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[摘要]我们传统的电专业教学模式是理论教学和实习教学分别、分开进行，存在着理论学习很抽象，实习教学与理论教学相脱节的现象，这样不利于学生的学习，教学效果也不够理想。现在很多中等职业技术学校都在尝试进行着一体化教学的改革。
[关键词]电专业；一体化；教学模式；探讨
电工专业分支繁多，我们的学生在分配时，单一专业技能的学生不一定能很恰当地选到岗位。市场经济时代，讲究的是效率高，绝大多数基层岗位需要的是综合技能人才、动手能力强的人才，为了适应市场，我们应培养电工综合型技能人才。
我们传统的教学模式是理论教学和实习教学分别进行，电工专业存在着理论学习很抽象，不利于与生产实习相结合；学习内容枯燥乏味，难以激发学生的学习兴趣；理论教学与实习教学严重脱节；理论学习具有盲目性，缺乏针对性等问题。而现在大多数中职生，为初中阶段学习的落伍者，学习成绩一般，很多人以混的心态学习，学习的积极性和主动性不高，缺乏学习上进心；中职学校的学生大都厌倦学习、厌倦考试，所以传统的教学模式根本提不起学生的学习兴趣。从以往的教学结果来看，学生进入工作岗位后，曾经在学校学习的很多理论性很强的知识毫无用武之地，时间久了，这类知识也就被尘封，甚至遗忘。这应该是教育资源的一种浪费。
为了我们教学质量的提高和应用性、技能复合型人才的培养，为了更适应当代中职生的学习状况，改变传统的枯燥教学、学习方式是势在必行的。现在很多中职校都在进行一体化教学改革，将理论教学尽量多的转型为动手能力的培训。
我个人觉得可以从以下几方面考虑电专业的一体化：
一、专业设置
电工专业分支繁多，然而，电子专业发展迅速，电子技术应用已经渗透到电工的各个分支，所以电工、电子是目前市场人才需求量较大的专业。因此可以笼统地开设复合性强的电工电子或电子电工专业，不用详细分支。当然，也可调研企业对电工专业以及学生技能水平的需求，设置适应市场需求的电类专业。
二、教学课程
1.以专业为单位，教学内容统一、教学安排统一、教学管理统一。实习中有关技能培训的理论知识一定要讲到，重要技能实习涉及的理论也应作为理论课中的重点；教学安排和教学管理上不能各自为政，分头管理，否则将造成理论与实践教学的脱节。理论教学与实践教学要有机结合。在电工专业基础与专业技术课中，要充分注意到实践中所需要的理论知识，有意识地结合实习中的操作技能讲解；同时，在实践教学中又要联系理论，使学生不仅知道怎样做，还知道为什么这样做。电工理论课中有些知识在实践教学中同样存在，且这些知识在理论课的讲解上有一定的难度，学生单纯通过理论课程的学习也难以掌握，若放在实践教学的相应环节中进行讲授效果更佳。如《电力拖动》中的电器基础知识、控制线路原理，以及《电工安全》中的部分内容等。
2.课程设置模块化。分为文化基础课程模块、专业核心课程模块及综合素质拓展课程新技术(如PLC、CAD)模块。其中专业核心课程模块实行理实一体化教学，结合国家职业技能鉴定标准的要求编入课表、阶段性完成教学。而每一个分支又设立分支教学模块，如将《维修电工技能训练》按照教学要求和技能特点设置多个教学模块（每个模块中还可以设若干子模块）。每个模块做到围绕技能训练这个中心，多学科相互渗透，理论知识针对性强，为课题、任务服务。综合素质拓展课程新技术(如PLC、CAD、单片机等)模块。该模块可以作为部分知识技能强的学生的升级学习模块，为学生以后在工作中的技能升级做准备，当然也正可以作為中职生参加技能大赛专用模块。
三、教师
一体化：注重教师一体化培训，理论课教师必须参加技能培训，实训指导教师必须接受理论培训，着力打造“双师型”教师队伍。可以借鉴先进经验，外派学习、观摩等方法培训；也可以根据电类理论、实习教师的知识结构进行搭配教学，起到互取其长的功效，在一体化教学实践中培训“双师型”教师。
