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摘 要：青少年正处于身心发展的重要时期，创造一切有利条件，让古诗诵读成为学生的自觉行动，是学生提高内在素质的一个重要途径。
关键词：初中语文； 古诗诵读； 教育实践
中图分类号：G623．2文献标识码：A文章编号：1006-3315（2014）03-003-001
学无定法，贵在得法。下面是我引导学生古诗诵读的几点做法：
一、积极诱导，激发情趣
歌德说：“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。”的确，如果没有了兴趣，那么诵读就是小和尚念经，有口无心。
那么，如何激发学生的兴趣呢？我在引导学生诵读诗歌前，总要先给学生介绍诗歌的作者和与诵读诗歌有关的趣闻轶事。如引导学生诵读唐代诗人李涉《题鹤林寺僧舍》时，我向学生介绍诗人与高僧谈禅悟道欣然题诗“终日昏昏睡梦间，忽闻春尽强登山”。学生听得有趣，看得有趣，自然也就读得有趣。趣味一出，效果自然也就有了。
激发学生兴趣的方法是多样的，除了介绍趣闻轶事，有时常常随机而变。比如，与学生讲到某篇文章，看到某幅画，可能就会激发起某种灵感。
二、抓住契机，广开诗路
语文阅读是随时随地的，只要有材料就可以阅读。作为语文阅读的一个部分，诗歌的诵读也有这样的特点。抓住契机，广开诗路，一方面，保证了学生诗歌诵读材料，另一方面，也提高了学生的兴趣。我的做法是：
1．抓住课文本身。课本为我们提供的诗歌是本中本，也是学生们首先必须诵读的对象。作为范文，课本所选的诗歌有其他诗歌不可替代的示范作用，学生最初的诗歌知识，对诗歌的兴趣，萌芽都发自于此。
2．课文中引用的古诗词。因为这些被引用的古诗词与课文有密切的联系，学生往往对此有较浓的兴趣。为此，我在授课时常以此为契机，引导學生诵读全诗。学生也因此在不知不觉中扩大了诵读面，获得了语文的积累。
3．初中生古诗文诵读材料。这是规定的与课文配套的课外阅读材料。为了督促学生自觉诵读这些古诗词，我有意在平时的测试中适当地加入一些这方面的内容。自觉的学生，尝到了甜头，自然更自觉，缺少自觉性的学生，鉴于教训，也因此自觉起来。这样，学生渐渐养成习惯，诵读便有了保证。
三、每天一诗，集腋成裘
古诗诵读本身就是一种文学积累，积累非一朝一夕之事，日积月累，才能积少成多，所谓集腋成裘。
那么，如何引导学生最大限度地积累古诗呢？我的做法是每天一诗。说到每天一诗，有人可能会担心这样会不会加重学生的负担。我的回答是不会。因为我利用的是课堂时间，我一般利用课前十分钟来和学生分享诵读古诗的快乐。
语文学习的核心是听说读写。从心理学角度来说，依靠听而能掌握的知识是极少的；听而能说，其效果会更佳；能说能读能写，则其效果尤佳，因为“说读写”是通过“听”习得知识的转换和评价。而当“习得”完成了“转换”乃至“评价”，那么，学习的过程也就很好的完成了。
我要求每个学生按学号为顺序，每学期至少上台为大家讲解2－3首古诗。具体做法是：
1．轮到的学生预先准备一首小诗，选诗的范围有讲究，只选绝句，时代不限，选择范围是《千家诗》和《唐诗三百首》。
2．上课前先抄在黑板上，以便大家抄录和朗读。
3．上课后由轮值的学生为大家讲解诗歌，之后我再补充。
4．齐声朗读几遍，达到短时记忆的目的。
5．为了使短时记忆变成长时记忆，我要求学生在课后再略花一点时间，将诗歌熟读。因为所选的诗歌都是绝句，每首或20字或28字，而学生又处于记忆力的强盛时期，所以，非有特殊情况，一般都能完成。
“一天一诗”的诗歌讲解，正好为他们提供了一个展现自己的平台。大部分学生因此表现出浓厚的兴趣，加上选诗和讲解完全自主，学生的积极性都很高。有了兴趣和积极性，做起来自然也就很认真负责了。从结果看，成功的期待下次更成功，抱憾的期待下一次不再遗憾。因此，这样的实践，学生习得的不仅仅是知识，还是能力。
