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要想提高中學语文课堂教学效果，就得改变习以为常的教学方法，摸索、探求新的有用教法，这是时代的呼唤，是人性的呼唤。创造新的教法已经如箭在弦，势在必行。
一、语文课堂教法创新的现状及存在的问题
为了切实提高课堂教学质量，顺应时代、社会发展的要求，培养真正“个体”完整的人，许多语文教师身体力行地投入到了这场革旧布新的浪潮之中，新的教法如雨后春笋。如今的课堂已发生了极大的改观，守旧教师很少可见，“布新”课堂日益增多，课堂气氛热烈活跃，师生双边活动频繁，教师的主导、学生的主体地位逐渐呈现，“以教论学”的思想已慢慢深入人心，教学效率得到了大幅度的提高，这是可喜的现象。无庸置疑，这些新的教法是经过一番周密的构想、思索和长期揣摩运用才最终出阁登场的，对激发学生学习的兴趣，扭转低效、死寂的课堂教学起着巨大的作用。但是，我们也应该清醒地认识到在推广运用这些新法的过程中所出现的一些不尽如人意的地方。例如：a.“碎问碎答”，肢解课文；b.教师自身素质存在缺陷；c.不同教师运用相同教法所取效果大相径庭；d.热闹的课堂，积极的互动，茫然的学生。因此我们只有保持冷静的头脑，用理智的态度来不断地反思、总结，才能使新的教法不断趋于完善。
二、语文课堂教法创新应着力协调的几组关系
1、语文课堂教法创新与“问题”的关系。语文课堂教学归根结蒂是由师生共同提出问题构成的。不管是教师循循善诱地指导学生正确、全面的分析、理解课文，还是学生自觉主动地去阅读文章，都与“问题”休戚相关。因此无论教法如何创新，最终都要落实到对问题的研究上。为什么在教法创新过程中，会出现教学质量不高，学生茫然少获的现象呢？就是因为教师处理问题的方式存在不足。高明的老师往往能用符合学生认知规律的问题牵动对整篇文章的理解，而有的老师却流于热闹的形式，没有深入研究问题，形成碎问碎答、肢解文章的低效课堂。因此，设置问题和提问是课堂教法创新的前提，根本。只有问题恰到好处的设置，才能改变以讲析为主的课堂结构，形成以艺术调控，艺术指导，艺术点拔为主，学生占有大量时间自己学习的主体式双向交流的课堂结构，从而增加课堂容量，提高课堂教学效率。那么怎样的问题才最具高效呢？ ①问题的总括性。所谓总括性是相对于课堂教学中那些零碎的、肤浅的、学生活动时间短暂的应答式提问而言的，它是指对课文阅读教学过程能起主导作用、支撑作用，经过教师认真思考、精心设计的能从整体参与性上引发学生思考、讨论、理解、品析、创造的重要问题。这样的问题应是高层建瓴，独成体系板块的。师生每解决一个问题，都能有所收获，通过对不同总括问题的探讨，最终能形成对文章或所学内容的整体理解。教师在其中的任务是提出问题，放手让学生各自独立解决问题，发展自主学习的能力，在学生思考的同时，也可向他们提供一些诸如资料背景等有关线索。这样的问题不仅可节约课堂时间，还能克服目前语文阅读教学中肢解课文，一讲到底，零敲碎打，无序等种种弊端，真正让学生成为课堂有序学习活动的主体。②问题的可论性。问题的可论性即指提出的问题应该有讨论的价值，而不是简单能用“是”或“不是”来回答的。要想问题具有可论性，教师应抛向学生“论题”而非“论点”，因为只有论题才能激发起学生求知探索的兴趣，才能使学生产生成功后的喜悦和再探索的勇气，才能让学生在今后学习中遇到类似的内容能举一反三，真正掌握阅读文章的本领、技巧。教师在设置可论性问题时，不能故弄玄虚，故作神秘，追求感官上的刺激，要秉着实事求是的原则，即认真研习课文，找寻文中值得探究的内容，以问题的方式呈现出来。当然这样的问题应具有足够的复杂性，并能引发学生探索的欲望，不能一眼望穿。教师还应该创造一种民主的氛围，让学生在“亲其师”的过程中，积极思维，展开讨论，形成自己的判断，然后通过小组、班级的讨论、交流、修正，加深每一个学生对当前问题的理解，达到对学习内容比较一致和具有确定性的认识。 ③问题的分层性。这关涉到两方面的内容：第一，根据不同水平，知识结构的学生应设置不同层次的问题，不能用一根尺子来衡量所有学生。所以教师在设问的时候，要深悉班上每位学生的不同情况，然后根据文章内容确定由浅到深的层次进行提问，使每个学生在课堂上都有事可做，这样才能充分调动每个学生的积极性，激起他们集体参与的意识，惟其如此，才能使教学是“为了每一个学生的发展”，做到小有小进，大有大获。