论文部分内容阅读
让每一位学生都能快乐作文，我想这是我们在一线工作的每一位语文教学工作者的心愿。可是，事以愿违：大部分学生对写作文不感兴趣，谈“作”色变，提笔忘“文”，应付了事。我们语文老师如何改变现状，走出困境，让学生真正快乐作文呢?
一、让学生的生活“动”起来
新课标这样阐述写作性质：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。”由此可见，让我们的学生对习作感到快乐必须有两个重要条件：一是学生要先对世界有认识和感受；二是要让学生自由和快乐地表达和创造性的表述。
1 让学生每一个节日都过得精彩、有意义。因此我们的教育对象活泼好动，可塑性很强，他们正处于世界观和人生观的培养阶段，我们就要把思想教育融于活动之中，寓教于乐了。如母亲节，当天你可用十分钟诱导学生，让学生谈谈自己对母亲的看法……
2 组织学生认真参与学校、社会开展的每一项活动。如认真参与队日活动、运动会、流动红旗评比、广播操比赛、出板报、办小报、“六·一”才艺大赛、“环境卫生工程”等等，把这些活动做强做大，下足工夫。
活动期间过后，马上指导习作，让学生即兴创作，这样学生就能“我手写我心了”。而且百分百有感而发，习作起来就得心应手了。
3 善于捕捉生活中的“生成”。我们的日常教学中经常会发生一些突发事件，作为老师就要紧紧抓住这一契机，引导学生说话写话，培养正确健康的人生观、价值观。如值日生放学不扫地，致使班上流动红旗丢失；某某某学生因小事大打出手；吃早餐、午点“打抢”；上学因公车误点迟到；乱扔垃圾被环保小卫士捕个正着等。这些“生成”，学生非常感兴趣，只要我们好好引导，它们就成了学生习作的大餐了。
4 密切家校联系，取得家长的全力支持。我们要让学生做生活的小主人，学会自理，学会谦让，学会孝顺，学会自立自强。开展课外活动时，可希望家长全力配合，如带孩子春游、秋游、进行社会调查等。
5 让学生走向自然，走向生活，去感受大自然之神奇，去探索奥秘，去充实人生，去感受社会之博大、生活之艰辛，关注社会焦点，做生活的有心人。如果我们教师能如此引领学生去感悟，我们学生的生活就一定会变得充实而多彩，也就有了对世界和生活的认识和感受了，作文也就有了“源头活水”了，就不愁“无米可炊”了。
二、改变习作的教法和写法
我们的习作能否怏乐的第二个条件是要让学生自由、快乐地表达和创造性地表述。为了实现这一目标，我们教师一开学就得对我们整册教材进行全面的分析整合。
1 注意整合我们班级和学校资源，看看哪些习作教学可跟班级和学校活动结合起来进行教学。再看看哪次习作还与气候环境有关。对这类习作我们一定要抓住机遇，即兴习作，以达到事半功倍的效果。
2 对于脱离学生生活实际的习作，我们要做适当的修改，甚至删除。避免学生无话可说，瞎编乱造。如苏教版第九册最后一个单元习作：说说自己的名字，并说说自己名字背后的故事。有些学生回家请教家长后说：“老师，我妈妈说我的名字背后没有故事。”后来我这样修改习作要求：没故事的可说说自己喜不喜欢现在的名字，为什么?若不喜欢，你想改什么名字，为什么?
这样，这部分学生也兴奋起来了，也写出了很有趣的文章。
三、让学生的“胆”壮起来
新课标指出：“我们的习作要让学生易于动笔。乐于表达，要减少对学生的束缚，鼓励学生自主表达和有创意地表达。”怎样才能让学生觉得写起来不难，表达又富有创意呢?
