培养学生的创新能力已经成为这个时代对老师提出的更高的要求。创新教育需要渗透到各科教学中,语文学科也毫不例外。那么怎样才能在语文教学中更好地培养学生的创新能力呢?
　　在教学中,学生已经习惯于教师代劳一切,尤其是理性的问题,学生总怕与教师的答案不完全一致,不敢发言。久而久之,学生的思维能力、理解能力、语言表达能力直线下降。其实,语文教学中有些题目就有不同的答案,一篇文章也是一个多面体,因此不同的学生从不同角度理解,只要有道理,合乎逻辑就要予以肯定,正如“一千个读者就有一千个哈姆雷特”那样,不要扼杀学生的创新能力。问题是创新的关键,它可以调动学生的积极性,激发学生的创新。所以,一方面,教师要善于提问题。要做好这项工作必须注意以下三点:首先,质疑的目的性要明确,不可随心所欲,要根据本节课的教学目标和学生的实际情况而定。其次,质疑要有利于学生进行正确的思维,疑难要设计的科学,严密但也要兴趣盎然,避免呆板枯燥。最后,还要有一定的难度。所谓难度,就是教师要设疑给学生解,让学生逾越。古人云:“为学患无疑,疑则有进。”有疑难,才能激发学生的学习情绪,使学生群情激昂地进行讨论,或者全神贯注地探索思考,从而激发学生进行创新。另一方面,教师要善于启发学生提问题,课堂一定要设计提问的环境,使学生想问、敢问、和善问,使学生的创新能力充分的发挥出来。
　　培养创新思维是开发创新能力的关键。创新思维常常与想象力、逆向思维、发散性思维、批判性思维相联系,所以,我们可以从这几方面入手,培养学生的创新思维品质。
　　一、提高想象力
　　爱因斯坦说过:“想象力比知识更重要。因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切。推动着进步,并且是知识进化的源泉。”语文学科形象思维的培养最终仍要归结为学生创造性思维能力的发展,形象思维是创造性思维得以发展的途径和基础。因此,创新思维能力的培养。首先必须借助丰富的想象力。
　　二、引导发散思维
　　在语文教学过程中,要多给学生提供发散思维训练的机会,以提高其创新思维的灵活性和丰富性品质。如在教朱自清的《春》时,我首先在黑板上写了一个“春”字,然后问道:“你们看到这个字后想到了什么?”瞬间,教室里就热闹了起来,有的想到了“青青的小草,盛开的鲜花”,有的想到了“春耕秋收”,有的想到了“一年之计在于春,一日之计在于晨”。由这句俗语我又引导他们想出了一些关于春的诗句,如“两个黄鹂鸣翠柳”,“春来江水绿如蓝”等等。就这样,学生的思维纵横驰骋,像放飞的鸽子,越飞越高,越飞越远,于无形之中就培养了学生的创新思维。
　　三、引发逆向思维
　　由于客观事物之间的相互联系、相互影响、相互制约、相互作用,且在一定条件下可以相互转化,就决定了人们在探究事物本质时可以从两极去深入。正向思维方式在通常情况下,能有效地、经济地解决大部分常规问题。但创造性尤其强调善用逆向思维。逆向思维,是指采用通常情况下的普遍习惯的单向思维完全相反的思路,从对立的、完全相反的角度思考和探索问题的思维。这种思维方法。看似荒唐,实际上是一种打破常规的、非常奇特而又绝妙的创新思维方法。
　　长期以来,我们的学生形成了思维定势,作文常依赖《作文大全》等拐杖,根据范文割割补补,拾人牙慧,步入后尘,提不出与众不周的见解。因此,在作文教学过程中,教师要培养学生逆向思维,注意引导学生打破传统的、常规思维的束缚,大胆地反弹琵琶,从问题的相反方向深入地进行探索和挖掘,写出人人心中皆有,而个个笔底全无的文章。写出来的文章就立意深刻且有独创性。
　　四、培养批判思维
　　怀疑是发现的基础,探索的动力,创新的前提。因而,在具体的教学过程中,要引导学生敢于提问,善于提问,并自主地解决问题。在写作实践中,教师也要积极引导学生敢于大胆推翻错误结论、传统陈旧的观点,敢于审慎地提出新思想、新见解。如:针对传统的观点“近朱者赤,近墨者黑”、“知足者常乐”等等,可引发出这样的观点:“近朱者未必赤,近墨者未必黑”、“不知足者常乐”。这样,教师引导得当,就有利于培养学生思维的批判性。
　　总之,在语文教学中,教师应解放思想,大胆尝试,积极进行探索和创新,努力使语文教学成为培养学生创新精神和实践能力的广阔天地。