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摘要：本文通过对平阳县**四中七年级语文期末学业水平检测的结果与县常模的认真分析，发现20%学生学业成绩与县常模的具体差距知识点，结合数据，联系背景，原因分析，并尝试提出有效措施。
关键词：常模；数据分析；准确表述；名著阅读；句子含义理解
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）02-0090
一、数据呈现
昆阳*中2014第二学期期末考试的成绩，比上学期期末的后20%学生学业成绩状况有所进步也有退步，本按数据精确诊断的原则，以期后续学习能更上一层楼，特按试卷分不同小题与县常模数据作如下比较做出如下一些表格：
1. 语文整体成绩与上学期比较
2. 各小题与县常模数据呈现
平均分差距
得分率差距
满分率比较：
二、数据精确诊断
1. 从以上表格比较看出，导致昆*四中后20%学生学业成绩差距的有以下几处病灶：平均分差距最大的是7、5、20、28小题。标准差差距最大的是5、7、18.19 28小题
（1）第28小题为写作题。本次题目是“在——中长大”，评分标准如下：
三类卷（23—21分）：基本符合题意，中心基本明确；有真情实感；内容较充实；结构较完整，思路较清晰；语言基本通顺。
四类卷（20—18分）：基本符合题意，中心不明确；缺乏真情实感；内容不充实，结构不完整，思路不够清晰；语言不通顺。
鼓励真实、有情、有思想的表达，有亮点的文章可酌情加分。
昆*四中七年级平均分为22.6分，三类卷居多。
诊断：缺乏“立意正确，中心突出，内容充实；富有趣味，有文采”的写作
（2）第7题选自名著《朝花夕拾》中的《五猖会》是阅读分析，对重要语句的作用理解。“第10段换线句子能否删去，请说出理由”（3分）
答案是：不能删掉，作者运用反复的修辞手法，强调不理解，死读书的无用（1分），批判封建教育对儿童天性的压制和摧残（1分），表达气愤与不满之情。（1分）
本年段平均分只有0.81分。
诊断：主要失分在于表述不规范，没有分点表述，更重要的是学生阅读范围非常狭窄。部分试卷全空在那里，估计是根本没有仔细阅读过《朝花夕拾》的《五猖会》这篇文章。
（3）第5题也是名著阅读，选自《童年》，为填空和选择题。（3分）答案：（1）是一个思想独特，风趣幽默，热衷于科学实验但是不为世俗的人接受的孤独的人。（性格、职业爱好两个方面，各1分）。2.（2分）D。学生的失分同样是阅读范围非常狭窄，只肯记住课后附录的几个名著导读的知识点，而不肯去完整的看一本书。
（4）17，18小题为古诗文阅读，答案是17、（2分）耘田 织麻18、（2分）热情地赞颂了农村少年儿童天真烂漫、热爱劳动的美好品质。（谈到“懂事好学”等也可）。
诊断：需要学生认真阅读文本，分析字里行间所表达出来的思想感情。
三、学生情况分析
1. 我校与县常模相比，明显存在着不协调。主观上存在的问题是，档次差教学体现明显，优秀生的辅导，后20%学生的辅导需要进一步加强。优秀生培养可以想办法，后20%学生的问题在于加强思想教育，转变学学生的学习态度，这的确困难，但努力不足。
2. 按正态分布理论，本年段发展中学生占比例非常大，这是我校的明显优势。这一部分人正介于前20%与后20%之间，问题能回答，能思考，但不肯深入，不肯向细节要分数。
四、主要问题及教学建议
1. 學生对语文及与语文相关的知识的积累普遍存在很大程度的欠缺。课标建议中提到的名著导读篇目，学生应该熟悉。
2. 积累是培养中学生语文素养和语文能力的重要途径，而且我们强调积累要多方面，多角度。把学生学习从课堂那个狭小的天地扩展到生活的各个领域。课外阅读积累还是提高学生思想认识的重要途径。
3. 教师在对学生习惯养成教育方面存在漏洞。从试卷中反映出的问题有，卷面涂抹，字迹潦草，没有良好的书写习惯；阅读不认真，思考不深入，丢题落题，没有良好的学习态度；答题找不准切入点，没有掌握学习方法与技巧等等。这些题得分率低，关键在于对学生进行思想意识的引导和学习习惯的培养不足。
4. 学生综合阅读分析能力较差，对文章整体的感受领悟不够，对规律的迁移能力不强需从全篇着眼来领会的，需整体把握的题答得不好，平时的阅读教学虽耗时最多，但效益还是很低。这还是需要先从我们教者的角度反思我们该如何去做。
五、对策措施
（一）教师的教法：
1. 在班级设置读书角，并提供散文、名著等文学作品，供学生阅读，提高学生的现代文阅读量，培养学生阅读、品析、感悟能力，进而提高语文能力，提升语文素养。
2. 开展名著阅读课，引导学生关注现代文，培养阅读兴趣，并加强阅读能力。
3. 开展有效的现代文解题要点与实践的专题课，规范学生准确表述，引导学生正确答题。
（二）阅读重要句子理解答题准确表述举例：
1. 词语或句子运用了修辞手法的，要分析其修辞手法并分析作用。
2. 既要答出表层意思，也要答出深层意思。先分析词语或句子本身的内容，答出表层意思。再联系作者思想感情，文章主旨来分析词语，句子的作用，如强调什么，表达什么，突出什么。
3. 联系前后文，有时甚至要联系全文来答题。
4. 从重要词语入手，把握意思。