第二，教学不能在学生已有的知识水平上重复，学生要解决的问题和原有能力之间应存在差异，但距离过大也会导致学生学习失败，差异应是学生在教师的帮助下通过努力能够消除的。因此，教师在呈现一定的问题情境后，应将学生引入概念框架的某个节点为学生的思考提供基础，也就是根据文章内容设置具有梯度的问题，由一个主干牵引出若干支流，又由支流共同支撑起主干，最终形成整体理解。这种化难为易，化繁为简的问题，符合学生的认知规律，不会让学生面对问题时束手无策，无从下手。寻源与找支的分层问题能使课堂教学形成鲜明的思路，形成学生主体性参与的教学局面。
2、语文课堂教法创新与教学工具、手段的关系。现今许多语文教师把先进的教学工具、手段的运用理解成课堂教法的创新，认为要想使课堂教法有新意，就必须使用先进的教学手段、技术，于是课堂就成了展览机器、物品的场所。其实他们混淆了教学工具、手段和课堂教法的概念。教学工具、手段是物质的具体的东西，而教学方法是粗象的指导规则和程序。教学工具、手段是课堂教学中教师为了更好地实施教学方法而采用的配套部件。合理地利用教学工具或手段来开展课堂教学是教学效率和效果得到提高的重要保证。但是盲目、不加选择地乱用就是舍本求末了。例如，有的教师大量采用多媒体教学手段，从而忽视了板书。实际上，教师的板书过程是师生双边共同活动的过程，其中包含着教师的导和学生的思，如果你用屏幕打出预先设计好的结论，不就等于把自己的思想强加给学生，把学生当成了自己吗？这样的课岂不成了拷贝课、复制课吗？“新”在何处呢？3、语文课堂教法创新与教师素质的关系。课堂教法创新与教师素质是相辅相成，互为依托的关系。课堂教法的创新对教师的素质提出了更高的要求，它不仅要求教师拥有扎实的专业功底，更应具有广博的跨学科知识，尤其要精通教育学、心理学，掌握教育规律和学生的心理特点；它还要求教师是一个善于继续学习，能不断接受新知的人，不能容忍新瓶装陈酒，年年卖老药型的教师。另一方面教师素质的提高又反作用于课堂教学。面对学生获取信息渠道的广泛，为了帮助他们形成独自取舍，分析判断的能力，教师运用不断更新的知识来完善课堂结构，运用具有智慧的头脑来调整自己的教学思路，从而使教法不断更新。
一、语文课堂教法创新的现状及存在的问题
为了切实提高课堂教学质量，顺应时代、社会发展的要求，培养真正“个体”完整的人，许多语文教师身体力行地投入到了这场革旧布新的浪潮之中，新的教法如雨后春笋。如今的课堂已发生了极大的改观，守旧教师很少可见，“布新”课堂日益增多，课堂气氛热烈活跃，师生双边活动频繁，教师的主导、学生的主体地位逐渐呈现，“以教论学”的思想已慢慢深入人心，教学效率得到了大幅度的提高，这是可喜的现象。无庸置疑，这些新的教法是经过一番周密的构想、思索和长期揣摩运用才最终出阁登场的，对激发学生学习的兴趣，扭转低效、死寂的课堂教学起着巨大的作用。但是，我们也应该清醒地认识到在推广运用这些新法的过程中所出现的一些不尽如人意的地方。例如：a.“碎问碎答”，肢解课文；b.教师自身素质存在缺陷；c.不同教师运用相同教法所取效果大相径庭；d.热闹的课堂，积极的互动，茫然的学生。因此我们只有保持冷静的头脑，用理智的态度来不断地反思、总结，才能使新的教法不断趋于完善。
二、语文课堂教法创新应着力协调的几组关系
1、语文课堂教法创新与“问题”的关系。语文课堂教学归根结蒂是由师生共同提出问题构成的。不管是教师循循善诱地指导学生正确、全面的分析、理解课文，还是学生自觉主动地去阅读文章，都与“问题”休戚相关。因此无论教法如何创新，最终都要落实到对问题的研究上。为什么在教法创新过程中，会出现教学质量不高，学生茫然少获的现象呢？就是因为教师处理问题的方式存在不足。高明的老师往往能用符合学生认知规律的问题牵动对整篇文章的理解，而有的老师却流于热闹的形式，没有深入研究问题，形成碎问碎答、肢解文章的低效课堂。因此，设置问题和提问是课堂教法创新的前提，根本。只有问题恰到好处的设置，才能改变以讲析为主的课堂结构，形成以艺术调控，艺术指导，艺术点拔为主，学生占有大量时间自己学习的主体式双向交流的课堂结构，从而增加课堂容量，提高课堂教学效率。那么怎样的问题才最具高效呢？ ①问题的总括性。