。如果教师只是想把课本上的东西展示给学生看，去制作课件的话，那大可不必。一个精美的课件要耗费教师很多时间，况且，如果把过多时间用于制作课件上而忽略了对教材的研究，导致影响正常的教学活动，那就损兵折将了。多媒体课件还是应该与传统教学相结合，教师应根据教学需要选择合适的手段和方法，让两者有机结合，各展其长。
（2）教师需要注重对学生的“人文关怀”。大多数教师进行多媒体教学时，知识机械性得点点鼠标而己，缺少与学生的双向交流，这就导致了“学生学而不实，教师授而不深。”好的课件设计能让课堂课堂变得生机勃勃，但是无论如何它也不可能像一个教师那样，能从学生的语言，手势和表情中及时获得信息。英语是一门语言学科，语言交流是学习过程中最重要的方法和环节。
（3）完全利用多媒体技术，把教学过程多元化。多媒体课件的优势之一就是可以采用可视的，可听的多种资源，使得英语教学中的听，说，读，写更好地结合。这有利于调动学生的各种感官，刺激学生敏感的神经，令他们专注认真地学习英语。因此，我们更应该充分利用电脑“图、文、声一体”的特点，促进四种基本技巧的训练，让教学事半功倍。不仅如此，多媒体课件还能提供灵活多变的练习空间，让学生在丰富的“互动”练习空间进行操作。当然，教师还得以学生为基础，利用网络练习的灵活性去设计适当的练习。
（4）适时创建合理语境，使语言学习真实化。真实的语言环境是语言学习者的最佳环境。多媒体课件的另一优势就是能把“处于英国伦敦商店的对话”搬到教室里来。根據具体的教学内容，教师可以通过运用相关软件，让学生置身于变化的场所，如商场，学校，医院，街道等，从而轻松愉快地学习。甚至，我们可以通过QQ群，BBS等让学生与外国学生，外国教师一起交流喝讨论。优质高效的课堂交际活动更能诱发学生的学习动机，激活学生的学习兴趣和热情。
二、归纳概括题解题技巧
任何一篇文章都有中心思想，它是通过文章中各部分内容以及内在联系体现出来的。归纳概括题主要考查考生能否通篇章理解、分析全文，区分主要信息，进行总结归纳文章的大意。归纳概括题在考试中出现的频率很高，因为这类题是考查考生抓住主要信息的能力，能够抓住文章的主要信息是阅读能力的一个极为重要的方面。这类题在设题时常用到title，main，idea，subject，theme，topic等词。做这类题时常用略读法。即把主要注意力放在抓主要信息上，不去过分注意细节事实。通常的办法是在快速阅读文章时，注意找出各段的主题句。英文文章各段主题句通常放在段首，有时也放在段尾或段落中间，有时不明确写出来。通读文章把各段主题句联起来，一般就能得出文章的中心。那些错误的干扰项有的太笼统，有的则太具体，不能恰当地反映短文的整体意思。中心思想或主旨是篇文章或个段落的核心，但是不同的作者表现主题思想所采取的手法不同。为了使读者能够直接了解文章的主要内容，作者通常采用主题句的写作手法，即用一句话或几句话来直接表达主题。因此正确把握文章的主题句是解答这类问题的关键。
三、词义猜测题解题技巧
英语词语的意义非常丰富，不同的语境，词义也不同。阅读理解中对词汇的测试，主要是测试考生利用上下文判断单词或词组在特定语言环境中确切含义的能力。其中所询问的词、词组或句子所处的特定环境来判断其意义的能力。在解这类题时，仅仅拥有词汇量是不够的，通常考生可注意以下几点：一是根据上下文的意义进行猜测。二是根据构词法进行猜测。三是通过文中的定义，解释说明，同位语来猜词。四是通过对照比较，同义词，反义词来猜词。
四、运用多媒体课件的劣势
（1）滥用多媒体课件，忽视了对教学内容及对象的研究。在教学中，很多教师不管课程内容的多少，不管教学内容的形式，什么课都做成多媒体课件，什么东西都放入多媒体课件中去展示。
（2）机械地操作课件，忽略了与学生的交流与合作。由于课堂容量大，教师往往成了课堂上的“放映员”，他们的工作变成了把整堂课“放映”给学生们看。教师不像是“主导”，学生也不像是“主体”。这就阻碍了教师与学生的相互交流与合作。
总之，懂得如何进行阅读的理论还不够。在传授知识的过程中，老师要有意识的指导学生阅读技巧，同时还要要求学生课堂课外自觉能动地阅读。没有大量的阅读实践，远远不能满足阅读层次的提高。
参考文献：
[1]龚希芳，高中英语阅读教学“三部曲” [J]l.教师博览（科研版），2011，（02）.
[2]李诗苑.浅探培养英语阅读兴趣的有效教学方法（英文）[J].快乐阅读，2011，（18）.