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【摘要】随着教学评价体系改革的深入，口语已纳入中学英语评价的内容之一。关注学生的学习过程，激活学生的学习兴趣，实现新课标提出的要求。坚持把口语作为评价学生英语学习的标准。这一做法带给我们的是英语教学水平的全面提高，学生从被动学习转变为主动学习，调动了学生学习的积极性。
【关键词】初中生；口语；能力;提高
【中图分类号】G 421 【文献标识码】 【文章编号】
初中英语的教学使学生掌握英语基础知识，培养学生运用英语的能力。要改变教学中以教师为中心，偏重语法结构的分析、讲解，及机械的句型操练的教学模式。以学生为中心，加强训练指导，加大学生自学的活动量，发挥其主体作用。
一、对学生进行口语教育的因素
1、教师因素
教师忽视了对英语的学习以及对英语教育教学法的钻研和对英语口语教学的研究。英语教师上课不能坚持用英语口语进行组织教学，学生运用英语进行口语交际的能力也没有得到培养，学生也就没有运用英语口语进行操练的语言环境，这严重的阻碍了学生英语口语交际能力和运用英语口语表达能力的养成。当前走在第一线的英语教师绝大多数都是应试教育理念下的“产品”，有的在走上岗位前接受过专业的英语教育教学法的训练，而有的根本就不是学英语的，而是所在的学校缺少英语教师而担任英语课程，这尤其在偏僻的条件较差的学校体现得更明显；英语教师是否已经接受过大学的或专业的新的英语教育教学法的培训，英語教师受以前的很多传统英语教学方法的影响，沿袭了那些传统英语教学方法，学生充当了忠实听众的角色，学生没有机会锻炼和进行英语口语交际的锻炼，理论与实践严重脱节。
2、环境因素
有的学校教育管理不完善，就是有部分现代教学必要设备也没有充分地利用到教学实践中。大部分中学对英语口语交际能力的培养存在许多问题，社会评价一所学校的好坏只看升学率，学校在这样的社会压力下片面追求升学效率，片面强调书面表达能力以及应用英语基础知识的能力的培养；而有的学校教学条件差，基本的英语教学设备缺乏，调查发现当前无论是地级市的中学还是县城市的中学根本没有开设课外活动，有的课表上有也是虚设，对学生的课外活动的动手能力以及实践能力的培养很是欠缺，更谈不上英语口语表达能力的培养了。
3、学生因素
学生对某学科的兴趣爱好也直接影响着学生对该学科学习的主动性和积极性，有的学生在进行英语口语学习的过程中存在心理认识上的偏差，尽管这类学生认识到进行英语口语学习运用英语口语进行交际的重要性，还希望自己能说出一口流利的标准英语，但是始终有心理障碍，在进行英语口语表达和运用英语口语进行交流时总是害怕出现错误、害怕在众人面前出丑而不敢在众人面前大胆开口说英语和交流，而这又没有引起学校的足够重视。交流沟通离不开说话，离不开语言表达。表达能力又分口语表达能力和书面表达能力，英语这门语言学科讲究实用性和实践性，除了应对考试外，对学生能力的要求更侧重于口语表达能力和交际能力。
二、提高初中学生的口语能力
1、加强思维能力训练
英语口语教学致力于培养学生的口头交际能力，教师应该帮助学生养成良好的口头交际的习惯，做到语言清晰、流畅、达意。那么，如何才能做到这一点呢？培养学生用英语思维的习惯，加强以习得为主要形式的英语思维能力训练是培养学生用英语表达思想的能力的重要手段和途径。用英语思维是指排除本族语或本族语的干扰，用英语直接理解、判断和表达的能力。比如，让别人先进门或先上车时，一些英语学习者根据汉语表达习惯常说成：You go first，或Go first，please。而地道的英语表达是：After you。再比如，中国人与朋友道别时，经常说“走好”、“慢走”、“慢点儿骑（自行车）”之类的客套语。一些喜欢用母语思维的英语学习者不了解英美人士常常微微一笑并作个表示再见的手势，他们会习惯地说成：Go slowly，walk slowly或Ride slowly 。在英语口语教学中应该让学生听地道的英语，培养他们边听边直接用英语把听到而且理解了的东西储存在记忆里的习惯，以及培养他们克服母语干扰，直接用英语表达的良好习惯。
