论文部分内容阅读
【摘 要】初中阶段是为提高人的素质打下坚实基础的阶段。初中英语教学必须重视培养英语学习兴趣；学好《标准》规定的语音、词汇和语法知识；听、说、读、写能力的培养；教会学生自学的方法。
【关键词】初中英语；教师；基础教学
初中阶段是为提高人的素质打下坚实基础的阶段，初中英语教学的任务之一，就是为未来各种人才打所需的初步的语言基础。从初中英语的特点来看，初中英语的基础应是以知识为中心的基本知识和基本技能。因此，初中英语教学必须重视以下方面：
一、培养英语学习兴趣
兴趣是学习的动力。学习兴趣浓，学习效果就能越好。培养学习兴趣，首先就要学生知道英语学习和重要性，使他们了解英语的用武之地。使节学生明白学好英语是时代的要求。其次，多用生动的事例使他们感到英语在现实生活中的重要位置。学生不知不觉中就有了学好英语的心理要求。兴趣就会越来越浓。这也就要求针对这一问题，选择最佳教学方法，创造良好的气氛，增强教学兴趣，并尽力使兴趣面向全体学生。授课时，教师要注意观察学生，努力吸引学生的注意力，一成不变的教学方法会压抑学生的兴趣。反之，多样的方法，愉快的气氛会使教学活动顺利开展。从英语教学的实质来看，教学脱离不了语言讲解和言语训练，教师要尽可能地多讲英语，并用体态帮助表达自己的感情，并创造各种情景，利用各种灵活的方法提高学生的兴趣，还可用唱歌、讲小故事，做游戏、表演来缓冲学生的紧张和疲乏，学生答对了，教师应加以表扬。
二、学好《标准》规定的语音、词汇和语法知识
1. 语音教学。教学实践证明，理想的语音学习只能通过听说模仿为主的方式来学习。这一点能得到许多老师的赞同。但是有些地区，由于受教学条件的限制，很难通过电教设备来仿真。所以只能靠教师面对面的传授。这就要求教师的外主发音符合规范、口齿清晰。
2. 词汇教学。词汇的教学贯穿英语的教学的全过程，学习词汇的目的就是掌握词义。词的搭配、词的用法，遣词造句表达思想，针对目的，我们可以通过在教学中多加归纳，，比如归纳一词多义的词，如strike侵袭、敲、打击不同含义，对于相同用法的词也可用归纳，例：make、let、see、watch、etc.
3.语法教学。英语作为一门语言，它本身就是错综复杂的，但它有一定的规律，尽管每一条规则都有例外的附加因素，但从整体看还是有限的，我们可以用有限的规则无限的句子，人们之所以能这么做是因为任何语言和言语单位，都不会有一个绝对的语义界限，其界限往往是模糊的，所以我们不能生般硬套以绝对的概念去解释现象。为了解决这个问题，只能从改变学生的语法入手，也就是说设置一种简单的，行之有效的易于掌握的语法术语和课堂教学环境，使学生理解一些通俗易懂的语法术语，在交际运用中，选择恰当的语言形式。
三、听、说、读、写能力的培养
英语教学活动基本上是一个练习活动，只讲不练不行，练而不抓内容也不行。练习脱离不了言语活动形式，听、说、读、写，从全局着眼，我们必须着眼于听说读写的全而训练，但不严格遵守听说读定的次序。
1.视听说结合。在初一年级教学中利用图片、实物、简笔画、幻灯片和录音机一些直观手段进行，能吸引学生的注意。如教in ， on ， in front of ， under ， behind等方位介词时，使用图片或实物，效果会更好，又如在教故事情节生动的《猴和老虎》之类的文章时，运用幻灯释词，介绍事故，复述故事，回答等听说，会达到事半功倍的效果。
2.多样化的听说训练。首先，听说训练的方式要从师生转向学生和学生之间的句型操作，对话、回答问题要逐步让学生替代教师教读、领读和提问，学生之间要经常开展对话，排除运用语言的心理障碍，训练学生大胆开口，其次，教师要为学生创造语言环境，使学生感触到英语学习的氛围，以便更好地进行交流，提高兴趣，此外，适当地进行听力测试，加强学习听说的动力。
3.以课文为中心的听说读写。课文是英语综合的语言材料，并表达了一定的思想内容。各项训练都应以课文为中心，以课文为中心开展听说读写活动也要以学生为主体，充分调动学生的积极性，组织学生参加实践，一般在活动中应遵循先易后难，先泛后精，先听读后说写的顺序。
