论文部分内容阅读
摘要：笔者通过分析工科非化学专业化学教学的特点，将思维导图的教学方式引到实际教学活动中，发现该方法的应用对学生对新知识的理解、记忆及教师自身的课前准备都起到积极作用，同时还方便了学生今后的复习和再学习。
关键词：思维导图；化学；教学
中图分类号：G642.4？摇 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）06-0057-02
思维导图作为一种思维辅助手段，其在知识管理、思维开发、决策制定等多方面具有突出优势，而在全世界范围内得到了广泛的认可和应用。上世纪90年代，思维导图开始传入中国。目前，国内思维导图在教学中的应用及相关研究在小学、初中及高中阶段很广泛，特别在英语、语文、物理和化学等学科的应用研究更为广泛和系统。对大学阶段将思维导图与教学相结合的研究也已展开，主要集中在英语、计算机及一些设计相关专业。而对于大学化学教学中思维导图的应用研究尚不多见，国内仅陈博等对思维导图在大学有机化学学习中的应用进行了初步探索。
一、思维导图简介
1.思维导图的特点。思维导图在国内也被翻译成心智图、心灵图、脑图等，是东尼·博赞在结合众多学科基础上所创建。其可看作是人脑放射性思维的具体化呈现，而放射性思维正是人脑最自然的思维方式。思维导图能通过色彩、线条、图片等有效地调动人的左右脑协同工作，并藉此最大限度地发掘人脑的潜力，加强人的记忆能力。同时，思维导图的放射性结构也与人脑认识、学习方式十分类似，即对于新知识具有良好的接受能力，并可将新知识与原有旧知识体系有机结合，从而形成新的、更全面的知识体系。
2.思维导图的制作。用于教学的思维导图与一般作为知识整理和辅助记忆的思维导图的制作以手绘为最佳不同，其使用电脑绘制更好。这样在知识内容增加，或所学习知识结构发生较大变化时，不必重新绘制导图，可以较方便地进行修改和添加，使其与新知识体系相适应。并且，因大多数思维导图绘制软件均提供了演示功能或导出PPT的功能，所以在教学中电脑绘制的思维导图也更容易在课堂上进行展示与讲解。目前比较常见的思维导图绘制软件包括MindManager、XMind及NovaMind等。这些软件虽各有特色，但其基本思维导图绘制方式是相同的，针对实际教学需求差别不大，可根据实际情况选择相应软件。在我们的教学实践中，采用NovaMind制作相关的思维导图。
二、思维导图在工科非化学专业化学教学中的应用
1.工科非化学专业化学教学特点。在实际教学中，我院相关课程安排在大二上学期，选用了由唐和清主编的《工科基础化学（第二版）》，整体教学安排上，内容多时间少，且学生基础知识遗忘率较高，教学难度大。通过对课程内容进行仔细分析，我们发现工科非化学专业化学教学的特点。首先，教学内容有相当一部分与初高中化学所学内容重复，仅在其基础上有所延伸或提高；其次，单一课程包含了化学相关的全部内容，各章节内容的深度不大，与化学专业的学习要求有较大差异；再次，在实际教学中要求各章节知识点要尽量做到结合自身专业特点和实际应用进行讲解。
2.思维导图与工科非化学专业化学教学的结合点。思维导图作为一种人脑放射性思维的具体呈现手段，借助其结构化的表达方式，对于已学知识的复习有巨大的优势。在授课过程中，先通过思维导图的方式有效调动学生回忆已有化学常识，再在该结构上进行大学化学新增部分的讲解，使新知识与固有知识形成更完整的体系。同时，利用思维导图的方式进行多媒体演示取代传统的PPT多媒体课件演示，加深学生记忆，增强教学效果。
3.思维导图在工科非化学专业化学教学中的应用实例。在本文讨论中，为突出表达思维导图在实际教学中的应用，同时限于文章篇幅，我们仅以较小的知识点为例进行说明。
图（1）则以非电解质稀溶液的依数定律中沸点升高和凝固点下降的讲解为例。图中蒸汽压、沸点、凝固点和渗透压等知识点均在高中学习过，同时日常生活中也可以形成相关认识，但是在这里它们被列在非电解质稀溶液的依数性下，赋予它们新的认识角度。针对沸点，这种依数性就是沸点随溶液浓度增加而线性升高，同时其原因和升高幅度的计算方式在图（1）中也显而易见。凝固点等其他几种性质也与沸点十分类似，通过对比讲解，也将大大降低学生学习和记忆的难度，并将它们很好地形成体系进行记忆。思维导图在化学教学中的应用，不但调动了同学们的学习兴趣、活跃了课堂气氛，而且在今后的复习、深造和使用时都能大大节省时间，并取得更好效果。
结合工科非化学专业的基础化学教学特点，我们首次尝试将思维导图应用于工科非化学专业基础化学的教学中，在实践中获得了良好的教学效果。作为一种优秀的思维工具，实践证明其是一种十分有效的教学手段和工具，特别是在更加强调学生自学的大学阶段，思维导图的教学方式值得每一位教师认真学习、仔细研究，并尝试与自身教学相结合。
参考文献：
[1][英]东尼·博赞.思维导图——大脑使用说明书[M].北京：外语教学与研究出版社，2005.
[2]曾燕燕.运用思维导图促进英语单词识记的应用研究[J].上海：上海师范大学，2008.
[3]邓敏杰，李占伟，张豪锋.运用思维导图优化小学作文教学的实践[J].中国电化教育，2012，（03）：90-94.
[4]陈冲.思维导图在高中物理学习中的应用[J].福建论坛，2008，（12）：266-267.
[5]陈博，陈凯，薛蒙伟，宋怡.思维导图应用于大学有机化学学习[J].大学化学，2009，24（2）：66-70.
