WebQuest是一个以调查研究为导向的学习活动。完成一个WebQuest需要一定的时间，哪怕是一个短期WebQuest也要几个课时完成，长的则要持续1周甚至1个月。通常我们理解为这种课程只能运用在课外活动中。然而学校教育是以课堂为主，现行的教学内容又是以学科为中心。在学校情境中要让学生用这种方式学习，达到提高教学效率、学会学习的目的，我们就必须把WebQuest与学校教育紧密结合，与学习的任务紧紧相连。
　　
　　与课程紧密结合用WebQuest实现新课程的要求
　　
　　【案例】相同正多边形拼地板（华东师大版数学七年级图形的镶嵌）
　　师：请同学们打开“相同正多边形拼地板”的网页，观察网页上的图形，发现了什么？
　　师：大家想了解小图拼大图的规律吗？请同学们进入网页。
　　学生进入网页开始按网页的指示学习。
　　【思考】初中数学中的“正多边形”专题，在以往的教材中是在初三年级才出现。而新课程在华师版教材中，在七年级出现，涉及的正多边形也不再只是几种简单的正多边形。如果由学生自己准备正多边形，动手拼接；或自己画多边形，探索规律，只能简单地对正四边形、正五边形、正六边形进行探究，正七边形、正十一边形又该怎样探究呢？
　　【策略】在新课程的教材中，我们老师往往会遇到一些传统教材中体现得不充分的内容，或用传统的教学方式无法解决的内容。这时，我们就可以让学生借助网络进行探究，自主地学习。
　　【点评】在“相同正多边形拼地板”这个WebQuest中，提供了图形镶嵌在生产、生活中运用的资料；提供了国内、国外有关数学图形运用的网站，明确地布置了任务；提供了几何画板等互动软件，学生通过动手拼接，找出规律。通过资料的查询、阅读与整理，体会了图形的美、数学的美、数学在生产生活中的运用等，很好地达到了新课程的设计目的。
　　
　　用WebQuest突破难点
　　
　　【案例1】《化石吟》（人教版语文七年级上）
　　师：（打开网页）我想请同学们看一段影片。
　　（点开视频播放《侏罗纪公园》）
　　师：这部影片讲述了什么？
　　生：恐龙。
　　师：恐龙还在吗？
　　生：不在了。
　　师：人们通过化石了解了恐龙的存在。今天我们学习《化石吟》。
　　【思考】《化石吟》从古代生物的化石入手，歌颂了会讲话的奇异的化石。诗中提到了不少的生物，包括恐龙、猛犸。在资源的开发上，如果围绕诗歌中的生物寻找资源，资源肯定会很丰富。然而接下来让学生通过整理资料，要达到什么目的呢？任务是什么呢？是诗歌的结构、写法、表达方式，还是生物的进化、生命的起源？最后不知《化石吟》是语文课还是生物课？
　　【策略】相对于追求资源的丰富而设计，我们觉得，突出学科特点、突破难点更为重要。因此，用WebQuest设计，提供突破难点的资源，帮助学生开阔视野，自己寻找答案，变难为易，是WebQuest为学科课程所用的结合点。
　　【案例2】《陋室铭》（人教版语文八年级上册）
　　《陋室铭》的学习目的主要有两个，即读懂全文和理解作者的人生态度。读懂读通是古文教学的重点和难点。我们设计了一个一节课完成的WebQuest。针对教学的重点和难点，让学生自主学习，读懂读通《陋室铭》。资源围绕文句疏通和写法探究这两大任务提供。同时提供了一个在线词典，链接了一个搜索引擎。学生通过网络查找资料，把文章中的字、词的含义和写作手法一一查清，然后进行讨论、分析。
　　【点评】在古汉语中，一个字、一个词有时是有多种用意和用法，平时的讲解，老师千叮万嘱，学生死记硬背，效果还不佳。用WebQuest设计使学生感到“通过网络，找到字、句的不同含义，自己联系前后文甄别，不需要老师详细的讲解，我们同样也能学会学懂古文”。
　　
　　与课堂紧密结合
　　
　　用WebQuest打开紧闭的课堂门
　　传统意义上的课堂是封闭的课堂，教学地点、时间是固定的，知识也是局限在课本上。
　　【思考】是否只有走出教室才能打破封闭。
　　【策略】老师精心设计好一个WebQuest课程，就在课堂里也能带领学生走出去，不再被教材、课堂和时间约束。
　　【案例1】七年级的历史课《魏晋南北朝文化》
　　在WebQuest的扉页上写道：“以往教材是我们的全部世界，现在要使世界成为我们的全部教材。”链接了龙门石窟、云冈石窟相关资料。要求探讨石窟文化反映当时什么样的政治状况，说明了什么？
　　【案例2】高中物理《能源环境》
　　


