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摘要：此次研究先对生态教学观进行了相应介绍，而后基于实际针对以生态教学观为基础的高校体育课程教学改革展开了探索、讨论，以确保给社会各大中、小学培育、输送更优秀的契合新课程改革需求的体育教师。
关键词：生态教学观；高校体育课程；教学改革
實质上，高校实施体育课程教学的关键任务即面对社会输送具备高素养、高水准教学水平的体育专业教师。要知道，体育课程是培育日后优秀体育教师的核心课程，其不但能够改善体育课程教学效果与质量，也与我国体育教师基础教育的建设与发展密切关联。故而，位于我国体育新课程持续改革与发展的情况下，怎样强化高校体育生的理论知识与实践教学水平，且构建教师职业意识、形成生态课程体系就变为了现阶段高校体育课程改革亟待处理的难题。本文正是在此形势下，针对基于生态教学观的高校体育课程教学改革进行了探讨。
一、生态教学观的概述
细致而言，“生态”最初是于1858年被德国著名博物学家索罗所提出。在此之后，教育生态学相关研究领域有了较大进步。就生态课程而言，其具有对生活的理想追求，其能够在学生自我发展方面提供帮助，极为关注学生的潜力发展，从而推动学生获得全方位发展。并且，生态课堂具备完整、多元化与适应性这三大功能。而就体育课程教学而言，其不但为个体的生态开发过程，同时还是学生掌握体育知识、智慧与健全体育教学过程理论的关键。
二、基于生态教学观的高校体育课程教学改革策略
就高校以生态教学观为基础的体育课程教学改革可从如下几点入手：
（一）对学生的从师职业意识予以强化
经由相关资料表明，当前较多高校体育专业的学生并不想进入体育教师行业。故而，为将此现象改进，高校教学管理者就需基于体育专业学生由学生教育隐性课程的职业意识发展入手，组织相应专题讲座等活动对其教育，或邀约学校的优秀毕业生返校报告，或从最初便针对体育专业学生进行板书、简笔画等训练等，以对其从师职业意识进行培养。同时，高校体育教师不但需对以往的理论课堂教学给予相应关注，也应依照自身情况开展课堂教学技能培训。仅有教学科学和艺术构建于学生宽泛的专业知识技能方面，方可促使高校体育专业学生具备较好的备课、说课等能力。
（二）创设生态课程体系
众所周知，教育观念和心理、语言等学科均具备密切关联，能在实践中处理现实问题。故而，为达成上述目标，高校教学管理者需大力建设新的体育课程教学观念，重视教学经验与实践操作过程，将理论与实践、隐性与显性课程构建形成一个有机整体，持续提升体育课程的有效、实用性，推动其获取长远发展。同时，需提升体育课程的专业教育教学水平，从而确保正常的本体论课程与教学开展，大力实施课程、教师与教学行动研究。依照现阶段高校体育课程建设里面明确教学管理方针、观念、技能等，以对该专业学生从师职业意识的生成予以引导。此外，课程结构应囊括校内、校外基础建设，教师和学生、理论和实践、动和静彼此融合的课程体系，从而对体育课程教学工作的实施给予有力支撑，推动教师专业发展与学生专业化，凸显生态课程体系。
（三）教学方式的变革
实质上，教学理论可视为高校体育专业学生今后发展的必备基础。一般而言，教师的功能即针对体育专业学生理论知识进行教学，仅有如此方可为学生具备自身独有的体育专业教学理论给予帮助，并内化成信念与观念变为个体知识，对其教学实践能力予以提升。针对匮乏教学经验的高校学生而言，达成个体体育理论知识的教学属于其必须注重学习期间的内化教育观念应用理论，关注实践与理论，明确自身教学行为，熟练教育行动理论以外应用的检验过程的规范。其属于学生强化对体育教学的认识、提升体育教学实践水平的关键。同时，高质量的课堂教学视频能视为课堂教学的填充，让学生可获知不一样的体育教师具有的教学方法与手段，借鉴其把理论和实践融合的教学经验，对高校体育学生今后进行实践教学的能力予以培养。
（四）变革评价机制
课程施行多元化评价变革了以往的仅具备学生出勤、课堂表现、测试这一单一的评价模式，且新的评价体系凸显了生态课堂的动态、开放、多元化与共生体系，增强了各学生学习效果的分化性，且基于教师招聘、诚信教育的情况下推动了高校体育专业学生努力学习，规避了以往高校教育具有的高分低能现象，有效引发了高校体育专业学生学习的自主性与创造性，最为关键的便是学生完整教学的课堂驾驭能力。不仅如此，还对教学策略、教学技能、教师教学方式等进行了提升。经由高校的真实评价能在相应层面改善自身专业水平，大力推动、激励与强化教学功能，推动体育教师与学生学习专业的教学理论。
三、结束语
概括而言，高校体育课程教学的关键任务即为社会、大中小学输送优秀的体育教师。现阶段，基于生态教育观的体育教育事业提出了“零适应期”与“准教师”的要求，如此也就促使高校体育课程教学内容、方式等应当进行改革，以引发学生从师的职业意识，构建生态课程体系等，从而产生培育高质量体育人才的新概念。
参考文献：
[1]张莹.教育“核心素养”理念下的高校体育课程改革探讨——以重庆科技学院体育健康课教学改革为例[J].西南师范大学学报（自然科学版），2016，41（10）：173-176.
[2]乌卫星.新时期高校体育教育专业田径课程教学改革的研究[J].山西财经大学学报，2015，37（S1）：158-159.