模块化：一体化教学对教师的要求特别高，要求教师的专业知识丰富，实践经验充足。专业教师整合后取长补短搭配，分模块配置教师，各管一个专业模块。这样既能充分利用教师所长，又能让一体化教师精于某一模块的教学，也能让教师们过度为一体化教师不会产生太大压力。
四、教学场地
一体化：理论、实训教室（场地）合二为一。充分利用先进的电工电子试验实训装置设备。让理论教学在现场为实训指导。
模块化：每一模块所需的设备、材料、教材固定成“XX模块教学场地”，由负责该模块教学的教师管理，即做到教学和设备、实习用材的管理一体化。
五、教学评价
1.理论和实训考核一体化：过程考核是一体化追求的一种评价方式，但学校是以学期为单位的，我认为还是很有必要用期末考试来盘点学生的学习状况的 ，用以考核一学期来学生的整体学习效果。我觉得，将理论和实训考核和二为一，同一场考试考完，理论占20%，实训占80%，获得期末成绩，并且我个人赞同理论以开卷考试模式，因为我认为平时教学中教会学生利用各种信息资源查阅资料的学习方法是很有必要的。最终整合过程考核的成绩评定出学期综合成绩。
2.模块升级考核制度：及将各专业模块排序，学生须学习并通过一个模块考核后，方进入下一模块的学习。这样可以直接分离出真正的知识技能型人才。也能达到“因才施教”之功。
六、教材
将应用较多的专业内容编制成一体化教学教材，注重实用性、可行性、升级性。并且，教材都可以成共享资源，即，教材属于公共资源并不用发给学生，而是作为实训场地的材料，学生上课时用，下课不带走，学生只能靠记笔记获得所学知识的信息资料，更多的他可以通过查阅资料，最终成为其期末考试的资料带入考场开卷考试，我认为这样可以养成学生进行课堂笔记的习惯，也是促进学生学习的一种强制方法。
七、教学生产
如果社会资源允许，课程模块可与生产实习一体化，既能达到情景教学的目的，也能激发学生的学习兴趣和热情、体会劳动收获的喜悦。
总之，一体化教学还是大家在共同探索、实践的一种教学方法，我感觉没有最好的固定内容和模式，只有更好、更适应时代的灵活模式。
[参考文献]
[1] 孙艳莉.中等职业技术教育的教学改革与创新初探[J].科技信息，2008，(32).
[2] 蒋乃平.“宽基础活模块”课程的开发与研究[M].北京：高等教育出版社，2001.
[关键词]电专业；一体化；教学模式；探讨
电工专业分支繁多，我们的学生在分配时，单一专业技能的学生不一定能很恰当地选到岗位。市场经济时代，讲究的是效率高，绝大多数基层岗位需要的是综合技能人才、动手能力强的人才，为了适应市场，我们应培养电工综合型技能人才。
我们传统的教学模式是理论教学和实习教学分别进行，电工专业存在着理论学习很抽象，不利于与生产实习相结合；学习内容枯燥乏味，难以激发学生的学习兴趣；理论教学与实习教学严重脱节；理论学习具有盲目性，缺乏针对性等问题。而现在大多数中职生，为初中阶段学习的落伍者，学习成绩一般，很多人以混的心态学习，学习的积极性和主动性不高，缺乏学习上进心；中职学校的学生大都厌倦学习、厌倦考试，所以传统的教学模式根本提不起学生的学习兴趣。从以往的教学结果来看，学生进入工作岗位后，曾经在学校学习的很多理论性很强的知识毫无用武之地，时间久了，这类知识也就被尘封，甚至遗忘。这应该是教育资源的一种浪费。
为了我们教学质量的提高和应用性、技能复合型人才的培养，为了更适应当代中职生的学习状况，改变传统的枯燥教学、学习方式是势在必行的。现在很多中职校都在进行一体化教学改革，将理论教学尽量多的转型为动手能力的培训。
我个人觉得可以从以下几方面考虑电专业的一体化：
一、专业设置
电工专业分支繁多，然而，电子专业发展迅速，电子技术应用已经渗透到电工的各个分支，所以电工、电子是目前市场人才需求量较大的专业。因此可以笼统地开设复合性强的电工电子或电子电工专业，不用详细分支。当然，也可调研企业对电工专业以及学生技能水平的需求，设置适应市场需求的电类专业。
二、教学课程
