现代教育对学生的学习要求不仅是“学会”，而更重要的是要“会学”。辩证唯物主义认为：“外因是变化的条件，内因是变化的根据。”人的认识从感知外界事物发展到抽象思维的过程，起关键作用的是人的主观能动性，学生缺少或失去学习的主观能动性，教学就无法通过内因而起作用。因此，只有通过授予学生自学之道，求知之法，引导学生自己去阅读，去钻研，去思考，去实践，才能使学生在主动获取知识中发展智能。下面就结合自己的教学实践，谈点粗浅的体会。
　　1 尽量让学生自己动手操作
　　学生利用学具和其它工具进行分、剪、摆、拼等动手、动脑、动口活动，从而获取知识。数学课中的操作是学生非常喜爱的活动，它不仅能激发学生的学习兴趣，更能成为学生学习知识和运用知识的一种方法。但需要教师作好方法上的引导，减少学生操作中的盲目性和随意性，让学生有目的，有根据地进行操作：如教学“10以内数的认识”，开始在教学3、4的组成时，教师引导学生参与学习过程。教师问：“请小朋友们把4根小棒分成两堆，你能想出几种分法？”小朋友们按教师的要求认真操作。教师请个别小朋友把自己的分法展示在投影仪屏幕上：这就是把4根小棒分成了1根和3根，就是1与3组成4；又分成3根和l根，就是3与l组成4；还分成2根和2根，就是2与2组成4。再让学生观察这三组数，总结出4的组成3种情况。教学“5、6的组成”时，让学生按这个步骤动手操作，总结规律。
　　2 创设情景，开展竞赛活动，调动学生学习积极性
　　充分利用学生的好胜心理，开展学生间的学习争论和学习竞赛，有利于激励学生学习数学的动机和提高学习积极性。学生经过小组讲座提出疑惑后，可让其充分发表自己的见解。例如：在教学质数与合数时，学生通过自学，知道了什么叫质数，什么叫合数，这时，有一位学生提出质数和合数与奇数和偶数有无关联呢？一下子，教室里议论纷纷，有人说，质数合数与奇数偶数是自然数的两种分类，它们之间没有关系。也有人说偶数一定是合数，立刻有人反驳说：“2”是偶数，但不是合数。一时间，质数合数与奇数偶数的关系有点剪不断、理还乱的感觉。通过一段时间的争论，学生对两者的关系逐渐清晰、明朗，明白了质数中除了2是偶数，其余都是奇数；合数中有奇数也有偶数；奇数可能是质数，也可能是合数（1除外），偶数中只有“2”是质数，其余都是合数。这样的争论，既可以通过有分歧逐步趋向一致，提高学生获得知识的能力，又可以促使学生施展才华，充分发挥自己潜在能力，帮助他人开拓思维，还可以促进学生对学习的不断投入。组织学习竞赛，由教师先编习题，让学生相互出题，也有利于组内合作，组内竞争，开发智力，提高全体学生的学习兴趣。
　　3 使传统的师生双边活动变为多边的学习活动
　　学生是学习的主体，教师应把教法和学法统一起来，让学生从“学会”变为“会学”。尝试，给予了学生自己学习知识、掌握学习方法的机会。但学生对学习方法的掌握同知识、技能的掌握一样，要经历一个从不知到知，从不会到会的发展过程。因此，学生的尝试过程，离不开教师有针对性的点拨，使学生的尝试循序渐进。在学生尝试学习的初步阶段，教师的指点应详细一点，明确一点，在学生具备了一定的知识基础和学习能力后，再逐步放手，让学生进行独立的尝试学习。例如，教学“解方程x-5×7=40”时，先复习只需一步计算的方程x-35=40的解法和根据，再引导学生对两个方程进行比较，找出异同，提出问题：解方程x-5×7=40的第一步做什么？第二步做什么？每步的根据是什么？此时让学生带着上述疑问去自学课本上的例题，掌握解方程的方法。最后让学生进行同类题型的练习和迸行方法上的总结。
　　4 合理引导，使学生在思考中掌握知识
　　教师应当使学生看到、感受到、触摸到他们不懂的东西，使他们面前出现疑问，让学生对自己的知识仓库加以清点，回顾，把可以解决面临问题的知识，都抛出来综合思考。在他们独立探求的过程中，辅之以教师的点拨、指导，从而深化理解新知，掌握规律，达到既长知识，又长智慧的目的。例如，除数不是整数的除法，是在学习除法是整十数的除法基础上引伸发展而来的。教学时，先出示口算题：60÷30、80÷40、 210÷70 、540÷90、2500÷51。当学生看到2500÷51时，全都愣住了，教师设问：“这道题为什么不会口算？这道题与以前学的除法根本区别是什么？”这就找到了新知识的生长点。教师因势利导，导入新课，揭示例题2500÷51教师问：“现在请同学们想一想，能不能运用以前的知识把题目转化一下，变成学过的除法，并计算出来？做完后思考一下，说出你的理由。”这样，学生就能怀着强烈的求知欲，积极，主动地进行探索，并且能把新知转化为旧知识，用旧知识同化新知识，扩大原有知识的认知结构，改善了学生的认知策略，培养了学生的探究能力。
　　5 转变教学的观念，提高学习效率
　　在新课改中，我们应该转变传统的教与学的观念，深化课堂教学，提高学习效率。教材只是为了达到课程目标而使用的教学材料，不是课程的全部，更不能把课程实施窄为“教书”。传统的教学非常强调“依纲据本”，教师在教学上追求的就是把教材讲深、讲细、讲透。于是乎，便有了“多讲多练”、“题海战术”。为了培养经济发展和技术进步所需的“人才”，教师只是关心学生在知识方面的增长，而忽略了道德和人格的发展，把学生的经验局限在薄薄的书上，在很大程度上造成了人格发展的缺失和学生心态的扭曲。新一轮基础教育课程改革用课程标准取代教学大纲，它要求教师应充分运用新教材提供的自由创造的空间，立足学生实际，围绕教学的课程目标，冲破“以人为本”的禁锢，大胆地取舍，结合教材，创造性地开发和利用各种教学资源，促进学生的和谐发展。
　　例如：在教学5以内数的分与合时，例题先提出“把4个桃子放在2个盘里，可以怎样放”的问题，让学生自己动手操作发现4可以分成几和几，再提出关于5的分与合的问题，组织学生合作学习，主动探究，把结论交给学生自己提出，然后让学生独立摆一摆、填一填，完成2和3的分与合。
　　综上所述，在小学教学过程中，教师一定要在钻研教材的同时，注意挖掘教材的智力因素和趣味因素，从多方面激发学生学习的兴趣，使之乐学，只有这样，才能培养起学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。