多媒体具有图、文、声并茂甚至有活动影象等特点，具有许多对于教育、教学过程来说特别宝贵的特性与功能，这些特性与功能是其他媒体（例如幻灯、投影、电影、录音、录像、电视等）所不具备或是不完全具备的。多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。因此，在课堂教学中，我充分发挥多媒体教学的优势，对于培养学生的创造思维、加快学习速度、扩大学习容量、提高课堂教学效果具有重要作用。
　　一、多媒体有助于丰富感性认识，培养逻辑思维能力。
　　多媒体具有直观性，能突破视觉的限制，多角度地观察对象，由感性上升到理性。例如：学生在学习“>”、 “<”、“=”等关系符号时，我是这样做的：在直观演示的基础上抽象概括出一般规律。先在现代媒体中出现两个集合图：6棵白菜和4个萝卜，提问：你想提出什么问题？学生提出了很多问题，教师提出一条：白菜比萝卜多呢，还是一样？学生充分讨论，各抒己见，寻找解决办法。当学生汇报时，教师根据学生的汇报，一步一步用多媒体演示，最后寻找出最佳方法，即：在第一棵白菜和第一个萝卜中连上一条红线，并说：“一个对应一个”（渗透对应思想），以此类推，当学生发现萝卜“对”完了，白菜还有没“对”着的，马上意识到白菜比萝卜多。这个结论是学生从具体事物的一个个相对比较中获得的。教师又问：“白菜集合里有几棵白菜？”（6），“萝卜集合里有几个萝卜？”（4），这时引导学生比较两个数的大小。由于刚才直观所获得的表面现象仍保留在儿童的头脑中，所以很快就能说出6比4大。于是教师再进一步告诉学生：我们用新的符号表示“它”（出现“>”），反复用媒体闪动大于号，让学生认识大于号，同时教授大于号的读法和写法。接着又出几道题：503、500等，让学生填上关系符号。这时学生已完全脱离直观进行逻辑思维了。在本教学内容结束前，依旧利用多媒体出示三个算式：7=7、7>5、7<9，使学生认识到，同样是7，有时要填“>”、 “<”、或“=”，关键要跟谁比（暗示标准数）。到这时，真正揭示了事物之间的本质属性和规律，使学生认识由感性上升到理性，达到更深刻、更准确的地步。
　　二、多媒体有助于技能训练。
　　录音和录像可以反复播放，为学生反复练习、反复模拟提供了可能。例如：口算技能训练，我在20以内加法中共提炼出45道加法题，要求学生35秒内算完，正确率100%。如果学生达到这个标准，整个加法就都解决了。而这项技能的形成需要多媒体随机抽题训练，先慢再快，反复练习，效果很好，减法、除法等训练都是这样进行。经过这种训练，学生的计算能力提高很快。
　　三、多媒体有助于教学突破难点 。
　　多媒体教学生动、有趣、形象，有助于概念的理解和方法的掌握，缓解难点。例如：在教学连续退位减法时，尤其是1000—8这样的退位减法，用多媒体一步一步演示，学生很容易掌握计算方法。在推到平行四边形面积、圆的面积公式时利用切割方法，把它们切割成长方形，就很容易推导出平行四边形和圆的面积公式了。
　　四、多媒体有助于调动学生学习积极性。
　　夸美纽斯说：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的重要途径之一。”新颖、别致、富于创新的教学，能极大地调动学生的学习兴趣。多媒体能从多角度调动学生的情绪、注意力和兴趣。通过多角度地观察，通过对真实情景的再现和模拟等，使学生仿佛身临其境，心入其境，产生感情共鸣，学习更为主动，有利于学生形成新的认知结构。例如：在教学《鸟的天堂》一课时，为了让学生深入理解课文，进行美的熏陶，在讲到“起初四周非常清静，后来忽然起了一声鸟叫”时，播放一段群鸟欢叫的场面，在鸟的欢唱中有感情的朗读课文，使学生将课文中的文字变成了生动的画面，鸟的天堂的生机和欢乐仿佛展现在我们面前了，学生仿佛也置身在鸟的天堂里了。
　　五、多媒体具有大信息量、大容量的特性，能节约时间，能扩展学生知识面。
　　在知识信息时代，大量的知识往往让每位教师“应接不暇”。于是，我把笔记本电脑带进课堂，随时查阅学生的任何问题，使学生能获得更多的、更广的信息。同时也培养了学生善于汲取知识的兴趣。
　　总之，恰当地使用多媒体，比只靠老师单纯地讲读、描述要好得多，它对训练学生形象思维、想象、表达等大有益处，是提高课堂教学效率的重要手段之一。