论文部分内容阅读
摘要：新课程标准明确指出语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展，不应过分强调评价的甄别和选拔功能。而现行的小学作业的批改，评价方法呆板笼统，量化和客观化成为语文课程评价的主要手段。本文针对小学作业批改现状，提出科学地批改作业。从随堂批改、分层批改与随机抽改相结合、小组批改、教师抽查和面批等方面来谈作业批改。
关键词：学校教学； 作业批改 ；科学地
教学中承上启下的一个十分重要的环节是学生的作业，作业评价已经成为新课程评价系统中的一个重要组成部分。一直以来，许多教师只注重作业的布置，却忽视了作业的批改艺术。其实科学地批改作业在教学中的作用是十分重要的，它能调动学生学习的积极性、自觉性，同时也能减轻老师的负担。因此，如何科学地批改作业才能更好地提高学生学习的自觉性和主体性，是一个至关重要的问题。
现在在学校教学中存在的一种批改作业的现象就是“全批全改”。全批全改存在着许多问题：
1、教师花费在评改作业上的时间过多。小学作业天天有，学生天天做，教师天天改。再加上平时课外综合练习、教研工作、备课……忙得团团转。探索教学的时间难以保证，当然教学艺术也难以提高。
2、学生完全处于被动地位，新的课程改革教育下突出的特点是开发学生智力，培养学生能力，让学生做学习的主体。小学作业的“全批全改”是在学生头上的“紧箍咒”。使他们天天忙于按时完成作业，不管对与错。学生主动思考，自我检查的积极性受到压抑。
3、师生双方获得的信息失真度很大。学生做作业，教师批改作业是课堂教学的延续，是师生双方获得信息的重要通道。可是我们经常发现有些学生作业很不错，但一考试成绩很差，因为学生为了老师“批改”只好抄袭作业，教师也只好“上当受骗”。由于时间紧，教师批改作业常用“ √ ”、“—— ”、“ × ”等简单符号，学生由这些符号只能知道哪个题错了，但不知道错在哪里？得到的只是百思不解的信息。
综上所述，不难看出。作业的“全批全改”教师很辛苦，但束缚了教改的手脚，又束缚了学生生动活泼的学习。所以，改革作业批改方法应当受到应有的重视。
教师的批阅方式可以灵活多变，下面是几种常见而有效的批阅方式。
1.随堂批改作业
新课互动后，简单的作业可当堂完成，采用集体讨论答案，当堂集中统一批改。这样可以使学生及时复习和巩固所学的新知识和新技能，学生会因之取得更好的学习效果。如：二年级上册《语文园地七》涉及了“把”字句改“被”字句。我在讲完之后，先集体做两道题反馈学习情况，然后就当堂完成作业，接着全班集体订正，并由小组长统计完成情况。当学生在作业的批改中尝到了成功的滋味，那么他们就会更加努力的去完成学习任务，成功能使学生增强信心并能激发他们内在的动机。
2.分层批改与随机抽改相结合
这是一种最主要的批阅方式。对一些巩固双基的练习性题目，可不批不改。只公布答案由学生自己查对，教师只作适当抽查了解即可。对扩展性题目可进行分层批改。为了更深入的了解学生的掌握情况，可将学生分为高、中、低三个层次，在每个层次中选出一部分批改，为了不打消学生的积极性，也可采用随机抽改的方式，从而督促全体学生认真完成作业。
3.小组批改作业
把不同水平的学生安排成前后两桌，每四人组成一个小组。每次上课前5分钟由教师提供参考答案，小组内互相批改，并把批改的情况向老师或信息小组汇报典型范例及错题情况，从而让小组中学习任务的效果以相互警示和借鉴。
4.教师抽查和面批
教师对小组批改后的作业要进行抽查，了解作业和批改的情况，对作业中存在的明显问题要复批或面批。这样老师也会对部分关注的同学得以跟踪，对同学们的学习了解彻底。
5.自我批改
对一些巩固双基的重复性练习，可组织学生自我批改，让他们对照公布的标准答案，了解自己错误的症结，提高自我评判能力。
6.集体更正与个别批改相结合
当改了一部分作业，发现出错比较普遍且比较典型，具有代表性时，就可改为集体更正。一方面让学生发现错的原因，另一方面弥补上课时理解不透的缺陷。对于综合性、知识性很强的题目，鼓励学生尽量去做，对优等生应个别批改与点拨，发挥其特长。
7.人人轮换改
为了增加学生的责任意识和提高自己认真学习的能力，可以把作业让学生轮流来改。如：每篇课文学完，我们都要求学生进行听写，那么我们就让每一竖排的学生轮流来改。之前，不告诉他们由谁改，听写完后，老师点名批改。批改完后的听写本，交由老师复查，对批改质量高的同学给予表扬。这样一来，就迫使每位学生在听写前会仔细观察每一个字的写法，批改的时候高度认真。
在教学过程中，只要认真把握好批改作业这个环节，就能为提高教育教学质量打下坚实基础。只有从作业中，才能发现学生出现错误的症结，针对这些问题，找出知识与能力上的欠缺，还应做哪些补救工作。出于学生不同的思路，同一问题的解法往往不一样，作业中还会涌现出一些独创性的解法，就应及时得到交流与推广，对存在的普遍问题或典型错误，就应寻根求源，彻底纠正。在作业中反映出某些教学目的，任务尚未完成，就应放慢进度，调整教学计划。
总之，批改作业是一个繁琐而又细致的工作。应根据具体的不同情况，采用不同的方法科学地批改作业。要想提高教学质量，在教学过程中，千万别小视批改作业这道“家常菜”。
