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摘要：自2014年12月16日教育局发布了《关于普通高中学业水平考试的实施意见》，明确要对高考进行改革之后，立刻引起了社会各界人士的广泛关注和讨论，因为传统的教学形式已经不符合“以人为本”的素质教育，学校更加看重学生的个性发展，走班制模式对学生的个性发展起到了良好的推动作用。
关键词：普通高中;走班制模式;问题;对策
走班制模式不论对学校自身的发展、老师的成长还是学生的学习都有着重要的影响。不过，即便在当下走班制模式符合了当下教育发展的要求，可还是出现了一些不容忽视的问题。
一、何为高中走班制
“走班制”是指将各个学科的教师和老师固定下来，学生根据自己的学习能力和兴趣爱好来选择自己所适合的等级发展的班级上课，不同等级的班级，不同的教学内容，不同的教育程度，相对应的考试和习题的难度也会不同。走班制也是我国很多高中学校推行的一种新的教学模式。在高中实行走班制模式，有利于学生的个性和身心得到充足发展，同时符合因材施教的理念，让学生之间的差异性得到尊重。和我们之前固定的授课模式相比，走班制的优势无疑是明显的[1]。
（一）实现学生的主导权
走班制的模式转换了师生之间的关系，主导权实现由老师到学生的转换，对培养自主学习性有重要作用。在组织方式上，学生的主体地位分外明显，打破了不同的学生在同样的一个教室中、学同一本书、做同样的作业等固有模式，可以以为不同的学习基础的学生提供不同的上课环境。同样的学习能力的学生可以相互进步，相互影响，增强学生之间的团体意识和竞争意识[2]。
（二）可以极大增长学生的自信心
学生可以有充分的自主权去根据自己的学习能力和兴趣爱好去选择自己所适合的班级，可以使得学生的学习能力得到有效发挥，也有助于学生更好的认知自己，正确的找到自己所在的定位，增长学生的自信心和成就感，让学生在成功中获取快乐，有助于减轻学生的学习压力和负担，帮助学生保持一个积极向上的学习心态，进而促进自身的学习能力。
二、普通高中走班制模式存在的问题
（一）行政班
对于行政班而言，班主任不能有效发挥自己所拥有的职能。学生之间不同的科目以及不同的上课时间会造成不同的课程表，更甚者会出现一个人一张课程表的情况，这样会导致学生很容易离开班主任的管束，不利于班主任了解自己班级的情况，集体活动也会因为学生的上课时间不一样导致不能顺利开展，长期空缺会弱化学生的班集体归属感和认同感，极不利于学生班集体意识的培养[3]。
（二）教学班
对于教学班而言，由于每个学生都来自于不同的行政班，很难形成严密的组织结构和教课模式，组织过于灵活，班集体零散，导致任课老师对学生的记忆是短期性的，不利于对学生的管理，最明显的就是出勤率的问题，任课老师只用点名的方式是不能确保出勤率，但是也不能确认到底是哪个学生未出勤。另外，由于是教学班，只将授课放在第一位而忽视了师生之间的关系、思想教育等问题[4]。
（三）辅导课程难以制定
由于走班制的学生都是来自于不同的行政班级，在上完各自的课程之后会返回自己所在的行政班，但是不同层次的学生在不同的教学班所上课，由于学习内容的差异性导致各个任课老师在课下对学生的课后辅导课程很难制定，这样学生在日常学习当中碰见的问题很难及时得到老师的有效帮助，这在一定程度上不利于学生更好的学习。
三、对普通高中走班制模式中存在的问题提出的对策
（一）双重管理
双重管理可以实现行政班和教學班各尽其责的同时又能保障两者之间能够互相扶持、共同管理的目的。第一，将以授课为中心的教学班进行科学化管理，合理安排课程和课时，实时追踪教学目标的完成程度。第二，对以德育为核心的行政班进行严格化管理，充分发挥班主任的职能，实现对学生思想动态的严密追踪，规范学生的日常行为。比如，教学班的任课老师不能只把授课作为工作的重心，主动承担行政班班主任的相关工作，在课堂上碰见一些有困难的学生，做到有效沟通和帮助，及时帮学生解决问题。另外行政班的班主任在班级里对一些有学习问题的学生，对其进行授业解惑，充分将行政班和教学班两者之间实现相辅相成。
（二）教课和管理合为一体
对每一位老师而言，应该深入贯彻“以人为本”的教育理念，在课堂中不但对课本知识进行辅导，也要加强学生的思想道德建设。对于行政班的班主任，应该着重学生的管理方面，应及时向各科任课老师沟通了解班集体学生的学习情况，主动的与学生交流，帮助学生克服学习中所遇到的困难。对于任课老师来说，不但要时刻牢记自己的教学目标，还要让主动分担班主任的压力，帮助学生树立行政班和教学班共为一体的思维。
总结：
综上所述，在普通高中实行走班制可以很好的解决学生之间的个体差异性，使得学生的学习能力得到有效提升，同时能帮助学生更好的找到自己兴趣和特长所在，从而更好的认识自己，帮助学生找到未来所期望发展的道路。
参考文献：
[1]孙明，张琨，赵大颖.普通高中发展规划及建筑空间模式探索--基于“走班制”教学组织形式的发展趋势[J].建筑与文化，2016，（5）：150-151.
[2]刘小燕.普通高中新课改"选课走班"的认识与实践——以兰州市第五十八中学为例[J].新课程·下旬，2018，（9）：49.
[3]翟艳平.新高考走班制下高二数学课堂有效教学的尝试 ——以"直线与椭圆的位置关系"为例[J].中学数学，2017，（19）：3-4.