四、读出韵味，诵出精神
郑侠《教子孙读书》，“淡然虚而一，志虑则不分。眼见口即诵，耳识潜自闻。神焉默省记，如口味自珍。一遍胜十遍，不令人艰辛”说的就是如何诵读。用现在话来说，就是专心致志，眼到心到，如果做到了这一点，最后定然是“口味如珍”。
为此，我要求学生在诵读时一定要做到心无旁骛，读到熟，熟到诵。在具体做法上，我要求学生在诵读时，反复咀嚼，体味诗歌的情感、美感。
诗歌缘情而发，可以说，没有情感的诗决不是好诗。我在引导学生诵读时，注重体味辨别，体会出作者融于诗中的情感。孟郊的《游子吟》，学生们小学时都读过，但未必都深解其中的意思。我着意于“慈母意”和“赤子心”的对照，从而引导学生体味母爱之伟大和赤子之诚挚。
诗歌的最高境界是情景交融，所谓诗中有画。因此，我在引导学生诵读时，常要求学生张开想象的翅膀，尽情驰骋。阅读的过程是一次再创造的过程，读小说戏剧如此，读诗也是如此。青少年思维活跃，富于想象，合理的想象正好可以弥补文字的限制。比如，我在引导学生诵读韦应物的《滁州西涧》时，把着眼点放在“野渡无人舟自横”上，让学生通过联想体会“诗中有画”的情趣，并鼓励有能力者画出来。
诗歌的语言凝练而富有表现力，又讲究声韵的和谐，最适宜诵读。我在引导学生诵读时，要求学生读出节奏，读出韵味，尽情时不妨手舞足蹈。初中生的心理发育尚显稚嫩，情趣容易激发。老师一个鼓励的眼神就能激起他们的兴趣，因此，常常能换来读无尽情，诵无尽兴的效果。诗歌的情感和美感就是在这样的诵读中读出来，并传递给每个学生。
五、合理竞赛，以资激励
每日一诗，旨在引领学生遨游于诗的海洋，体味诗歌的美感。为了激励学生多读多记，巩固已有成果，我采取了一些措施，以鼓励学生进行合理竞赛。比如，我在阶段测试时，有意将这一阶段诵读过的诗词作为测试内容引进，以引起学生的重视。学生作文时，我也极力鼓励他们多引用古诗，因为切合的古诗文引用，在表情达意方面能起到事半功倍的作用；再者，学以致用，学生的兴趣才会永不衰退。
关键词：初中语文； 古诗诵读； 教育实践
中图分类号：G623．2文献标识码：A文章编号：1006-3315（2014）03-003-001
学无定法，贵在得法。下面是我引导学生古诗诵读的几点做法：
一、积极诱导，激发情趣
歌德说：“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。”的确，如果没有了兴趣，那么诵读就是小和尚念经，有口无心。
那么，如何激发学生的兴趣呢？我在引导学生诵读诗歌前，总要先给学生介绍诗歌的作者和与诵读诗歌有关的趣闻轶事。如引导学生诵读唐代诗人李涉《题鹤林寺僧舍》时，我向学生介绍诗人与高僧谈禅悟道欣然题诗“终日昏昏睡梦间，忽闻春尽强登山”。学生听得有趣，看得有趣，自然也就读得有趣。趣味一出，效果自然也就有了。
激发学生兴趣的方法是多样的，除了介绍趣闻轶事，有时常常随机而变。比如，与学生讲到某篇文章，看到某幅画，可能就会激发起某种灵感。
二、抓住契机，广开诗路
语文阅读是随时随地的，只要有材料就可以阅读。作为语文阅读的一个部分，诗歌的诵读也有这样的特点。抓住契机，广开诗路，一方面，保证了学生诗歌诵读材料，另一方面，也提高了学生的兴趣。我的做法是：
1．抓住课文本身。课本为我们提供的诗歌是本中本，也是学生们首先必须诵读的对象。作为范文，课本所选的诗歌有其他诗歌不可替代的示范作用，学生最初的诗歌知识，对诗歌的兴趣，萌芽都发自于此。
2．课文中引用的古诗词。因为这些被引用的古诗词与课文有密切的联系，学生往往对此有较浓的兴趣。为此，我在授课时常以此为契机，引导學生诵读全诗。学生也因此在不知不觉中扩大了诵读面，获得了语文的积累。
