高中物理是一门重要的基础课程。但由于高中物理本身的学科特点(知识性、逻辑性、抽象性和应用性强)，学生学习的诸多因素(学习基础、学习方法等)的影响，以及从初中到高中的学科跨度较大，使学生普遍感到高中物理难学。总有一些学生不能适应高中物理的教学要求，学习成绩明显下降。以至对物理课产生畏难情绪，甚至丧失学习信心。笔者认为，对这部分学生的教育，首要问题是帮助他们重新树立学习的信心，克服他们的畏难情绪，提高他们学习的主动性、积极性和愉悦感，从而提高教学效果。这也是实施素质教育，提高全体学生的学习成绩的要求。为此，笔者在所教班级的学生中筛选出成绩最差的32位学生(占总人数180人的17.8％)，在他们当中施行一种“信心激励教学法”，取得了较好的效果。现将一些具体做法作一总结。
　　
　　一、基本思想
　　
　　指导差生(成绩差而信心不足)列举物理学习中，对学习兴趣和学习成绩有重要影响的正面事件和反面事件，从中寻找学习的积极因素，通过教师对他们的肯定、辅导、补考和表扬，激励信心，提高兴趣，获得学习的成就感和愉悦感，从而提高学习的主动性和积极性，进一步提高学习成绩。
　　
　　二、具体操作
　　
　　首先，认识自我。向这部分学生公布学习成绩的统计结果(不在班级内公布)，分析他们的学习成绩在全体学生中所处的地位，使他们认清学习的现状，认识到他们的学习情况与教学基本要求之间的差距。
　　其次，反思与总结。引导他们反思从初中开始学习物理到现在，影响他们物理学习的主要事件，尽量详细地列出“积极事件”与“消极事件”，填好《物理学习履历表》，并依此总结物理学习的积极因素与消极因素。
　　第三，充分给予肯定和鼓励。教师应尽可能地肯定他们巳取得的成绩，鼓励他们学习的信心，尽可能挖掘他们在学习中的闪光点，暗示他们都可以通过努力学好物理课。
　　第四，提问与表扬。教师对他们应给予特别的关照，可以让他们在课堂内回答一些较容易的问题，回答正确的，应予当堂表扬；回答不正确的，也应认真分析他们出现错误的原因，不能简单加以否定。提问的口气要亲切，表扬要发自内心，使学生感到教师是真诚地关心他(她)的。提问的难度应循序渐进，逐步提高，以学生通过思考能回答为宜。使他们既不觉得教师是特意挑选容易的问题让他们回答，又使他们通过回答提问获得学习的成就感，提高他们在班级学生中的地位。
　　第五，适当辅导。这部分学主大多学习基础较差，没有良好的学习习惯和学习方法。在逐步树立他们的学习信心外，教师必须根据教学标准的要求，对他们进行适当的输导，帮助他们理解、归纳基本的物理概念和物理规律，借鉴其他学生中成功的学习经验和方法，提炼和总结应用物理知识解决实际问题的方法，培养和提高解决物理问题的能力，逐步形成良好的学习习惯。
　　第六，允许补考。提高这部分学生的学习成绩，并不能一蹴而就，应允许他们有一个螺旋形上升提高的过程。在进行测验时，教师可安排他们进行补考，补考试卷应与原考卷难度相仿、题型相同，补考安排在原测验课堂分析后的三天内进行，补考成绩与其他同学的原考试成绩同样有效，可记录在案，作为学期或学年成绩评定的依据。
　　通过以上各种措施，使学生的《物理学习履历表》中的“积极事件”逐步增加，使他们能够看到自己的进步，重新树立学习的信心，从对物理学习的厌恶、反感甚至恐惧逐渐变为可接受、有兴趣甚至喜欢。从而变被动学习为主动学习，变消极学习为积极学习。
　　
　　三、效果检测
　　
　　以此32位学生在教学实验前后，以统一考试中的标准分的差值(zl－Z2)检验教学实验的效果。对比如下：[实验前全体(180人)平均分：70.1，标准差：14.8；实验后全体平均分：73.8，标准差：13.3]
　　
　　四、实验结论
　　
　　本实验对提高差生的学习信心具有重要作用。参加实验的大多数学生，重新树立起学好物理的自信心，从而促使他们增强了学习的主动性和积极性。实验促使了大多数学生的学习方法的转变。他们从实验前的“基本不预习，上课思想不集中，做不出作业时抄作业，测验前才复习，测验时偶尔想作弊”。逐渐转化到现在的“每课预习，认真听课，独立完成作业，经常复习和认真对待测验”。由于学习方法的转变，才使学生的学习活动真正落实到了实际行动中，才使学习活动的效果有了质的飞跃。显著提高了后进生的学习成绩。