[7]唐和清.工科基础化学第二版[M].化学工业出版社，2012.
关键词：思维导图；化学；教学
中图分类号：G642.4？摇 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）06-0057-02
思维导图作为一种思维辅助手段，其在知识管理、思维开发、决策制定等多方面具有突出优势，而在全世界范围内得到了广泛的认可和应用。上世纪90年代，思维导图开始传入中国。目前，国内思维导图在教学中的应用及相关研究在小学、初中及高中阶段很广泛，特别在英语、语文、物理和化学等学科的应用研究更为广泛和系统。对大学阶段将思维导图与教学相结合的研究也已展开，主要集中在英语、计算机及一些设计相关专业。而对于大学化学教学中思维导图的应用研究尚不多见，国内仅陈博等对思维导图在大学有机化学学习中的应用进行了初步探索。
一、思维导图简介
1.思维导图的特点。思维导图在国内也被翻译成心智图、心灵图、脑图等，是东尼·博赞在结合众多学科基础上所创建。其可看作是人脑放射性思维的具体化呈现，而放射性思维正是人脑最自然的思维方式。思维导图能通过色彩、线条、图片等有效地调动人的左右脑协同工作，并藉此最大限度地发掘人脑的潜力，加强人的记忆能力。同时，思维导图的放射性结构也与人脑认识、学习方式十分类似，即对于新知识具有良好的接受能力，并可将新知识与原有旧知识体系有机结合，从而形成新的、更全面的知识体系。
2.思维导图的制作。用于教学的思维导图与一般作为知识整理和辅助记忆的思维导图的制作以手绘为最佳不同，其使用电脑绘制更好。这样在知识内容增加，或所学习知识结构发生较大变化时，不必重新绘制导图，可以较方便地进行修改和添加，使其与新知识体系相适应。并且，因大多数思维导图绘制软件均提供了演示功能或导出PPT的功能，所以在教学中电脑绘制的思维导图也更容易在课堂上进行展示与讲解。目前比较常见的思维导图绘制软件包括MindManager、XMind及NovaMind等。这些软件虽各有特色，但其基本思维导图绘制方式是相同的，针对实际教学需求差别不大，可根据实际情况选择相应软件。在我们的教学实践中，采用NovaMind制作相关的思维导图。
二、思维导图在工科非化学专业化学教学中的应用
1.工科非化学专业化学教学特点。在实际教学中，我院相关课程安排在大二上学期，选用了由唐和清主编的《工科基础化学（第二版）》，整体教学安排上，内容多时间少，且学生基础知识遗忘率较高，教学难度大。通过对课程内容进行仔细分析，我们发现工科非化学专业化学教学的特点。首先，教学内容有相当一部分与初高中化学所学内容重复，仅在其基础上有所延伸或提高；其次，单一课程包含了化学相关的全部内容，各章节内容的深度不大，与化学专业的学习要求有较大差异；再次，在实际教学中要求各章节知识点要尽量做到结合自身专业特点和实际应用进行讲解。
2.思维导图与工科非化学专业化学教学的结合点。思维导图作为一种人脑放射性思维的具体呈现手段，借助其结构化的表达方式，对于已学知识的复习有巨大的优势。在授课过程中，先通过思维导图的方式有效调动学生回忆已有化学常识，再在该结构上进行大学化学新增部分的讲解，使新知识与固有知识形成更完整的体系。同时，利用思维导图的方式进行多媒体演示取代传统的PPT多媒体课件演示，加深学生记忆，增强教学效果。
3.思维导图在工科非化学专业化学教学中的应用实例。在本文讨论中，为突出表达思维导图在实际教学中的应用，同时限于文章篇幅，我们仅以较小的知识点为例进行说明。
图（1）则以非电解质稀溶液的依数定律中沸点升高和凝固点下降的讲解为例。图中蒸汽压、沸点、凝固点和渗透压等知识点均在高中学习过，同时日常生活中也可以形成相关认识，但是在这里它们被列在非电解质稀溶液的依数性下，赋予它们新的认识角度。针对沸点，这种依数性就是沸点随溶液浓度增加而线性升高，同时其原因和升高幅度的计算方式在图（1）中也显而易见。凝固点等其他几种性质也与沸点十分类似，通过对比讲解，也将大大降低学生学习和记忆的难度，并将它们很好地形成体系进行记忆。思维导图在化学教学中的应用，不但调动了同学们的学习兴趣、活跃了课堂气氛，而且在今后的复习、深造和使用时都能大大节省时间，并取得更好效果。
结合工科非化学专业的基础化学教学特点，我们首次尝试将思维导图应用于工科非化学专业基础化学的教学中，在实践中获得了良好的教学效果。作为一种优秀的思维工具，实践证明其是一种十分有效的教学手段和工具，特别是在更加强调学生自学的大学阶段，思维导图的教学方式值得每一位教师认真学习、仔细研究，并尝试与自身教学相结合。
参考文献：
[1][英]东尼·博赞.思维导图——大脑使用说明书[M].北京：外语教学与研究出版社，2005.
[2]曾燕燕.运用思维导图促进英语单词识记的应用研究[J].上海：上海师范大学，2008.
[3]邓敏杰，李占伟，张豪锋.运用思维导图优化小学作文教学的实践[J].中国电化教育，2012，（03）：90-94.
[4]陈冲.思维导图在高中物理学习中的应用[J].福建论坛，2008，（12）：266-267.
[5]陈博，陈凯，薛蒙伟，宋怡.思维导图应用于大学有机化学学习[J].大学化学，2009，24（2）：66-70.
[7]唐和清.工科基础化学第二版[M].化学工业出版社，2012.