所谓总括性是相对于课堂教学中那些零碎的、肤浅的、学生活动时间短暂的应答式提问而言的，它是指对课文阅读教学过程能起主导作用、支撑作用，经过教师认真思考、精心设计的能从整体参与性上引发学生思考、讨论、理解、品析、创造的重要问题。这样的问题应是高层建瓴，独成体系板块的。师生每解决一个问题，都能有所收获，通过对不同总括问题的探讨，最终能形成对文章或所学内容的整体理解。教师在其中的任务是提出问题，放手让学生各自独立解决问题，发展自主学习的能力，在学生思考的同时，也可向他们提供一些诸如资料背景等有关线索。这样的问题不仅可节约课堂时间，还能克服目前语文阅读教学中肢解课文，一讲到底，零敲碎打，无序等种种弊端，真正让学生成为课堂有序学习活动的主体。②问题的可论性。问题的可论性即指提出的问题应该有讨论的价值，而不是简单能用“是”或“不是”来回答的。要想问题具有可论性，教师应抛向学生“论题”而非“论点”，因为只有论题才能激发起学生求知探索的兴趣，才能使学生产生成功后的喜悦和再探索的勇气，才能让学生在今后学习中遇到类似的内容能举一反三，真正掌握阅读文章的本领、技巧。教师在设置可论性问题时，不能故弄玄虚，故作神秘，追求感官上的刺激，要秉着实事求是的原则，即认真研习课文，找寻文中值得探究的内容，以问题的方式呈现出来。当然这样的问题应具有足够的复杂性，并能引发学生探索的欲望，不能一眼望穿。教师还应该创造一种民主的氛围，让学生在“亲其师”的过程中，积极思维，展开讨论，形成自己的判断，然后通过小组、班级的讨论、交流、修正，加深每一个学生对当前问题的理解，达到对学习内容比较一致和具有确定性的认识。 ③问题的分层性。这关涉到两方面的内容：第一，根据不同水平，知识结构的学生应设置不同层次的问题，不能用一根尺子来衡量所有学生。所以教师在设问的时候，要深悉班上每位学生的不同情况，然后根据文章内容确定由浅到深的层次进行提问，使每个学生在课堂上都有事可做，这样才能充分调动每个学生的积极性，激起他们集体参与的意识，惟其如此，才能使教学是“为了每一个学生的发展”，做到小有小进，大有大获。第二，教学不能在学生已有的知识水平上重复，学生要解决的问题和原有能力之间应存在差异，但距离过大也会导致学生学习失败，差异应是学生在教师的帮助下通过努力能够消除的。因此，教师在呈现一定的问题情境后，应将学生引入概念框架的某个节点为学生的思考提供基础，也就是根据文章内容设置具有梯度的问题，由一个主干牵引出若干支流，又由支流共同支撑起主干，最终形成整体理解。这种化难为易，化繁为简的问题，符合学生的认知规律，不会让学生面对问题时束手无策，无从下手。寻源与找支的分层问题能使课堂教学形成鲜明的思路，形成学生主体性参与的教学局面。
2、语文课堂教法创新与教学工具、手段的关系。现今许多语文教师把先进的教学工具、手段的运用理解成课堂教法的创新，认为要想使课堂教法有新意，就必须使用先进的教学手段、技术，于是课堂就成了展览机器、物品的场所。其实他们混淆了教学工具、手段和课堂教法的概念。教学工具、手段是物质的具体的东西，而教学方法是粗象的指导规则和程序。教学工具、手段是课堂教学中教师为了更好地实施教学方法而采用的配套部件。合理地利用教学工具或手段来开展课堂教学是教学效率和效果得到提高的重要保证。但是盲目、不加选择地乱用就是舍本求末了。例如，有的教师大量采用多媒体教学手段，从而忽视了板书。实际上，教师的板书过程是师生双边共同活动的过程，其中包含着教师的导和学生的思，如果你用屏幕打出预先设计好的结论，不就等于把自己的思想强加给学生，把学生当成了自己吗？这样的课岂不成了拷贝课、复制课吗？“新”在何处呢？3、语文课堂教法创新与教师素质的关系。课堂教法创新与教师素质是相辅相成，互为依托的关系。课堂教法的创新对教师的素质提出了更高的要求，它不仅要求教师拥有扎实的专业功底，更应具有广博的跨学科知识，尤其要精通教育学、心理学，掌握教育规律和学生的心理特点；它还要求教师是一个善于继续学习，能不断接受新知的人，不能容忍新瓶装陈酒，年年卖老药型的教师。另一方面教师素质的提高又反作用于课堂教学。面对学生获取信息渠道的广泛，为了帮助他们形成独自取舍，分析判断的能力，教师运用不断更新的知识来完善课堂结构，运用具有智慧的头脑来调整自己的教学思路，从而使教法不断更新。