3．初中生古诗文诵读材料。这是规定的与课文配套的课外阅读材料。为了督促学生自觉诵读这些古诗词，我有意在平时的测试中适当地加入一些这方面的内容。自觉的学生，尝到了甜头，自然更自觉，缺少自觉性的学生，鉴于教训，也因此自觉起来。这样，学生渐渐养成习惯，诵读便有了保证。
三、每天一诗，集腋成裘
古诗诵读本身就是一种文学积累，积累非一朝一夕之事，日积月累，才能积少成多，所谓集腋成裘。
那么，如何引导学生最大限度地积累古诗呢？我的做法是每天一诗。说到每天一诗，有人可能会担心这样会不会加重学生的负担。我的回答是不会。因为我利用的是课堂时间，我一般利用课前十分钟来和学生分享诵读古诗的快乐。
语文学习的核心是听说读写。从心理学角度来说，依靠听而能掌握的知识是极少的；听而能说，其效果会更佳；能说能读能写，则其效果尤佳，因为“说读写”是通过“听”习得知识的转换和评价。而当“习得”完成了“转换”乃至“评价”，那么，学习的过程也就很好的完成了。
我要求每个学生按学号为顺序，每学期至少上台为大家讲解2－3首古诗。具体做法是：
1．轮到的学生预先准备一首小诗，选诗的范围有讲究，只选绝句，时代不限，选择范围是《千家诗》和《唐诗三百首》。
2．上课前先抄在黑板上，以便大家抄录和朗读。
3．上课后由轮值的学生为大家讲解诗歌，之后我再补充。
4．齐声朗读几遍，达到短时记忆的目的。
5．为了使短时记忆变成长时记忆，我要求学生在课后再略花一点时间，将诗歌熟读。因为所选的诗歌都是绝句，每首或20字或28字，而学生又处于记忆力的强盛时期，所以，非有特殊情况，一般都能完成。
“一天一诗”的诗歌讲解，正好为他们提供了一个展现自己的平台。大部分学生因此表现出浓厚的兴趣，加上选诗和讲解完全自主，学生的积极性都很高。有了兴趣和积极性，做起来自然也就很认真负责了。从结果看，成功的期待下次更成功，抱憾的期待下一次不再遗憾。因此，这样的实践，学生习得的不仅仅是知识，还是能力。
四、读出韵味，诵出精神
郑侠《教子孙读书》，“淡然虚而一，志虑则不分。眼见口即诵，耳识潜自闻。神焉默省记，如口味自珍。一遍胜十遍，不令人艰辛”说的就是如何诵读。用现在话来说，就是专心致志，眼到心到，如果做到了这一点，最后定然是“口味如珍”。
为此，我要求学生在诵读时一定要做到心无旁骛，读到熟，熟到诵。在具体做法上，我要求学生在诵读时，反复咀嚼，体味诗歌的情感、美感。
诗歌缘情而发，可以说，没有情感的诗决不是好诗。我在引导学生诵读时，注重体味辨别，体会出作者融于诗中的情感。孟郊的《游子吟》，学生们小学时都读过，但未必都深解其中的意思。我着意于“慈母意”和“赤子心”的对照，从而引导学生体味母爱之伟大和赤子之诚挚。
诗歌的最高境界是情景交融，所谓诗中有画。因此，我在引导学生诵读时，常要求学生张开想象的翅膀，尽情驰骋。阅读的过程是一次再创造的过程，读小说戏剧如此，读诗也是如此。青少年思维活跃，富于想象，合理的想象正好可以弥补文字的限制。比如，我在引导学生诵读韦应物的《滁州西涧》时，把着眼点放在“野渡无人舟自横”上，让学生通过联想体会“诗中有画”的情趣，并鼓励有能力者画出来。
诗歌的语言凝练而富有表现力，又讲究声韵的和谐，最适宜诵读。我在引导学生诵读时，要求学生读出节奏，读出韵味，尽情时不妨手舞足蹈。初中生的心理发育尚显稚嫩，情趣容易激发。老师一个鼓励的眼神就能激起他们的兴趣，因此，常常能换来读无尽情，诵无尽兴的效果。诗歌的情感和美感就是在这样的诵读中读出来，并传递给每个学生。
五、合理竞赛，以资激励
每日一诗，旨在引领学生遨游于诗的海洋，体味诗歌的美感。为了激励学生多读多记，巩固已有成果，我采取了一些措施，以鼓励学生进行合理竞赛。比如，我在阶段测试时，有意将这一阶段诵读过的诗词作为测试内容引进，以引起学生的重视。学生作文时，我也极力鼓励他们多引用古诗，因为切合的古诗文引用，在表情达意方面能起到事半功倍的作用；再者，学以致用，学生的兴趣才会永不衰退。