[4]穆林云.普通高中走班制模式的问题及对策[J].教书育人（教师新概念），2018，（8）：12.
关键词：普通高中;走班制模式;问题;对策
走班制模式不论对学校自身的发展、老师的成长还是学生的学习都有着重要的影响。不过，即便在当下走班制模式符合了当下教育发展的要求，可还是出现了一些不容忽视的问题。
一、何为高中走班制
“走班制”是指将各个学科的教师和老师固定下来，学生根据自己的学习能力和兴趣爱好来选择自己所适合的等级发展的班级上课，不同等级的班级，不同的教学内容，不同的教育程度，相对应的考试和习题的难度也会不同。走班制也是我国很多高中学校推行的一种新的教学模式。在高中实行走班制模式，有利于学生的个性和身心得到充足发展，同时符合因材施教的理念，让学生之间的差异性得到尊重。和我们之前固定的授课模式相比，走班制的优势无疑是明显的[1]。
（一）实现学生的主导权
走班制的模式转换了师生之间的关系，主导权实现由老师到学生的转换，对培养自主学习性有重要作用。在组织方式上，学生的主体地位分外明显，打破了不同的学生在同样的一个教室中、学同一本书、做同样的作业等固有模式，可以以为不同的学习基础的学生提供不同的上课环境。同样的学习能力的学生可以相互进步，相互影响，增强学生之间的团体意识和竞争意识[2]。
（二）可以极大增长学生的自信心
学生可以有充分的自主权去根据自己的学习能力和兴趣爱好去选择自己所适合的班级，可以使得学生的学习能力得到有效发挥，也有助于学生更好的认知自己，正确的找到自己所在的定位，增长学生的自信心和成就感，让学生在成功中获取快乐，有助于减轻学生的学习压力和负担，帮助学生保持一个积极向上的学习心态，进而促进自身的学习能力。
二、普通高中走班制模式存在的问题
（一）行政班
对于行政班而言，班主任不能有效发挥自己所拥有的职能。学生之间不同的科目以及不同的上课时间会造成不同的课程表，更甚者会出现一个人一张课程表的情况，这样会导致学生很容易离开班主任的管束，不利于班主任了解自己班级的情况，集体活动也会因为学生的上课时间不一样导致不能顺利开展，长期空缺会弱化学生的班集体归属感和认同感，极不利于学生班集体意识的培养[3]。
（二）教学班
对于教学班而言，由于每个学生都来自于不同的行政班，很难形成严密的组织结构和教课模式，组织过于灵活，班集体零散，导致任课老师对学生的记忆是短期性的，不利于对学生的管理，最明显的就是出勤率的问题，任课老师只用点名的方式是不能确保出勤率，但是也不能确认到底是哪个学生未出勤。另外，由于是教学班，只将授课放在第一位而忽视了师生之间的关系、思想教育等问题[4]。
（三）辅导课程难以制定
由于走班制的学生都是来自于不同的行政班级，在上完各自的课程之后会返回自己所在的行政班，但是不同层次的学生在不同的教学班所上课，由于学习内容的差异性导致各个任课老师在课下对学生的课后辅导课程很难制定，这样学生在日常学习当中碰见的问题很难及时得到老师的有效帮助，这在一定程度上不利于学生更好的学习。
三、对普通高中走班制模式中存在的问题提出的对策
（一）双重管理
双重管理可以实现行政班和教學班各尽其责的同时又能保障两者之间能够互相扶持、共同管理的目的。第一，将以授课为中心的教学班进行科学化管理，合理安排课程和课时，实时追踪教学目标的完成程度。第二，对以德育为核心的行政班进行严格化管理，充分发挥班主任的职能，实现对学生思想动态的严密追踪，规范学生的日常行为。比如，教学班的任课老师不能只把授课作为工作的重心，主动承担行政班班主任的相关工作，在课堂上碰见一些有困难的学生，做到有效沟通和帮助，及时帮学生解决问题。另外行政班的班主任在班级里对一些有学习问题的学生，对其进行授业解惑，充分将行政班和教学班两者之间实现相辅相成。
（二）教课和管理合为一体
对每一位老师而言，应该深入贯彻“以人为本”的教育理念，在课堂中不但对课本知识进行辅导，也要加强学生的思想道德建设。对于行政班的班主任，应该着重学生的管理方面，应及时向各科任课老师沟通了解班集体学生的学习情况，主动的与学生交流，帮助学生克服学习中所遇到的困难。对于任课老师来说，不但要时刻牢记自己的教学目标，还要让主动分担班主任的压力，帮助学生树立行政班和教学班共为一体的思维。
总结：
综上所述，在普通高中实行走班制可以很好的解决学生之间的个体差异性，使得学生的学习能力得到有效提升，同时能帮助学生更好的找到自己兴趣和特长所在，从而更好的认识自己，帮助学生找到未来所期望发展的道路。
参考文献：
[1]孙明，张琨，赵大颖.普通高中发展规划及建筑空间模式探索--基于“走班制”教学组织形式的发展趋势[J].建筑与文化，2016，（5）：150-151.
[2]刘小燕.普通高中新课改"选课走班"的认识与实践——以兰州市第五十八中学为例[J].新课程·下旬，2018，（9）：49.
[3]翟艳平.新高考走班制下高二数学课堂有效教学的尝试 ——以"直线与椭圆的位置关系"为例[J].中学数学，2017，（19）：3-4.
[4]穆林云.普通高中走班制模式的问题及对策[J].教书育人（教师新概念），2018，（8）：12.