1 读写结合，掌握技巧。我们的小学生年龄小，认识浅，注意力稳定性差，活泼好动，模仿力强。因此，我们的习作教学就一定要与阅读教学紧密结合，在阅读教学中教给学生写作的方法和技巧。俗话说：“授之以鱼。不如授之以渔。”只有掌握了基本的写作技能，才有利于学生的发展。因此，我们要抓住语文教材这一有力武器，进行有效的语文能力的训练，教会学生如何遣词造句，布局谋篇，如何有序表达，如何生动描写等，掌握了方法，学生习作起来，就能如鱼得水了。
2 鼓励学生多读多记。学习最好的方法是阅读好作品，高尔基说：“读好书就是和高尚的人说话。”叶圣陶说：“书就是最好的例子。”新课标也指出：要让学生在读中感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。但孩子年龄小，自主阅读难度大，我们教师就得加强指导，结合教材，引导他们读书。如五年级，学到了四大名著的一些优秀选段，那我们就应鼓励学生课外去选读四大名著中自己喜欢的篇章，并摘录优美选段或词句，或写下自己读书的收获或感受，让学生在阅读优秀作品时吸取精华，丰富自己的精神世界。同时，老师还要定期开展“诵读优美诗文”大赛，激励学生课外阅读。这样课内外结合，学生肚里有了“墨水”，写起来才能文从字顺。
3 鼓励自由表达和创造性表述。我们习作的目的。在于创造性地表达自己对世界的认识和感受。因此，学生习作时，要鼓励学生尽情表达自己对生活的新感受和新发现。只要学生能文从字顺地有序地表达自己的情感和思想即可，不可用模式化的范文来框住学生的思维，更要鼓励学生创造性地表达自己的观点和看法。
如上面我们所开展的一系列活动，过后都得立刻给予引导。但习作时，要重在引导学生把活动过程写生动写具体，写出自己的真情实感，写出自己的新发现和新体验。只有这样，学生才可能易于动笔，乐于表达。
四、改变评价方式，突破百分制
评改学生习作是老师最头痛的事情。什么精改细批、眉批总评，常常是老师改得满页红字，费时费力，却吃力不讨好——学生通常是粗粗浏览，看看评分、等级，就丢过一边了。
全国著名特级教师于永正老师“突破百分制”的作文评价方式已得到了广大教师的认可。他在评价学生作文时，让我们充分看到了、感受到了孩子们是在享受着作文的快乐。我们的孩子年龄尚小，心灵较脆弱，心理承受能力差，爱表现，好表扬。那我们就应遵循孩子这一年龄心理特征，转变我们的评价方式，要变“纠错”为“赏析”，要放大学生优点，让每一位学生都获得成功的体验，这样学生就会深受鼓舞，快乐作文了。
总之，适时改变我们的教学策略，丰盈学生习作源泉，为孩子们创设良好的写作氛围，实现“让学生自由和快乐表达自己对世界的认识和感受”的目标就不远了。
一、让学生的生活“动”起来
新课标这样阐述写作性质：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。”由此可见，让我们的学生对习作感到快乐必须有两个重要条件：一是学生要先对世界有认识和感受；二是要让学生自由和快乐地表达和创造性的表述。
1 让学生每一个节日都过得精彩、有意义。因此我们的教育对象活泼好动，可塑性很强，他们正处于世界观和人生观的培养阶段，我们就要把思想教育融于活动之中，寓教于乐了。如母亲节，当天你可用十分钟诱导学生，让学生谈谈自己对母亲的看法……
2 组织学生认真参与学校、社会开展的每一项活动。如认真参与队日活动、运动会、流动红旗评比、广播操比赛、出板报、办小报、“六·一”才艺大赛、“环境卫生工程”等等，把这些活动做强做大，下足工夫。
活动期间过后，马上指导习作，让学生即兴创作，这样学生就能“我手写我心了”。而且百分百有感而发，习作起来就得心应手了。
3 善于捕捉生活中的“生成”。我们的日常教学中经常会发生一些突发事件，作为老师就要紧紧抓住这一契机，引导学生说话写话，培养正确健康的人生观、价值观。如值日生放学不扫地，致使班上流动红旗丢失；某某某学生因小事大打出手；吃早餐、午点“打抢”；上学因公车误点迟到；乱扔垃圾被环保小卫士捕个正着等。这些“生成”，学生非常感兴趣，只要我们好好引导，它们就成了学生习作的大餐了。
4 密切家校联系，取得家长的全力支持。我们要让学生做生活的小主人，学会自理，学会谦让，学会孝顺，学会自立自强。开展课外活动时，可希望家长全力配合，如带孩子春游、秋游、进行社会调查等。
5 让学生走向自然，走向生活，去感受大自然之神奇，去探索奥秘，去充实人生，去感受社会之博大、生活之艰辛，关注社会焦点，做生活的有心人。如果我们教师能如此引领学生去感悟，我们学生的生活就一定会变得充实而多彩，也就有了对世界和生活的认识和感受了，作文也就有了“源头活水”了，就不愁“无米可炊”了。
二、改变习作的教法和写法
我们的习作能否怏乐的第二个条件是要让学生自由、快乐地表达和创造性地表述。为了实现这一目标，我们教师一开学就得对我们整册教材进行全面的分析整合。
1 注意整合我们班级和学校资源，看看哪些习作教学可跟班级和学校活动结合起来进行教学。再看看哪次习作还与气候环境有关。对这类习作我们一定要抓住机遇，即兴习作，以达到事半功倍的效果。
2 对于脱离学生生活实际的习作，我们要做适当的修改，甚至删除。避免学生无话可说，瞎编乱造。如苏教版第九册最后一个单元习作：说说自己的名字，并说说自己名字背后的故事。有些学生回家请教家长后说：“老师，我妈妈说我的名字背后没有故事。”后来我这样修改习作要求：没故事的可说说自己喜不喜欢现在的名字，为什么?若不喜欢，你想改什么名字，为什么?