四、教会学生自学的方法
阅读是自学的主要途径。所以阅读理解能力在很大程度上反映了学生的自学能力。教师无法直接教给学生阅读理解的能力，但可以从方法上加以指导。
1.自学教材的方法。叶圣陶先生说 “教材只不过是例子，教是为了不需要教学。”教师在教学过程中特别注重培养学生自学的能力。首先，要学生预习课文，并注重整体性，例如：初三第二课的阅读短文，我们可以提几个问题：How many names do most English people have？What's family name？ What's given name？ What's the difference between the English name and the Chinese name？这样通过必个问题的回答，学生对课文大意也就比较清楚，达到目的。其次，注意培养学生的阅读能力。再次要重视培养学生自我纠错能力。在作业和试卷的批改中，可采取口批不改的办法，尽量少打 “×”，可在错误外记号提醒学生自行订正，提高他们的自学能力。
2.课文阅读材料的学习方法。课文阅读材料是课堂外必要的补充，教师应精选内容丰富、语言规范、耐人寻味的文章，以激发学生的阅读兴趣，增强理解的效果，课外阅读不同于课文学习，其主要是采用泛读。方法有以下几种：掠读，即阅读时不要从头到位一字不漏地读，可采用跳跃式的读，不去抓细节，主要掌握全文的大意。扫读，即对全文有意识的，有目的地快速阅读，获取有用信息，对无关内容，视而不见；猜读，即对生词不去查词典，根据上下文，可猜测判断，从而更快地了解文章，提高阅读速度；悟读，即在阅读中领悟词、句、段、篇的表层意思和深层意思，重视标题，主题句、开头或结尾段落的阅读和理解。阅读方法的选择取决于材料的性质和阅读的目的。
有时几种方法可以交换使用，实际上，阅读方法的选择也与学生的水平、社会经验和知识面是有很大关系的。
【关键词】初中英语；教师；基础教学
初中阶段是为提高人的素质打下坚实基础的阶段，初中英语教学的任务之一，就是为未来各种人才打所需的初步的语言基础。从初中英语的特点来看，初中英语的基础应是以知识为中心的基本知识和基本技能。因此，初中英语教学必须重视以下方面：
一、培养英语学习兴趣
兴趣是学习的动力。学习兴趣浓，学习效果就能越好。培养学习兴趣，首先就要学生知道英语学习和重要性，使他们了解英语的用武之地。使节学生明白学好英语是时代的要求。其次，多用生动的事例使他们感到英语在现实生活中的重要位置。学生不知不觉中就有了学好英语的心理要求。兴趣就会越来越浓。这也就要求针对这一问题，选择最佳教学方法，创造良好的气氛，增强教学兴趣，并尽力使兴趣面向全体学生。授课时，教师要注意观察学生，努力吸引学生的注意力，一成不变的教学方法会压抑学生的兴趣。反之，多样的方法，愉快的气氛会使教学活动顺利开展。从英语教学的实质来看，教学脱离不了语言讲解和言语训练，教师要尽可能地多讲英语，并用体态帮助表达自己的感情，并创造各种情景，利用各种灵活的方法提高学生的兴趣，还可用唱歌、讲小故事，做游戏、表演来缓冲学生的紧张和疲乏，学生答对了，教师应加以表扬。
二、学好《标准》规定的语音、词汇和语法知识
1. 语音教学。教学实践证明，理想的语音学习只能通过听说模仿为主的方式来学习。这一点能得到许多老师的赞同。但是有些地区，由于受教学条件的限制，很难通过电教设备来仿真。所以只能靠教师面对面的传授。这就要求教师的外主发音符合规范、口齿清晰。
2. 词汇教学。词汇的教学贯穿英语的教学的全过程，学习词汇的目的就是掌握词义。词的搭配、词的用法，遣词造句表达思想，针对目的，我们可以通过在教学中多加归纳，，比如归纳一词多义的词，如strike侵袭、敲、打击不同含义，对于相同用法的词也可用归纳，例：make、let、see、watch、etc.