5. 从修辞手法入手。
6. 结合文章的中心思想，从分析表达的感情入手，结合上下文归纳，以理性、清晰的文字来解说抽象、飘渺的文字。
关键词：常模；数据分析；准确表述；名著阅读；句子含义理解
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）02-0090
一、数据呈现
昆阳*中2014第二学期期末考试的成绩，比上学期期末的后20%学生学业成绩状况有所进步也有退步，本按数据精确诊断的原则，以期后续学习能更上一层楼，特按试卷分不同小题与县常模数据作如下比较做出如下一些表格：
1. 语文整体成绩与上学期比较
2. 各小题与县常模数据呈现
平均分差距
得分率差距
满分率比较：
二、数据精确诊断
1. 从以上表格比较看出，导致昆*四中后20%学生学业成绩差距的有以下几处病灶：平均分差距最大的是7、5、20、28小题。标准差差距最大的是5、7、18.19 28小题
（1）第28小题为写作题。本次题目是“在——中长大”，评分标准如下：
三类卷（23—21分）：基本符合题意，中心基本明确；有真情实感；内容较充实；结构较完整，思路较清晰；语言基本通顺。
四类卷（20—18分）：基本符合题意，中心不明确；缺乏真情实感；内容不充实，结构不完整，思路不够清晰；语言不通顺。
鼓励真实、有情、有思想的表达，有亮点的文章可酌情加分。
昆*四中七年级平均分为22.6分，三类卷居多。
诊断：缺乏“立意正确，中心突出，内容充实；富有趣味，有文采”的写作
（2）第7题选自名著《朝花夕拾》中的《五猖会》是阅读分析，对重要语句的作用理解。“第10段换线句子能否删去，请说出理由”（3分）
答案是：不能删掉，作者运用反复的修辞手法，强调不理解，死读书的无用（1分），批判封建教育对儿童天性的压制和摧残（1分），表达气愤与不满之情。（1分）
本年段平均分只有0.81分。
诊断：主要失分在于表述不规范，没有分点表述，更重要的是学生阅读范围非常狭窄。部分试卷全空在那里，估计是根本没有仔细阅读过《朝花夕拾》的《五猖会》这篇文章。
（3）第5题也是名著阅读，选自《童年》，为填空和选择题。（3分）答案：（1）是一个思想独特，风趣幽默，热衷于科学实验但是不为世俗的人接受的孤独的人。（性格、职业爱好两个方面，各1分）。2.（2分）D。学生的失分同样是阅读范围非常狭窄，只肯记住课后附录的几个名著导读的知识点，而不肯去完整的看一本书。
（4）17，18小题为古诗文阅读，答案是17、（2分）耘田 织麻18、（2分）热情地赞颂了农村少年儿童天真烂漫、热爱劳动的美好品质。（谈到“懂事好学”等也可）。
诊断：需要学生认真阅读文本，分析字里行间所表达出来的思想感情。
三、学生情况分析
1. 我校与县常模相比，明显存在着不协调。主观上存在的问题是，档次差教学体现明显，优秀生的辅导，后20%学生的辅导需要进一步加强。优秀生培养可以想办法，后20%学生的问题在于加强思想教育，转变学学生的学习态度，这的确困难，但努力不足。
2. 按正态分布理论，本年段发展中学生占比例非常大，这是我校的明显优势。这一部分人正介于前20%与后20%之间，问题能回答，能思考，但不肯深入，不肯向细节要分数。
四、主要问题及教学建议
1. 學生对语文及与语文相关的知识的积累普遍存在很大程度的欠缺。课标建议中提到的名著导读篇目，学生应该熟悉。
2. 积累是培养中学生语文素养和语文能力的重要途径，而且我们强调积累要多方面，多角度。把学生学习从课堂那个狭小的天地扩展到生活的各个领域。课外阅读积累还是提高学生思想认识的重要途径。
3. 教师在对学生习惯养成教育方面存在漏洞。从试卷中反映出的问题有，卷面涂抹，字迹潦草，没有良好的书写习惯；阅读不认真，思考不深入，丢题落题，没有良好的学习态度；答题找不准切入点，没有掌握学习方法与技巧等等。这些题得分率低，关键在于对学生进行思想意识的引导和学习习惯的培养不足。
4. 学生综合阅读分析能力较差，对文章整体的感受领悟不够，对规律的迁移能力不强需从全篇着眼来领会的，需整体把握的题答得不好，平时的阅读教学虽耗时最多，但效益还是很低。这还是需要先从我们教者的角度反思我们该如何去做。
五、对策措施
（一）教师的教法：
1. 在班级设置读书角，并提供散文、名著等文学作品，供学生阅读，提高学生的现代文阅读量，培养学生阅读、品析、感悟能力，进而提高语文能力，提升语文素养。
2. 开展名著阅读课，引导学生关注现代文，培养阅读兴趣，并加强阅读能力。
3. 开展有效的现代文解题要点与实践的专题课，规范学生准确表述，引导学生正确答题。
（二）阅读重要句子理解答题准确表述举例：
1. 词语或句子运用了修辞手法的，要分析其修辞手法并分析作用。
2. 既要答出表层意思，也要答出深层意思。先分析词语或句子本身的内容，答出表层意思。再联系作者思想感情，文章主旨来分析词语，句子的作用，如强调什么，表达什么，突出什么。
3. 联系前后文，有时甚至要联系全文来答题。
4. 从重要词语入手，把握意思。
5. 从修辞手法入手。
6. 结合文章的中心思想，从分析表达的感情入手，结合上下文归纳，以理性、清晰的文字来解说抽象、飘渺的文字。