2、宽容错误
中学生对一个陌生事物一般是既好奇又胆怯，所以， 我们的学生在用英语进行口语对话交流时，或者进行登台表演以及回答教师的问题时，在句式、语法或用词等方面出错误是不可避免的。假如学生正处于积极的英语口语交流状态，在这个时候纠正学生的英语口语中的错误，肯定是会促使学生丧失学习英语口语的自信心的，进而影响学生主动参与英语口语的教学活动中来的积极性的。
3、创造对话情景
教师要充分利用这个英语教学真实情景，使英语口语教学变成一个生动活泼的英语交际化的环境。在课堂上，可利用具体实物，如教学用品、教室内各种人物和物品、人体各部位，动物、食品、交通工具、教室等，创设购物，问路，打电话，看医生，生日晚会等日常生活情境。老师可以利用录音机、投影仪、图片、计算机等声像多媒体进行教学。增强语言的感染力，使语言、人物环境，能更好更紧密地结合，使学生更容易进入交际角色，使所学的英语材料在声像和语言所构成的情景中更容易再现出来，学生在心理上也能进入最佳的思想状态，最佳的认知状态。
4、善于表扬和批评
宽松的课堂气氛、灵活的表扬机制，非常有利于初中生的英语口语学习，使他们的口语内容更加随意，更具创意，也更符合真实口语交际。所以课堂上，要对他们的积极参与给予肯定，适当引导，及时帮助，加以表扬；在面对全体时要有所侧重，把重点放在有心理障碍的同学身上。除了鼓励、指导以外，应给予他们较多的锻炼机会，使他们逐渐由羞怯变为敢说。表扬所具有的鼓励、榜样作用是巨大的。表扬和批评是教师调动学生学习积极性、培养学生良好品德和习惯、进行情感交流的手段。
重视口语，使学生把语言看成活的东西，看成有用的交际工具和了解世界的工具。通过口语这种方式，亲身体验语言，将会大大有利于他们的阅读技能的培养，另一方面，在互相传递信息的同时，也提高了听的能力及措词组句的能力。提高学生口语能力是一项长期的、复杂的工作，需要教师不懈努力，使学生超越课堂，以达到在实际生活中运用的目的。
参考文献
付小霞. 如何通过英语口语及听力训练提高小教大专学生的英语学习兴趣[J]. 吉林教育. 2010(16)
【关键词】初中生；口语；能力;提高
【中图分类号】G 421 【文献标识码】 【文章编号】
初中英语的教学使学生掌握英语基础知识，培养学生运用英语的能力。要改变教学中以教师为中心，偏重语法结构的分析、讲解，及机械的句型操练的教学模式。以学生为中心，加强训练指导，加大学生自学的活动量，发挥其主体作用。
一、对学生进行口语教育的因素
1、教师因素
教师忽视了对英语的学习以及对英语教育教学法的钻研和对英语口语教学的研究。英语教师上课不能坚持用英语口语进行组织教学，学生运用英语进行口语交际的能力也没有得到培养，学生也就没有运用英语口语进行操练的语言环境，这严重的阻碍了学生英语口语交际能力和运用英语口语表达能力的养成。当前走在第一线的英语教师绝大多数都是应试教育理念下的“产品”，有的在走上岗位前接受过专业的英语教育教学法的训练，而有的根本就不是学英语的，而是所在的学校缺少英语教师而担任英语课程，这尤其在偏僻的条件较差的学校体现得更明显；英语教师是否已经接受过大学的或专业的新的英语教育教学法的培训，英語教师受以前的很多传统英语教学方法的影响，沿袭了那些传统英语教学方法，学生充当了忠实听众的角色，学生没有机会锻炼和进行英语口语交际的锻炼，理论与实践严重脱节。
2、环境因素
有的学校教育管理不完善，就是有部分现代教学必要设备也没有充分地利用到教学实践中。大部分中学对英语口语交际能力的培养存在许多问题，社会评价一所学校的好坏只看升学率，学校在这样的社会压力下片面追求升学效率，片面强调书面表达能力以及应用英语基础知识的能力的培养；而有的学校教学条件差，基本的英语教学设备缺乏，调查发现当前无论是地级市的中学还是县城市的中学根本没有开设课外活动，有的课表上有也是虚设，对学生的课外活动的动手能力以及实践能力的培养很是欠缺，更谈不上英语口语表达能力的培养了。
