【摘 要】《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以老师的分析代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感的活动中，加深理解与体验，有所感悟与思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”语文学习最基本的方法和最好的方法就是阅读。古人说：“书读百遍，其义自见”，只有在不断的反复阅读中，我们才能真心领会语言文字所展示的思想内涵和所创造的文字魅力。
　　【关键词】中学语文；阅读教学
　　应试教育受到升学考试压力的影响，学校老师在教学中，往往采用“满堂灌”、“填鸭式”等教学模式，使学生被动学习，不会学习，课业负担沉重，教学效率低下。这样，既影响了学生的身心健康，又妨碍学生的个性发展。因此，在新课程改革的不断深入的今天，要求我们语文教师能迅速的顺应历史潮流，不断提高自己的教学水平，使语文教学变得有思想性、科学性、趣味性和创造性。特别是从享受性阅读、感悟性阅读、理解性阅读、鉴赏性阅读和拓展性阅读等方面去培养学生的创造性思维创新能力等。
　　1 教师要充分认识搞好语文阅读教学的重要性，重视初中语文阅读教学。
　　中学阶段，现代文阅读教学是我们每个语文教师不可回避的一个重要的教学内容，学生阅读能力的薄弱是一个不争的事实，能否找到一个既能让教师方便现代文阅读教学，又能不断提高学生的阅读能力的方法呢？我在实际教学中，主要是根据不同的课文内容，在完成教学重难点的同时有意识的设计一些语文活动，让学生积极参与各种语文活动的过程，逐步培养阅读的各种能力。另外在教学中尽量去营造真实的语境，让学生“在生活中”学习语文，去激发学生的学习动机与兴趣，促使学生进入“主体”地位。例如在讲授《社戏》时，为了让学生更有效的预习课文，我采取了新的方式，让学生在课前进行“百度搜索”活动环节，就是学生在课外搜集课文的作者简介、写作背景、体裁特点等有关资料，上课时当“小老师”，把自己搜集的资料用课件、知识小卡片等形式在课堂上向同学讲授。为了在课堂上当好这个“小老师”的角色，学生为查找资料而阅读，是主动的去阅读，在阅读中发现问题并能自主的解决问题，就自然而然地提高了学生的阅读能力、分析概括能力。同时，在语文教学过程中，“读”与“写”是彼此密不可分的，要提高学生的写作能力，既必须使他们在阅读过程中逐渐提高的语言感悟能力并不断积累作文素材。因此，在进行现代文阅读教学时，不仅仅把提高学生阅读题考试得分作为唯一的目标，而且还把现代文阅读训练和作文素材的积累结合起来，让学生在学习过程中不但提高了阅读能力，而且增强了自己的语言驾驭能力，增加了作文素材的储备。
　　2 引导学生感悟，给学生带来心灵和谐共振的情趣。
　　在教学中，教师的任务就是要调动学生的全部情感，使其积极参与到阅读活动中，引导学生，以作品为媒介，借此来体验感悟，理解作家在作品中流露的情感和思想，与作者的情感在一个节律上跳动，与作者同构一个精神世界，与作者进行心灵的对话乃至进行灵魂的拥抱，在忘我的投入与同化之境中达到心灵之间的自然契合，从而享受心灵和谐共振的情趣。
　　3 以教师的情感激起学生的情感共鸣
　　心理学家经过大量研究表明：积极的情绪和情感是人的认识和实践活动的内驱力。在教学活动中，情感具有引动、定向、激励和强化的作用，直接影响着学生對教学活动的参与及内化。教师是教学活动的主导，中小学生都具有向师性，因此教师的情感在教学活动中起着至关重要的作用。在阅读教学中如何发挥教师情感的积极作用呢？首先，在备课时投入情感。这就要求教师在反复熟悉文章内容的基础上，充分体会作者的创作意图，领会作者创作时的心境，只有这样才能把独特的思想感情挖掘出来，才算是真正理解了作品，才能被作品感染，发自内心地喜欢上作品。然后进行教学设计，为激发学生情感做好充分准备。其次，在课堂教学过程中投入情感。教师的情感要通过语言投入到课堂教学过程中。语言包括有声语言和态势语言。态势语言必须与有声语言紧密配合。常常表现为势在必行，声到势到，如高屋建瓴一挥而就，使二者浑然一体，互为表里，形成洒脱奔放的语言气势，收到心领神会的语言效果。
　　4 做好对学生阅读教学的方式指导
　　4.1阅读方式。阅读的方式很多，根据阅读时的出声与否，可分为朗读和默读；根据阅读的精细与简略程度又可分为精读和略读。其中，朗读要做到发音准确、语气清楚、词句连贯，并在停顿、重音、语调、速度等方面都有具体要求；默读则要注意减少眼停，克服嘴动，并力求扩大视野，注重速度、理解、记忆和辨别；精读重在强调多读、熟读，领会文章思想内容，钻研写作技巧，在深度上下功夫；略读则既要抓要点，又要有一定速度，大致理解即可，主要着眼于广度。
　　4.2阅读教学的方法。任何教学都包含着教和学两个方面，因此其教学方法也不外是两种：一是教法，一是学法。阅读教学也不例外，它的基本教法便是“教读”与“自读”。所谓“教读”，就是由老师指导学生阅读，它以教会学生阅读为出发点和归宿；所谓“自读”，主要是由学生自学，其着眼点和落脚点在于使学生具有独立阅读的能力。“教读”要相机诱导、适当点拨、指导，重在“导”字上下功夫，必要时还要给予适当讲解，使之能举一反三、触类旁通；“自读”则要积极思维、主动揣摩，多读、多练，力求透彻理解，领会精神，掌握规律。教读与自读还应注意有机结合、相辅相成，才能使阅读教学达到最佳状态。
　　总之，课堂教学不能只停留在得出正确的结论，阅读教学也不能局限在读懂文章，而应向外拓展延伸，学会举一反三，触类旁通。拓展延伸的方式灵活多样，选择切合实际的方式对阅读教学很重要，关键在于这种方式能否推波助澜，提升阅读质量和学生兴趣。阅读，是语文新课程标准的一个支点。所以，只有让学生不断地阅读，才会激发他们的学习兴趣，才会张扬他们的个性，让他们领悟到学习的方法，才会不断地去吸收我们五千年的文化、思想、道德和世界文明的精髓，才会增强学生的审美情趣和能力，才会让学生的灵性飞扬，才思敏捷，知识积累丰富，从而走入语文学习的最佳境地。