试卷讲评是初中数学教学中重要的一个环节。在实施素质教育的今天，大力提倡学生减负、课堂增效。如何提高试卷讲评的有效性，并让学生通过试卷讲评查漏补缺、开阔思维、提高能力，使学生的学与教师的教达到反思、弥补与改进的目的？这是每一个数学教师都面临的问题。
　　一、目前数学试卷讲评课的误区
　　误区一：讲评课缺乏计划性。部分教师对试卷讲评课没有引起重视，没有认真备课，缺乏统计分析，认为改完试卷就等于备好课，以致在讲评时随心所欲，想讲多少就讲多少，想讲到哪里就到哪里停止，缺乏针对性，忽视重点与讲评方法，造成有效性低。
　　误区二：讲评课形式单一性。有的数学试卷讲评课就成了教师的独角戏，教学形式单一，枯燥乏味。教师一题一题地报答案，学生一题一题地抄答案，学生没有参与到数学的思索与探究中，容易产生厌倦情绪，难以达到预期效果，甚至是“一错再错”。
　　误区三：讲评课内容局限性。有的数学教师认为讲评课主要任务就是订正错题，在数学试卷讲评课中仅仅局限于帮助学生把个别错误答案纠正过来。这样，一方面没有发挥数学习题的拓展功能，另一方面也容易使学生忽视答对题目的教学功能，不能建立有效的知识网络。
　　误区四：讲评课缺乏后续性。试卷上出现的问题经过老师的讲解，大部分学生确实能听明白，但往往对题目稍做变动学生就不知所措，错误不断。因此，数学讲评课不能只局限于听懂，而应该有反思、巩固、强化等后续，让讲评课的有效性得以提升。
　　二、提高数学试卷讲评课的有效性
　　1.讲评前：精心备课
　　（1）做好数据分析。讲评课前，教师应该做好数据的统计和分析工作，这主要包括两方面数据：一是班级总体成绩情况，包括均分、优秀率、及格率等；二是学生的答题数据统计，如出错率、典型错误、独特解法等，甚至是每道题的得分率和失分率，以便在讲评试卷时有所侧重。
　　（2）进行试题分类。教师要精心备试卷，分析试题知识点的分布、重点和难点，特别要进行分类化归，可以将试题按知识点归类、按解题方法归类、按答卷中出现的错误类型行归类。这样做，一方面学生对知识点的理解更深刻，另一方面让教师的讲评课更有针对性，以提高教学效率。
　　（3）确定讲评重点。教师要根据学生答题情况和接受能力来确定讲评重点，做到心中有数。
　　2.讲评时：有效讲评
　　（1）优化讲评方式。新的课程理念提倡评价方式多样化，那么课堂内试卷讲评方式也应该多样化，可以是师评、学生自评或互评。评讲中，一定要有信息的互动和交流，引导学生积极、主动参与讲评活动，只有这样才能真正提高试卷讲评的效益。如教师可把错误答案和正确答案混在一起显示在学生的面前，让学生相互讨论，找出错误原因。
　　（2）内容灵活多变。教师在课备课时就应该对题目进行分类归类，这就形成了一个知识网络，那么在讲评时就不能简单地就题论题、孤立讲解，而应该“借题发挥”，促使学生思维的发散。可以进行一题多解、一题多联、一题多变，将原题中的已知条件、结论等进行改动，然后再重新分析、求解；还可以结合中考命题的趋势，适当增加知识量或知识深度，在原题知识上进行设问，以拓宽学生的解题思路。这种拓展外延可以让学生在试题讲评中对试题题型、知识点分布、解题思路的认识有所提高，从中获得规律，从而提高数学素养。
　　（3）做好错题剖析。讲评课中，一个重要的任务就是展示错题，剖析成因。实践告诉我们，剖析错误往往比正面讲解学生的印象更深。因此，试卷讲评课中，要评错误原因，讲解题思路，同时引导学生参与讨论分析，让学生不仅知其错，更重要的是知其所以错，在纠正错误的过程中学习提高，掌握解题的关键和规律。
　　3.讲评后：反思跟踪
　　（1）引导学生反思。教师在试卷讲评中、讲评后都要引导学生对试卷进行反思，反思满意在哪里、失败在哪里，对知识进行整理，对规律进行总结。最重要的是进一步对失分处进行分析，找出错误的原因：是基本计算的错误，还是题意理解的错误，或是其他原因。这有利于学生掌握数学学习的方法，帮助学生形成自己的学习能力。
　　（2）加强练习巩固。教师在试卷讲评后要及时巩固讲评成果，一方面要求学生做好试题的订正工作，把典型错误的试题收集在自己的“错题集”中，作好答错原因的分析，并注明正确的解答；另一方面教师要及时依据讲评情况，再设计一份针对性的练习题，可采用变式题让学生再练习，从而牢固地掌握和运用所学知识。
　　（3）进行讲评跟踪。前文提到，就数学习题讲评而言，教师应注意巩固、强化与延伸，在一段时间之后的测试，应注意将前次暴露出的问题加到新题目中去，还应注意分层跟踪，促使不同层次的学生都能得到进一步的提高。
　　总之，一节高质量的数学试卷讲评课，需要教师精心准备，择其要点，延伸发散，有效讲评，及时反思，优化教育思想，做到纠正一例，预防一片；评讲一法，会解一类，触类旁通，有效地提升学生的解题能力，让数学试卷讲评课真正有效、有益。