3、学生因素
学生对某学科的兴趣爱好也直接影响着学生对该学科学习的主动性和积极性，有的学生在进行英语口语学习的过程中存在心理认识上的偏差，尽管这类学生认识到进行英语口语学习运用英语口语进行交际的重要性，还希望自己能说出一口流利的标准英语，但是始终有心理障碍，在进行英语口语表达和运用英语口语进行交流时总是害怕出现错误、害怕在众人面前出丑而不敢在众人面前大胆开口说英语和交流，而这又没有引起学校的足够重视。交流沟通离不开说话，离不开语言表达。表达能力又分口语表达能力和书面表达能力，英语这门语言学科讲究实用性和实践性，除了应对考试外，对学生能力的要求更侧重于口语表达能力和交际能力。
二、提高初中学生的口语能力
1、加强思维能力训练
英语口语教学致力于培养学生的口头交际能力，教师应该帮助学生养成良好的口头交际的习惯，做到语言清晰、流畅、达意。那么，如何才能做到这一点呢？培养学生用英语思维的习惯，加强以习得为主要形式的英语思维能力训练是培养学生用英语表达思想的能力的重要手段和途径。用英语思维是指排除本族语或本族语的干扰，用英语直接理解、判断和表达的能力。比如，让别人先进门或先上车时，一些英语学习者根据汉语表达习惯常说成：You go first，或Go first，please。而地道的英语表达是：After you。再比如，中国人与朋友道别时，经常说“走好”、“慢走”、“慢点儿骑（自行车）”之类的客套语。一些喜欢用母语思维的英语学习者不了解英美人士常常微微一笑并作个表示再见的手势，他们会习惯地说成：Go slowly，walk slowly或Ride slowly 。在英语口语教学中应该让学生听地道的英语，培养他们边听边直接用英语把听到而且理解了的东西储存在记忆里的习惯，以及培养他们克服母语干扰，直接用英语表达的良好习惯。
2、宽容错误
中学生对一个陌生事物一般是既好奇又胆怯，所以， 我们的学生在用英语进行口语对话交流时，或者进行登台表演以及回答教师的问题时，在句式、语法或用词等方面出错误是不可避免的。假如学生正处于积极的英语口语交流状态，在这个时候纠正学生的英语口语中的错误，肯定是会促使学生丧失学习英语口语的自信心的，进而影响学生主动参与英语口语的教学活动中来的积极性的。
3、创造对话情景
教师要充分利用这个英语教学真实情景，使英语口语教学变成一个生动活泼的英语交际化的环境。在课堂上，可利用具体实物，如教学用品、教室内各种人物和物品、人体各部位，动物、食品、交通工具、教室等，创设购物，问路，打电话，看医生，生日晚会等日常生活情境。老师可以利用录音机、投影仪、图片、计算机等声像多媒体进行教学。增强语言的感染力，使语言、人物环境，能更好更紧密地结合，使学生更容易进入交际角色，使所学的英语材料在声像和语言所构成的情景中更容易再现出来，学生在心理上也能进入最佳的思想状态，最佳的认知状态。
4、善于表扬和批评
宽松的课堂气氛、灵活的表扬机制，非常有利于初中生的英语口语学习，使他们的口语内容更加随意，更具创意，也更符合真实口语交际。所以课堂上，要对他们的积极参与给予肯定，适当引导，及时帮助，加以表扬；在面对全体时要有所侧重，把重点放在有心理障碍的同学身上。除了鼓励、指导以外，应给予他们较多的锻炼机会，使他们逐渐由羞怯变为敢说。表扬所具有的鼓励、榜样作用是巨大的。表扬和批评是教师调动学生学习积极性、培养学生良好品德和习惯、进行情感交流的手段。
重视口语，使学生把语言看成活的东西，看成有用的交际工具和了解世界的工具。通过口语这种方式，亲身体验语言，将会大大有利于他们的阅读技能的培养，另一方面，在互相传递信息的同时，也提高了听的能力及措词组句的能力。提高学生口语能力是一项长期的、复杂的工作，需要教师不懈努力，使学生超越课堂，以达到在实际生活中运用的目的。
参考文献
付小霞. 如何通过英语口语及听力训练提高小教大专学生的英语学习兴趣[J]. 吉林教育. 2010(16)