这样，这部分学生也兴奋起来了，也写出了很有趣的文章。
三、让学生的“胆”壮起来
新课标指出：“我们的习作要让学生易于动笔。乐于表达，要减少对学生的束缚，鼓励学生自主表达和有创意地表达。”怎样才能让学生觉得写起来不难，表达又富有创意呢?
1 读写结合，掌握技巧。我们的小学生年龄小，认识浅，注意力稳定性差，活泼好动，模仿力强。因此，我们的习作教学就一定要与阅读教学紧密结合，在阅读教学中教给学生写作的方法和技巧。俗话说：“授之以鱼。不如授之以渔。”只有掌握了基本的写作技能，才有利于学生的发展。因此，我们要抓住语文教材这一有力武器，进行有效的语文能力的训练，教会学生如何遣词造句，布局谋篇，如何有序表达，如何生动描写等，掌握了方法，学生习作起来，就能如鱼得水了。
2 鼓励学生多读多记。学习最好的方法是阅读好作品，高尔基说：“读好书就是和高尚的人说话。”叶圣陶说：“书就是最好的例子。”新课标也指出：要让学生在读中感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。但孩子年龄小，自主阅读难度大，我们教师就得加强指导，结合教材，引导他们读书。如五年级，学到了四大名著的一些优秀选段，那我们就应鼓励学生课外去选读四大名著中自己喜欢的篇章，并摘录优美选段或词句，或写下自己读书的收获或感受，让学生在阅读优秀作品时吸取精华，丰富自己的精神世界。同时，老师还要定期开展“诵读优美诗文”大赛，激励学生课外阅读。这样课内外结合，学生肚里有了“墨水”，写起来才能文从字顺。
3 鼓励自由表达和创造性表述。我们习作的目的。在于创造性地表达自己对世界的认识和感受。因此，学生习作时，要鼓励学生尽情表达自己对生活的新感受和新发现。只要学生能文从字顺地有序地表达自己的情感和思想即可，不可用模式化的范文来框住学生的思维，更要鼓励学生创造性地表达自己的观点和看法。
如上面我们所开展的一系列活动，过后都得立刻给予引导。但习作时，要重在引导学生把活动过程写生动写具体，写出自己的真情实感，写出自己的新发现和新体验。只有这样，学生才可能易于动笔，乐于表达。
四、改变评价方式，突破百分制
评改学生习作是老师最头痛的事情。什么精改细批、眉批总评，常常是老师改得满页红字，费时费力，却吃力不讨好——学生通常是粗粗浏览，看看评分、等级，就丢过一边了。
全国著名特级教师于永正老师“突破百分制”的作文评价方式已得到了广大教师的认可。他在评价学生作文时，让我们充分看到了、感受到了孩子们是在享受着作文的快乐。我们的孩子年龄尚小，心灵较脆弱，心理承受能力差，爱表现，好表扬。那我们就应遵循孩子这一年龄心理特征，转变我们的评价方式，要变“纠错”为“赏析”，要放大学生优点，让每一位学生都获得成功的体验，这样学生就会深受鼓舞，快乐作文了。
总之，适时改变我们的教学策略，丰盈学生习作源泉，为孩子们创设良好的写作氛围，实现“让学生自由和快乐表达自己对世界的认识和感受”的目标就不远了。