[3]舒刚民.我国高校体育教学改革的影响因素及其发展对策研究[J].玉林师范学院学报，2013，34（02）：88-95.
关键词：生态教学观；高校体育课程；教学改革
實质上，高校实施体育课程教学的关键任务即面对社会输送具备高素养、高水准教学水平的体育专业教师。要知道，体育课程是培育日后优秀体育教师的核心课程，其不但能够改善体育课程教学效果与质量，也与我国体育教师基础教育的建设与发展密切关联。故而，位于我国体育新课程持续改革与发展的情况下，怎样强化高校体育生的理论知识与实践教学水平，且构建教师职业意识、形成生态课程体系就变为了现阶段高校体育课程改革亟待处理的难题。本文正是在此形势下，针对基于生态教学观的高校体育课程教学改革进行了探讨。
一、生态教学观的概述
细致而言，“生态”最初是于1858年被德国著名博物学家索罗所提出。在此之后，教育生态学相关研究领域有了较大进步。就生态课程而言，其具有对生活的理想追求，其能够在学生自我发展方面提供帮助，极为关注学生的潜力发展，从而推动学生获得全方位发展。并且，生态课堂具备完整、多元化与适应性这三大功能。而就体育课程教学而言，其不但为个体的生态开发过程，同时还是学生掌握体育知识、智慧与健全体育教学过程理论的关键。
二、基于生态教学观的高校体育课程教学改革策略
就高校以生态教学观为基础的体育课程教学改革可从如下几点入手：
（一）对学生的从师职业意识予以强化
经由相关资料表明，当前较多高校体育专业的学生并不想进入体育教师行业。故而，为将此现象改进，高校教学管理者就需基于体育专业学生由学生教育隐性课程的职业意识发展入手，组织相应专题讲座等活动对其教育，或邀约学校的优秀毕业生返校报告，或从最初便针对体育专业学生进行板书、简笔画等训练等，以对其从师职业意识进行培养。同时，高校体育教师不但需对以往的理论课堂教学给予相应关注，也应依照自身情况开展课堂教学技能培训。仅有教学科学和艺术构建于学生宽泛的专业知识技能方面，方可促使高校体育专业学生具备较好的备课、说课等能力。
（二）创设生态课程体系
众所周知，教育观念和心理、语言等学科均具备密切关联，能在实践中处理现实问题。故而，为达成上述目标，高校教学管理者需大力建设新的体育课程教学观念，重视教学经验与实践操作过程，将理论与实践、隐性与显性课程构建形成一个有机整体，持续提升体育课程的有效、实用性，推动其获取长远发展。同时，需提升体育课程的专业教育教学水平，从而确保正常的本体论课程与教学开展，大力实施课程、教师与教学行动研究。依照现阶段高校体育课程建设里面明确教学管理方针、观念、技能等，以对该专业学生从师职业意识的生成予以引导。此外，课程结构应囊括校内、校外基础建设，教师和学生、理论和实践、动和静彼此融合的课程体系，从而对体育课程教学工作的实施给予有力支撑，推动教师专业发展与学生专业化，凸显生态课程体系。
（三）教学方式的变革
实质上，教学理论可视为高校体育专业学生今后发展的必备基础。一般而言，教师的功能即针对体育专业学生理论知识进行教学，仅有如此方可为学生具备自身独有的体育专业教学理论给予帮助，并内化成信念与观念变为个体知识，对其教学实践能力予以提升。针对匮乏教学经验的高校学生而言，达成个体体育理论知识的教学属于其必须注重学习期间的内化教育观念应用理论，关注实践与理论，明确自身教学行为，熟练教育行动理论以外应用的检验过程的规范。其属于学生强化对体育教学的认识、提升体育教学实践水平的关键。同时，高质量的课堂教学视频能视为课堂教学的填充，让学生可获知不一样的体育教师具有的教学方法与手段，借鉴其把理论和实践融合的教学经验，对高校体育学生今后进行实践教学的能力予以培养。
（四）变革评价机制
课程施行多元化评价变革了以往的仅具备学生出勤、课堂表现、测试这一单一的评价模式，且新的评价体系凸显了生态课堂的动态、开放、多元化与共生体系，增强了各学生学习效果的分化性，且基于教师招聘、诚信教育的情况下推动了高校体育专业学生努力学习，规避了以往高校教育具有的高分低能现象，有效引发了高校体育专业学生学习的自主性与创造性，最为关键的便是学生完整教学的课堂驾驭能力。不仅如此，还对教学策略、教学技能、教师教学方式等进行了提升。经由高校的真实评价能在相应层面改善自身专业水平，大力推动、激励与强化教学功能，推动体育教师与学生学习专业的教学理论。
三、结束语
概括而言，高校体育课程教学的关键任务即为社会、大中小学输送优秀的体育教师。现阶段，基于生态教育观的体育教育事业提出了“零适应期”与“准教师”的要求，如此也就促使高校体育课程教学内容、方式等应当进行改革，以引发学生从师的职业意识，构建生态课程体系等，从而产生培育高质量体育人才的新概念。
参考文献：
[1]张莹.教育“核心素养”理念下的高校体育课程改革探讨——以重庆科技学院体育健康课教学改革为例[J].西南师范大学学报（自然科学版），2016，41（10）：173-176.
[2]乌卫星.新时期高校体育教育专业田径课程教学改革的研究[J].山西财经大学学报，2015，37（S1）：158-159.
[3]舒刚民.我国高校体育教学改革的影响因素及其发展对策研究[J].玉林师范学院学报，2013，34（02）：88-95.