1.以专业为单位，教学内容统一、教学安排统一、教学管理统一。实习中有关技能培训的理论知识一定要讲到，重要技能实习涉及的理论也应作为理论课中的重点；教学安排和教学管理上不能各自为政，分头管理，否则将造成理论与实践教学的脱节。理论教学与实践教学要有机结合。在电工专业基础与专业技术课中，要充分注意到实践中所需要的理论知识，有意识地结合实习中的操作技能讲解；同时，在实践教学中又要联系理论，使学生不仅知道怎样做，还知道为什么这样做。电工理论课中有些知识在实践教学中同样存在，且这些知识在理论课的讲解上有一定的难度，学生单纯通过理论课程的学习也难以掌握，若放在实践教学的相应环节中进行讲授效果更佳。如《电力拖动》中的电器基础知识、控制线路原理，以及《电工安全》中的部分内容等。
2.课程设置模块化。分为文化基础课程模块、专业核心课程模块及综合素质拓展课程新技术(如PLC、CAD)模块。其中专业核心课程模块实行理实一体化教学，结合国家职业技能鉴定标准的要求编入课表、阶段性完成教学。而每一个分支又设立分支教学模块，如将《维修电工技能训练》按照教学要求和技能特点设置多个教学模块（每个模块中还可以设若干子模块）。每个模块做到围绕技能训练这个中心，多学科相互渗透，理论知识针对性强，为课题、任务服务。综合素质拓展课程新技术(如PLC、CAD、单片机等)模块。该模块可以作为部分知识技能强的学生的升级学习模块，为学生以后在工作中的技能升级做准备，当然也正可以作為中职生参加技能大赛专用模块。
三、教师
一体化：注重教师一体化培训，理论课教师必须参加技能培训，实训指导教师必须接受理论培训，着力打造“双师型”教师队伍。可以借鉴先进经验，外派学习、观摩等方法培训；也可以根据电类理论、实习教师的知识结构进行搭配教学，起到互取其长的功效，在一体化教学实践中培训“双师型”教师。
模块化：一体化教学对教师的要求特别高，要求教师的专业知识丰富，实践经验充足。专业教师整合后取长补短搭配，分模块配置教师，各管一个专业模块。这样既能充分利用教师所长，又能让一体化教师精于某一模块的教学，也能让教师们过度为一体化教师不会产生太大压力。
四、教学场地
一体化：理论、实训教室（场地）合二为一。充分利用先进的电工电子试验实训装置设备。让理论教学在现场为实训指导。
模块化：每一模块所需的设备、材料、教材固定成“XX模块教学场地”，由负责该模块教学的教师管理，即做到教学和设备、实习用材的管理一体化。
五、教学评价
1.理论和实训考核一体化：过程考核是一体化追求的一种评价方式，但学校是以学期为单位的，我认为还是很有必要用期末考试来盘点学生的学习状况的 ，用以考核一学期来学生的整体学习效果。我觉得，将理论和实训考核和二为一，同一场考试考完，理论占20%，实训占80%，获得期末成绩，并且我个人赞同理论以开卷考试模式，因为我认为平时教学中教会学生利用各种信息资源查阅资料的学习方法是很有必要的。最终整合过程考核的成绩评定出学期综合成绩。
2.模块升级考核制度：及将各专业模块排序，学生须学习并通过一个模块考核后，方进入下一模块的学习。这样可以直接分离出真正的知识技能型人才。也能达到“因才施教”之功。
六、教材
将应用较多的专业内容编制成一体化教学教材，注重实用性、可行性、升级性。并且，教材都可以成共享资源，即，教材属于公共资源并不用发给学生，而是作为实训场地的材料，学生上课时用，下课不带走，学生只能靠记笔记获得所学知识的信息资料，更多的他可以通过查阅资料，最终成为其期末考试的资料带入考场开卷考试，我认为这样可以养成学生进行课堂笔记的习惯，也是促进学生学习的一种强制方法。
七、教学生产
如果社会资源允许，课程模块可与生产实习一体化，既能达到情景教学的目的，也能激发学生的学习兴趣和热情、体会劳动收获的喜悦。
总之，一体化教学还是大家在共同探索、实践的一种教学方法，我感觉没有最好的固定内容和模式，只有更好、更适应时代的灵活模式。
[参考文献]
[1] 孙艳莉.中等职业技术教育的教学改革与创新初探[J].科技信息，2008，(32).
[2] 蒋乃平.“宽基础活模块”课程的开发与研究[M].北京：高等教育出版社，2001.