3.语法教学。英语作为一门语言，它本身就是错综复杂的，但它有一定的规律，尽管每一条规则都有例外的附加因素，但从整体看还是有限的，我们可以用有限的规则无限的句子，人们之所以能这么做是因为任何语言和言语单位，都不会有一个绝对的语义界限，其界限往往是模糊的，所以我们不能生般硬套以绝对的概念去解释现象。为了解决这个问题，只能从改变学生的语法入手，也就是说设置一种简单的，行之有效的易于掌握的语法术语和课堂教学环境，使学生理解一些通俗易懂的语法术语，在交际运用中，选择恰当的语言形式。
三、听、说、读、写能力的培养
英语教学活动基本上是一个练习活动，只讲不练不行，练而不抓内容也不行。练习脱离不了言语活动形式，听、说、读、写，从全局着眼，我们必须着眼于听说读写的全而训练，但不严格遵守听说读定的次序。
1.视听说结合。在初一年级教学中利用图片、实物、简笔画、幻灯片和录音机一些直观手段进行，能吸引学生的注意。如教in ， on ， in front of ， under ， behind等方位介词时，使用图片或实物，效果会更好，又如在教故事情节生动的《猴和老虎》之类的文章时，运用幻灯释词，介绍事故，复述故事，回答等听说，会达到事半功倍的效果。
2.多样化的听说训练。首先，听说训练的方式要从师生转向学生和学生之间的句型操作，对话、回答问题要逐步让学生替代教师教读、领读和提问，学生之间要经常开展对话，排除运用语言的心理障碍，训练学生大胆开口，其次，教师要为学生创造语言环境，使学生感触到英语学习的氛围，以便更好地进行交流，提高兴趣，此外，适当地进行听力测试，加强学习听说的动力。
3.以课文为中心的听说读写。课文是英语综合的语言材料，并表达了一定的思想内容。各项训练都应以课文为中心，以课文为中心开展听说读写活动也要以学生为主体，充分调动学生的积极性，组织学生参加实践，一般在活动中应遵循先易后难，先泛后精，先听读后说写的顺序。
四、教会学生自学的方法
阅读是自学的主要途径。所以阅读理解能力在很大程度上反映了学生的自学能力。教师无法直接教给学生阅读理解的能力，但可以从方法上加以指导。
1.自学教材的方法。叶圣陶先生说 “教材只不过是例子，教是为了不需要教学。”教师在教学过程中特别注重培养学生自学的能力。首先，要学生预习课文，并注重整体性，例如：初三第二课的阅读短文，我们可以提几个问题：How many names do most English people have？What's family name？ What's given name？ What's the difference between the English name and the Chinese name？这样通过必个问题的回答，学生对课文大意也就比较清楚，达到目的。其次，注意培养学生的阅读能力。再次要重视培养学生自我纠错能力。在作业和试卷的批改中，可采取口批不改的办法，尽量少打 “×”，可在错误外记号提醒学生自行订正，提高他们的自学能力。
2.课文阅读材料的学习方法。课文阅读材料是课堂外必要的补充，教师应精选内容丰富、语言规范、耐人寻味的文章，以激发学生的阅读兴趣，增强理解的效果，课外阅读不同于课文学习，其主要是采用泛读。方法有以下几种：掠读，即阅读时不要从头到位一字不漏地读，可采用跳跃式的读，不去抓细节，主要掌握全文的大意。扫读，即对全文有意识的，有目的地快速阅读，获取有用信息，对无关内容，视而不见；猜读，即对生词不去查词典，根据上下文，可猜测判断，从而更快地了解文章，提高阅读速度；悟读，即在阅读中领悟词、句、段、篇的表层意思和深层意思，重视标题，主题句、开头或结尾段落的阅读和理解。阅读方法的选择取决于材料的性质和阅读的目的。
有时几种方法可以交换使用，实际上，阅读方法的选择也与学生的水平、社会经验和知识面是有很大关系的。