　　提供了中东战争、石油价格上涨和世界的能源危机等网络资源。
　　【点评】只追求形式上的开放，学生没有走出自己的思想围城，仍然是封闭。历史课学生在网络上游览龙门石窟、云冈石窟，从精神上解脱了教室、课堂对他们的桎梏。《能源环境》课后，能源带来的环境问题，促使学生走出课堂，到社区进行调查。
　　让WebQuest的六个部分成为课堂教学的环节
　　传统的课堂从课题引入→感知教材→理解教材→练习反馈→小结，是一个符合认识规律的过程。WebQuest由绪言、任务、过程、资源、评价、结论六个部分组成，WebQuest的这六个部分与课堂教学的环节的结合，是WebQuest走入课堂的关键。
　　WebQuest的绪言应与课堂教学的引入结合。通过各种方式调动学生的学习兴趣。让学生通过绪言的浏览，明确将要学习的内容，知道将要探究的内容涉及的面有多宽。
　　与课堂结合的WebQuest的任务应该就是教学目标。要根据教材大纲的要求来细化任务，不要过于追求难度拔高了的或由教材外延拓展而衍生出的任务。
　　传统课堂的“过程”掌握在教师手中，而WebQuest的“过程”掌握在学生手中。WebQuest的“过程”应体现新课标的思想，让学生按照“过程”设计的程序自主地学习，在享受过程的同时，学会学习方法。
　　WebQuest的“资源”有其特定的含义，与传统的教学过程中“感知教材”、“理解教材”有关。感知教材、理解教材就要补充学生认知结构中的缺失，让学生顺利地接受知识。在课堂教学中的WebQuest，其“资源”的选择也应该根据“任务”，围绕帮助学生完成任务，提供丰富而充足的“资源”清单。
　　WebQuest的“评价”部分，可以对应传统教学过程中的“练习、反馈”环节。传统教学过程中的“练习反馈”仅就知识而言，评价的只是知识的达成度。而WebQuest的“评价”不光有知识达成度的评价，还有对本课程设计的评价，对学习过程、方法的评价。课堂教学中的WebQuest，其“评价”设计应该源于课堂，源于学科，让学生学会自我剖析，学会反思。
　　


　　WebQuest的“结论”部分，就是课堂教学过程的“总结”环节。总结的内容要拓宽，虽说不是一个很关键的部分，但应是体现新课程思想的闪光的部分。要总结“知识的获得”，还要总结“方法、过程的体验”，更要总结在情感上的收获，进一步促进教学反思。
　　
　　与传统的教学方式相结合
　　
　　WebQuest是运用网络进行探究的一种学习方式。将网络引进课堂，是教育与时俱进的必然。网络的介入，冲击了许多传统的教育观念。但我认为，传统的教育观念和教学方式，在历史的长河中是起了积极作用的，有些是符合自然规律的，是科学的。因此，用WebQuest必须与传统的教学方式相结合。
　　
　　用WebQuest促进合作学习
　　
　　WebQuest设计中强调学生的角色扮演，强调小组活动，将任务分配给不同的角色、不同的小组。传统的教学方式也分小组讨论，分小组合作完成任务。
　　【案例】在学《海洋——未来的粮仓》这一课时，教师将学生分为海洋生物学家、海洋探险队员等，要求学生按照不同角色的任务来进行探究。
　　【思考】是否一定要在WebQuest设计中，强化学生的角色意识呢？比如说，在学这一课时，未必一定要把学生分为海洋生物学家，海洋探险队员……
　　【策略】角色扮演与否，可根据学生的年龄、特征决定。要避免学生“低龄化”的倾向。角色意识无非是要让学生明确自己的任务。只要任务明确，我们完全可以借助传统的小组合作方式，让学生分成不同的小组，课内可以合作，课外可以通过互联网合作。小组任务明确了，由学生自主分工，达到合作学习的目的。
　　


　　
　　用WebQuest促进资料的收集
　　
　　【思考】运用WebQuest就只能依靠网络查找资料吗？
　　【策略】《基础教育课程改革纲要》提出要运用信息技术“实现学生的学习方式的变革”。信息技术是促进“变革”的工具。在以往的教学中，老师也经常布置学生课外查找与学习相关的资料，这种收集资料的方式也可用于WebQuest。WebQuest的设计不能只依赖网络资源，还可以让学生根据任务收集WebQuest上资源清单以外的不限于网络的其他资源，比如访问、调查、书籍、录音和录像等。将传统的收集资料的方式结合在WebQuest中，将使课程的落实更加完善。
　　
　　用WebQuest促进各种媒体并用
　　
　　【思考】WebQuest的设计是用计算机完成的。一个WebQuest的学习是否必须在计算机上完成，必须在计算机房完成呢？
　　【案例】在设计化学课《一氧化碳的性质》时，直观的实验比网络上的模拟实验更为真实，更能说明问题，我们就采用实验的方法。外语教学中采用WebQuest设计的同时，我们也采用了“one by one”的方式，接龙、对话和采用卡片记忆等。
　　【策略】计算机是现代教育技术中的一种，是一种教学媒体，有其优势，但同样也有它的不足，也受到了条件的限制，传统媒体的并用可以弥补它的不足。在教学的过程中，哪种媒体、哪种方式的效果最好，就要结合哪种方式。