参考文献：
[1]新课程评价操作与案例/严育洪编著.北京：首都师范大学出版社。
[2]让批改活起来.《科教文汇（ 上旬刊）》2008年第03期
（作者单位：贵州省余庆县大乌江小学564405）
关键词：学校教学； 作业批改 ；科学地
教学中承上启下的一个十分重要的环节是学生的作业，作业评价已经成为新课程评价系统中的一个重要组成部分。一直以来，许多教师只注重作业的布置，却忽视了作业的批改艺术。其实科学地批改作业在教学中的作用是十分重要的，它能调动学生学习的积极性、自觉性，同时也能减轻老师的负担。因此，如何科学地批改作业才能更好地提高学生学习的自觉性和主体性，是一个至关重要的问题。
现在在学校教学中存在的一种批改作业的现象就是“全批全改”。全批全改存在着许多问题：
1、教师花费在评改作业上的时间过多。小学作业天天有，学生天天做，教师天天改。再加上平时课外综合练习、教研工作、备课……忙得团团转。探索教学的时间难以保证，当然教学艺术也难以提高。
2、学生完全处于被动地位，新的课程改革教育下突出的特点是开发学生智力，培养学生能力，让学生做学习的主体。小学作业的“全批全改”是在学生头上的“紧箍咒”。使他们天天忙于按时完成作业，不管对与错。学生主动思考，自我检查的积极性受到压抑。
3、师生双方获得的信息失真度很大。学生做作业，教师批改作业是课堂教学的延续，是师生双方获得信息的重要通道。可是我们经常发现有些学生作业很不错，但一考试成绩很差，因为学生为了老师“批改”只好抄袭作业，教师也只好“上当受骗”。由于时间紧，教师批改作业常用“ √ ”、“—— ”、“ × ”等简单符号，学生由这些符号只能知道哪个题错了，但不知道错在哪里？得到的只是百思不解的信息。
综上所述，不难看出。作业的“全批全改”教师很辛苦，但束缚了教改的手脚，又束缚了学生生动活泼的学习。所以，改革作业批改方法应当受到应有的重视。
教师的批阅方式可以灵活多变，下面是几种常见而有效的批阅方式。
1.随堂批改作业
新课互动后，简单的作业可当堂完成，采用集体讨论答案，当堂集中统一批改。这样可以使学生及时复习和巩固所学的新知识和新技能，学生会因之取得更好的学习效果。如：二年级上册《语文园地七》涉及了“把”字句改“被”字句。我在讲完之后，先集体做两道题反馈学习情况，然后就当堂完成作业，接着全班集体订正，并由小组长统计完成情况。当学生在作业的批改中尝到了成功的滋味，那么他们就会更加努力的去完成学习任务，成功能使学生增强信心并能激发他们内在的动机。
2.分层批改与随机抽改相结合
这是一种最主要的批阅方式。对一些巩固双基的练习性题目，可不批不改。只公布答案由学生自己查对，教师只作适当抽查了解即可。对扩展性题目可进行分层批改。为了更深入的了解学生的掌握情况，可将学生分为高、中、低三个层次，在每个层次中选出一部分批改，为了不打消学生的积极性，也可采用随机抽改的方式，从而督促全体学生认真完成作业。
3.小组批改作业
把不同水平的学生安排成前后两桌，每四人组成一个小组。每次上课前5分钟由教师提供参考答案，小组内互相批改，并把批改的情况向老师或信息小组汇报典型范例及错题情况，从而让小组中学习任务的效果以相互警示和借鉴。
4.教师抽查和面批
教师对小组批改后的作业要进行抽查，了解作业和批改的情况，对作业中存在的明显问题要复批或面批。这样老师也会对部分关注的同学得以跟踪，对同学们的学习了解彻底。
5.自我批改
对一些巩固双基的重复性练习，可组织学生自我批改，让他们对照公布的标准答案，了解自己错误的症结，提高自我评判能力。
6.集体更正与个别批改相结合
当改了一部分作业，发现出错比较普遍且比较典型，具有代表性时，就可改为集体更正。一方面让学生发现错的原因，另一方面弥补上课时理解不透的缺陷。对于综合性、知识性很强的题目，鼓励学生尽量去做，对优等生应个别批改与点拨，发挥其特长。
7.人人轮换改
为了增加学生的责任意识和提高自己认真学习的能力，可以把作业让学生轮流来改。如：每篇课文学完，我们都要求学生进行听写，那么我们就让每一竖排的学生轮流来改。之前，不告诉他们由谁改，听写完后，老师点名批改。批改完后的听写本，交由老师复查，对批改质量高的同学给予表扬。这样一来，就迫使每位学生在听写前会仔细观察每一个字的写法，批改的时候高度认真。
在教学过程中，只要认真把握好批改作业这个环节，就能为提高教育教学质量打下坚实基础。只有从作业中，才能发现学生出现错误的症结，针对这些问题，找出知识与能力上的欠缺，还应做哪些补救工作。出于学生不同的思路，同一问题的解法往往不一样，作业中还会涌现出一些独创性的解法，就应及时得到交流与推广，对存在的普遍问题或典型错误，就应寻根求源，彻底纠正。在作业中反映出某些教学目的，任务尚未完成，就应放慢进度，调整教学计划。
总之，批改作业是一个繁琐而又细致的工作。应根据具体的不同情况，采用不同的方法科学地批改作业。要想提高教学质量，在教学过程中，千万别小视批改作业这道“家常菜”。
参考文献：
[1]新课程评价操作与案例/严育洪编著.北京：首都师范大学出版社。
[2]让批改活起来.《科教文汇（ 上旬刊）》2008年第03期
（作者单位：贵州省余庆县大乌江小学564405）